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摘 要：谈论英语阅读高效课堂，学生是否真正理解学过的文章是关键。普通中学的初中生，多数情况下，他们会借助《教材全解》一类的书进行课前预习或课后的复习，这样接受阅读理解的方法训练效果就会打折扣，缺乏对文章的整体感知，缺乏对语境的真正运用，要尽可能避免这种情况，老师在教学设计的过程中应多考虑必要的铺垫环节。
关键词：初中英语阅读；课堂；铺垫
高效课堂一直都是学校老师热议话题，有效、高效的课堂中老师乐教，学生乐学，更多的时候学生积极自主的学习状态使英语课堂多了几分乐趣。但是常规的英语测试成绩往往不尽如人意，两极分化大，中间层次的学生失分主要在阅读部分。分析学生的失分原因，一般因为觉得生词多，句子长导致做题速度慢或没看懂文章。那么这是常态的英语阅读课学生接受阅读方法训练的运用效果吗？是，因为很多学生说一到考试什么方法都忘了，采用的多是逐词翻译法，这种方法是阅读理解的大忌讳。导致这种情况出现的原因固然与部分学生不常见词汇有关，但更与一线教师在阅读课堂上采取的教学方法有关。读，是一个语言输入和输出的双向过程，或者迫于课时的安排，或者基于学生的水平，又或者基于老师的教学设计，更多的常态阅读课堂上，一线老师显示出了比较薄弱的文本解读能力，阅读设计往往呈現出“重点突出”的讲解语言点。
学生现在所使用的教材是2013年10月第1版的人教版Go For It。这本教材有很多优越性，体现以人为本的观念，注意激发学生的学习兴趣，强调学习过程，让学生在“用英语做事情”的过程中获得语言知识、发展语言运用能力。对阅读活动的设计体现了阅读前、阅读中和阅读后的完整阅读教学过程。但是对笔者所教的普通中学的初二学生而言，因为他们不能较好地运用学习过的语言知识表达自己的意思，缺乏静心阅读的习惯，所以感觉这套教材内容多，难度跨度大，尤其是阅读部分。我们现在每单元的阅读教学基本用3～4课时，相对考试分数，显得事倍功半。为了改善这种情况，我在上常态阅读课的过程中，试着要求学生不预习，采取了以下几个措施降低阅读难度，提高学生的阅读兴趣和能力（以2013版八年级下册Go For It的前3个单元为例）。
一、激活阅读前对即将阅读的文章大意预测倾向
1.图片设问激活。根据新课标，学习过程中，应鼓励学生根据所配图片获得有用的阅读信息。Unit1 Section A-3a，讲述的是公交司机王平救倒地老人的事情，大屏幕展示图片，设问：What people can you see in the picture？What’s wrong with them？What will the driver and the woman do？If you see an old man like him，will you help him？If you do，how？学生对阅读的恐惧往往在回答老师一个接一个的问题的时候消散了。因为有了这些问题的铺垫，阅读难度无形降低了。
2. 影片激活。关于Unit3 SectionB-2b，学生一般不太关注这类励志的事情，地震等毕竟离学生的生活比较远，户外遇险的几率也很小，所以播放了介绍短片，学生现有的英语水平加上短片画面的提示，再有特定的音乐背景，都帮助学生感受主人翁Aron Ralston拼搏不已的精神。
3.标题激活。引导学生快速阅读文章标题后讲述猜测到的大意，如Unit1 Section A-3a标题Bus Driver and Passengers Save an Old Man 和Unit3 SectionB-2b的标题He Lost His Arm But Is Still Climbing，标题往往包含了文章中所要讲述的关键信息，也表达了文章主旨，而且句子短，学生都可以快速静心读完。
二、读中设置问题串，帮助学生抓住文章主要信息
Unit3的SectionA-3a是一篇对话式的文章，这类文章阅读难度相对较高，不容易整理的确切发生的事情。3a有一个预设的问题：Did they solve the problem？How？我带的较好的一个班学生在读完一遍文章后，有把握说出答案的人寥寥无几，特别是针对How？于是我加入了问题串：
1. When did this happen？
2. What did Nancy do after she went into the living room？
3. What did her mother want her to do at that moment？
4. Why did her mother become angry？
5. Was she as tired as her mum？
6. Did Nancy and her mother do any housework in one week？
7. What happened then？
8. Who cleaned the house finally？ Why？
