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大学公共体育理论课是向学生集中传授有关体育社会、体育人文、体育保健、运动常识等具有科学性与实用性的体育知识，让大学生认识体育的文化素养，加强大学生对终身体育的认识，并使其自主进行锻炼的目的。体育实践课旨在使学生掌握某项体育的基本技术、基本技能，培养学生体育能力和锻炼身体的习惯。理论课的价值意义是实践课所不能取代的，只有两者共同配合才能完成体育课程的总目标。然而近些年来，我国普通高校公共体育教学重实践轻理论的现象越来越普遍。调查显示，高校除个别本科院校开设体育理论教学外，专科院校几乎未开设，这说明高校生在接受体育文化教育上严重缺失，也从侧面反映出高校生体育文化修养底子薄弱，不低于全国提倡的终身体育的发展。随着社会的物质水平的提高，时代的快速发展，大学生群体的变化，人们认识对健康的认识水平的提高，以及各大慢性疾病发病率的提升与年轻化，这些因素无不告诉我们体育的重要性，体育文化渗透的意义，终身体育的价值。因此，研究科学的、符合本校发展实际的体育理论教学模式，对于更好地实现高校公共体育课程目标，以及更好地实现高校人才培养目标，都具有十分重要的现实意义。
1 现阶段高校大学生面对体育理论课所展现出来的问题
1.1大学生重术课，轻理论课，课程体系缺乏整体优化
从高校体育教育专业的教学计划的设置，在课程设置上就存在偏重术科轻基础课理论知识的传授。另外，课程体系缺乏整体优化，教学内容体系单一僵化，而术课基本上还是三大球、田径、体操、武术、游泳等，致使每门课程内容偏重却重复，导致总体失衡。因此，导致大学生偏重技术，而轻理论。
1.2大学生感觉理论课堂枯燥、无趣
体育教育专业理论课教师大部分习惯于采用讲授法。虽然讲授是一种高效的教学方法，但如果教师缺乏科学的教育理念和恰当的教学策略，讲授法教学则容易导致只关注教学内容而忽视学生。 在这种教学方法和程序单一情况下， 教师设计的教学过程大多按部就班， 解释概念、罗列类别、阐述关系、说明特点、指出规律、总结意义……板书和课件只是教科书的简缩版，“满堂灌” 是普遍存在的现象。 这样单一的教学方法和呆板的程序无法不令学生感到枯燥、无趣。
1.3大学生参与教学的形式化
随着教学改革的推进，学生参与教学的程度成为评价教师教学的重要指标。但是，在实际专业理论课堂教学中，学生的参与往往流于形式。例如，在组织小组讨论时，教师往往对学生沉默不语、不知道说什么、谈论题外话等现象缺乏有效指导，不能引导学生真正进行思想的碰撞；在学生提问或讨论的环节，有的教师为了避免学生提出难以解答的问题， 便严格控制时间和话题，一旦出现“难缠”的问题，教师就会尽快结束该环节。 教师的提问以面向集体为主，开放性问题较少，难以达到激发学生积极思维的目的；有的教师无奈之下，甚至用分数来换取学生的“发言”……这样的课堂教学学生虽然有参与的表现，甚至能得到“师生互动”、“气氛活跃”的好评，但在深层次上则不免有“为了互动而互动”之嫌，学生与学习内容并未形成有效的和深度交融，参与多是虚假的。
2 针对当今大学生体育理论课教师教学方式发展方向
2.1 改变以讲授为主型为让学生自主探讨，辅助型教师的发展趋势
传统理论课的授课方式主要以讲授为主，借以PPT展示知识点，辅助动画和视频，以及学生的交流，也是一次好的课堂，但交流主要是讨论和提问形式，大部分是讲授，学生被动接受知识，把知识灌输到学生大脑中。而且课堂的气氛主要是教师为主型，学生被动接受，甚至是知识与学生思维脱离。
当代“90”大学生的特点是标新立异，思想开放，独立自由，成熟而又叛逆的心理特点，可以题设问题，引导学生资助思考，探索，创新来完成教学。教师从原有主导型变为辅助型教师。苏格拉底的“精神助产术”通过不断发问，从辩论中弄清问题的方法称作“精神助产术”。这种方法可以启发人的思想，使人主动地去分析、思考问题、那么学生才能真正体会到理论的含义，才能真正指导实践。
2.2改变原有围绕书本知识的概括或复制型向创新交流型教师的发展趋势
传统理论课的授课内容主要围绕着书本，即使把书本简化交给学生，让学生背概念，记典型事例，但真正到实践中，学生却不能把其应用到实践中。
通过情景表演把教学中的理论知识通过变演的形式演绎出来，而且在演绎过程中，由于不能照书本演，学生必须要被下来，也加强了学生的记忆。学生可以充分发挥创造性，把本课程学习的内容通过他们自己设计的情景演绎出来，这是学生最喜欢的活动，对他们来说是一件非常新鲜的事。而表演成功的愉快体验会促使学生不断地去揣摩故事的内容，又会推动他们进一步去巩固和学习新的知识，以获得新的成功的体验。这样，理论学习变成了获得表演成功的手段，学习的过程更多地充满了一种探索的喜悦，学生真正成为了学习的主体。
2.3改变传统理论性强，脱离实际的教学，为紧贴实践教学，指导实践
体育理论课教师首先要清楚我们的教学对象的需求是什么。应使得学生达到什么程度或标准，这些需求的培养除了为今后所从事体育教育或体育相关方面工作有用外，也要考虑到那些没有从事有关体育方面学生的需求，使其能够成为他终身体育的指导。
体育教育的理论课内容，主要是从实践中的经验总结，为想学习体育知识的学生快速掌握实践操作的指南，最终目的就是指导实践的，理应紧密联系实践。根据“90后”大学生信息化程度高的特点，要强调实用性，把理论性强的理论课，通过大量的实践现象、实例，分解其定义，展示给学生，或让学生去收集身边或网上的现象。然后寻找这些共同点，自己总结出理论定义。这样有助于学生在理论上的实践及应用。有助于记忆，并指导其他人。
总之，传统的教育方式已不能满足当代90后大学生，教师应根据当代大学生特点，以体育本身魅力，弘扬终身体育为目的，提高大学生体育文化素质。体育理论课教学相对来说比较枯燥和乏味，为了达到学以致用和学习效果的目的，建议充分发掘学生自主探讨精神，使体育教师向辅助型教师的发展；创新交流型教师的发展；教学内容紧贴实践教学，指导实践；深入探讨教学内容；以及减少理论课人数，从而提高教学质量。
参考文献：
[[1] 曾吉等.我国普通高校体育理论课教学调查分析[J].体育学刊，2007（1）：95-98。
[2] 赖锦松.广州地区高校公共体育理论课多媒体教学现状与反思[J]，长江大学学报，2011（10）
王宗平，庄惠华.重健身淡竞技.大学体育改革与实践[J].体育科学，2001，21（1）：22-25.
[3]鞠光宇.民办高等教育可持续发展战略分析困.国家教育行政学院学报，2010 （7）：43-47.
[4]戚一峰.学生体育课学习的现状与对策研究[J].武汉体育学院学报， 2002，36（5）：90-91.
[5]董俊.体育课程理念变革述评[J].成都体育学院学报，2002，28（5）：55-56.
1 现阶段高校大学生面对体育理论课所展现出来的问题
1.1大学生重术课，轻理论课，课程体系缺乏整体优化
从高校体育教育专业的教学计划的设置，在课程设置上就存在偏重术科轻基础课理论知识的传授。另外，课程体系缺乏整体优化，教学内容体系单一僵化，而术课基本上还是三大球、田径、体操、武术、游泳等，致使每门课程内容偏重却重复，导致总体失衡。因此，导致大学生偏重技术，而轻理论。
1.2大学生感觉理论课堂枯燥、无趣
体育教育专业理论课教师大部分习惯于采用讲授法。虽然讲授是一种高效的教学方法，但如果教师缺乏科学的教育理念和恰当的教学策略，讲授法教学则容易导致只关注教学内容而忽视学生。 在这种教学方法和程序单一情况下， 教师设计的教学过程大多按部就班， 解释概念、罗列类别、阐述关系、说明特点、指出规律、总结意义……板书和课件只是教科书的简缩版，“满堂灌” 是普遍存在的现象。 这样单一的教学方法和呆板的程序无法不令学生感到枯燥、无趣。
1.3大学生参与教学的形式化