为了保证阅读的有效性，要求学生先限时阅读全文再回答问题，学生阅读完问题后，对设计答案的句子格外留心，因此一遍读下来，基本理解了文章大意，回答问题争先恐后，然后再回答问题“Did they solve the problem？How？”大部分同学依据6、7、8三个问题较轻松地做出了回答，实际上在回答问题的过程中对全文进行了一次类似retelling的活动，即增设了一次说能练习机会。
三、读后从欣赏角度解读文章中的语言运用
初中英语学习还处于起步阶段，虽然他们能懂得阅读文章所表达的基本意思，但是因为语言结构简单，和同阶段的语文文章相比，显得比较缺乏文采。作为英语初学者，他们更愿意以欣赏的兴趣读语文，所以我试着引导学生从欣赏角度解读文章中运用的好词和好句，体会英语的美。
例如Unit3 SectionB-2b，这两封信表达了父母关于孩子该不该做家务的不同意见。对第一封信的用词do not understand... /enough/ just以及句子there is no need for ...do.../ Could we just let them do their job as students？我指导学生通过反复读、共同翻译美句，体会作者的态度，有了前面的理解铺垫，学生读文中最后一句话“I do not mind doing them”时，有好几位学生用或无奈或有点愤怒的语气读着这句话，乐在其中。
再如对Unit3的SectionA-3a的部分美句的欣赏，我引导学生对这些句子进行改写后反复对比诵读，如“The minute I sat down in front of the TV， my mum came over. ”改写成“When I sat down in front of the TV， my mum came over.‘No！’she replied angrily./ I shouted back./ I could not find a clean dish or a clean shirt.” 揣摩特定场景中人物该有的语气，鼓励学生按自己的理解把这些句子读出来。
学生在进行阅读理解的过程中，如果能不断地接受以上类似方法训练，就会自然学着结合语境来理解新词和新的表达，也在常规阅读中运用常见的阅读方法，熟能生巧，当达到一定的训练量，学生的语言综合运用能力必将提升，常规测试中成绩也会有效提高。
参考文献：
沈晓彤. 基于充分解读文本的初中英语阅读教学[J].中小学外语教学：中学篇，2014（02）.
作者简介：谭燕，1975年生，西安电子科技大学附属中学太白校区，中学一级教师，学科备课组长，多次在区中考研讨会作报告，参与编写过《加速度》《A级无忧》等中考辅导教材，在区“班班通”比赛教学中取得好成绩，学校优秀教师。
？誗编辑 李 姣
关键词：初中英语阅读；课堂；铺垫
高效课堂一直都是学校老师热议话题，有效、高效的课堂中老师乐教，学生乐学，更多的时候学生积极自主的学习状态使英语课堂多了几分乐趣。但是常规的英语测试成绩往往不尽如人意，两极分化大，中间层次的学生失分主要在阅读部分。分析学生的失分原因，一般因为觉得生词多，句子长导致做题速度慢或没看懂文章。那么这是常态的英语阅读课学生接受阅读方法训练的运用效果吗？是，因为很多学生说一到考试什么方法都忘了，采用的多是逐词翻译法，这种方法是阅读理解的大忌讳。导致这种情况出现的原因固然与部分学生不常见词汇有关，但更与一线教师在阅读课堂上采取的教学方法有关。读，是一个语言输入和输出的双向过程，或者迫于课时的安排，或者基于学生的水平，又或者基于老师的教学设计，更多的常态阅读课堂上，一线老师显示出了比较薄弱的文本解读能力，阅读设计往往呈現出“重点突出”的讲解语言点。
学生现在所使用的教材是2013年10月第1版的人教版Go For It。这本教材有很多优越性，体现以人为本的观念，注意激发学生的学习兴趣，强调学习过程，让学生在“用英语做事情”的过程中获得语言知识、发展语言运用能力。对阅读活动的设计体现了阅读前、阅读中和阅读后的完整阅读教学过程。但是对笔者所教的普通中学的初二学生而言，因为他们不能较好地运用学习过的语言知识表达自己的意思，缺乏静心阅读的习惯，所以感觉这套教材内容多，难度跨度大，尤其是阅读部分。我们现在每单元的阅读教学基本用3～4课时，相对考试分数，显得事倍功半。为了改善这种情况，我在上常态阅读课的过程中，试着要求学生不预习，采取了以下几个措施降低阅读难度，提高学生的阅读兴趣和能力（以2013版八年级下册Go For It的前3个单元为例）。
一、激活阅读前对即将阅读的文章大意预测倾向
1.图片设问激活。根据新课标，学习过程中，应鼓励学生根据所配图片获得有用的阅读信息。Unit1 Section A-3a，讲述的是公交司机王平救倒地老人的事情，大屏幕展示图片，设问：What people can you see in the picture？What’s wrong with them？What will the driver and the woman do？If you see an old man like him，will you help him？If you do，how？学生对阅读的恐惧往往在回答老师一个接一个的问题的时候消散了。因为有了这些问题的铺垫，阅读难度无形降低了。