随着教学改革的推进，学生参与教学的程度成为评价教师教学的重要指标。但是，在实际专业理论课堂教学中，学生的参与往往流于形式。例如，在组织小组讨论时，教师往往对学生沉默不语、不知道说什么、谈论题外话等现象缺乏有效指导，不能引导学生真正进行思想的碰撞；在学生提问或讨论的环节，有的教师为了避免学生提出难以解答的问题， 便严格控制时间和话题，一旦出现“难缠”的问题，教师就会尽快结束该环节。 教师的提问以面向集体为主，开放性问题较少，难以达到激发学生积极思维的目的；有的教师无奈之下，甚至用分数来换取学生的“发言”……这样的课堂教学学生虽然有参与的表现，甚至能得到“师生互动”、“气氛活跃”的好评，但在深层次上则不免有“为了互动而互动”之嫌，学生与学习内容并未形成有效的和深度交融，参与多是虚假的。
2 针对当今大学生体育理论课教师教学方式发展方向
2.1 改变以讲授为主型为让学生自主探讨，辅助型教师的发展趋势
传统理论课的授课方式主要以讲授为主，借以PPT展示知识点，辅助动画和视频，以及学生的交流，也是一次好的课堂，但交流主要是讨论和提问形式，大部分是讲授，学生被动接受知识，把知识灌输到学生大脑中。而且课堂的气氛主要是教师为主型，学生被动接受，甚至是知识与学生思维脱离。
当代“90”大学生的特点是标新立异，思想开放，独立自由，成熟而又叛逆的心理特点，可以题设问题，引导学生资助思考，探索，创新来完成教学。教师从原有主导型变为辅助型教师。苏格拉底的“精神助产术”通过不断发问，从辩论中弄清问题的方法称作“精神助产术”。这种方法可以启发人的思想，使人主动地去分析、思考问题、那么学生才能真正体会到理论的含义，才能真正指导实践。
2.2改变原有围绕书本知识的概括或复制型向创新交流型教师的发展趋势
传统理论课的授课内容主要围绕着书本，即使把书本简化交给学生，让学生背概念，记典型事例，但真正到实践中，学生却不能把其应用到实践中。
通过情景表演把教学中的理论知识通过变演的形式演绎出来，而且在演绎过程中，由于不能照书本演，学生必须要被下来，也加强了学生的记忆。学生可以充分发挥创造性，把本课程学习的内容通过他们自己设计的情景演绎出来，这是学生最喜欢的活动，对他们来说是一件非常新鲜的事。而表演成功的愉快体验会促使学生不断地去揣摩故事的内容，又会推动他们进一步去巩固和学习新的知识，以获得新的成功的体验。这样，理论学习变成了获得表演成功的手段，学习的过程更多地充满了一种探索的喜悦，学生真正成为了学习的主体。
2.3改变传统理论性强，脱离实际的教学，为紧贴实践教学，指导实践
体育理论课教师首先要清楚我们的教学对象的需求是什么。应使得学生达到什么程度或标准，这些需求的培养除了为今后所从事体育教育或体育相关方面工作有用外，也要考虑到那些没有从事有关体育方面学生的需求，使其能够成为他终身体育的指导。
体育教育的理论课内容，主要是从实践中的经验总结，为想学习体育知识的学生快速掌握实践操作的指南，最终目的就是指导实践的，理应紧密联系实践。根据“90后”大学生信息化程度高的特点，要强调实用性，把理论性强的理论课，通过大量的实践现象、实例，分解其定义，展示给学生，或让学生去收集身边或网上的现象。然后寻找这些共同点，自己总结出理论定义。这样有助于学生在理论上的实践及应用。有助于记忆，并指导其他人。
总之，传统的教育方式已不能满足当代90后大学生，教师应根据当代大学生特点，以体育本身魅力，弘扬终身体育为目的，提高大学生体育文化素质。体育理论课教学相对来说比较枯燥和乏味，为了达到学以致用和学习效果的目的，建议充分发掘学生自主探讨精神，使体育教师向辅助型教师的发展；创新交流型教师的发展；教学内容紧贴实践教学，指导实践；深入探讨教学内容；以及减少理论课人数，从而提高教学质量。
参考文献：
[[1] 曾吉等.我国普通高校体育理论课教学调查分析[J].体育学刊，2007（1）：95-98。
[2] 赖锦松.广州地区高校公共体育理论课多媒体教学现状与反思[J]，长江大学学报，2011（10）
王宗平，庄惠华.重健身淡竞技.大学体育改革与实践[J].体育科学，2001，21（1）：22-25.
[3]鞠光宇.民办高等教育可持续发展战略分析困.国家教育行政学院学报，2010 （7）：43-47.
[4]戚一峰.学生体育课学习的现状与对策研究[J].武汉体育学院学报， 2002，36（5）：90-91.
[5]董俊.体育课程理念变革述评[J].成都体育学院学报，2002，28（5）：55-56.