2. 影片激活。关于Unit3 SectionB-2b，学生一般不太关注这类励志的事情，地震等毕竟离学生的生活比较远，户外遇险的几率也很小，所以播放了介绍短片，学生现有的英语水平加上短片画面的提示，再有特定的音乐背景，都帮助学生感受主人翁Aron Ralston拼搏不已的精神。
3.标题激活。引导学生快速阅读文章标题后讲述猜测到的大意，如Unit1 Section A-3a标题Bus Driver and Passengers Save an Old Man 和Unit3 SectionB-2b的标题He Lost His Arm But Is Still Climbing，标题往往包含了文章中所要讲述的关键信息，也表达了文章主旨，而且句子短，学生都可以快速静心读完。
二、读中设置问题串，帮助学生抓住文章主要信息
Unit3的SectionA-3a是一篇对话式的文章，这类文章阅读难度相对较高，不容易整理的确切发生的事情。3a有一个预设的问题：Did they solve the problem？How？我带的较好的一个班学生在读完一遍文章后，有把握说出答案的人寥寥无几，特别是针对How？于是我加入了问题串：
1. When did this happen？
2. What did Nancy do after she went into the living room？
3. What did her mother want her to do at that moment？
4. Why did her mother become angry？
5. Was she as tired as her mum？
6. Did Nancy and her mother do any housework in one week？
7. What happened then？
8. Who cleaned the house finally？ Why？
为了保证阅读的有效性，要求学生先限时阅读全文再回答问题，学生阅读完问题后，对设计答案的句子格外留心，因此一遍读下来，基本理解了文章大意，回答问题争先恐后，然后再回答问题“Did they solve the problem？How？”大部分同学依据6、7、8三个问题较轻松地做出了回答，实际上在回答问题的过程中对全文进行了一次类似retelling的活动，即增设了一次说能练习机会。
三、读后从欣赏角度解读文章中的语言运用
初中英语学习还处于起步阶段，虽然他们能懂得阅读文章所表达的基本意思，但是因为语言结构简单，和同阶段的语文文章相比，显得比较缺乏文采。作为英语初学者，他们更愿意以欣赏的兴趣读语文，所以我试着引导学生从欣赏角度解读文章中运用的好词和好句，体会英语的美。
例如Unit3 SectionB-2b，这两封信表达了父母关于孩子该不该做家务的不同意见。对第一封信的用词do not understand... /enough/ just以及句子there is no need for ...do.../ Could we just let them do their job as students？我指导学生通过反复读、共同翻译美句，体会作者的态度，有了前面的理解铺垫，学生读文中最后一句话“I do not mind doing them”时，有好几位学生用或无奈或有点愤怒的语气读着这句话，乐在其中。
再如对Unit3的SectionA-3a的部分美句的欣赏，我引导学生对这些句子进行改写后反复对比诵读，如“The minute I sat down in front of the TV， my mum came over. ”改写成“When I sat down in front of the TV， my mum came over.‘No！’she replied angrily./ I shouted back./ I could not find a clean dish or a clean shirt.” 揣摩特定场景中人物该有的语气，鼓励学生按自己的理解把这些句子读出来。
学生在进行阅读理解的过程中，如果能不断地接受以上类似方法训练，就会自然学着结合语境来理解新词和新的表达，也在常规阅读中运用常见的阅读方法，熟能生巧，当达到一定的训练量，学生的语言综合运用能力必将提升，常规测试中成绩也会有效提高。
参考文献：
沈晓彤. 基于充分解读文本的初中英语阅读教学[J].中小学外语教学：中学篇，2014（02）.
作者简介：谭燕，1975年生，西安电子科技大学附属中学太白校区，中学一级教师，学科备课组长，多次在区中考研讨会作报告，参与编写过《加速度》《A级无忧》等中考辅导教材，在区“班班通”比赛教学中取得好成绩，学校优秀教师。
？誗编辑 李 姣