论文部分内容阅读
◆摘 要：为了提高学生的阅读能力，实现学生主动地对文章进行分析和探究，教师要鼓励学生自主阅读，积极体验，通过学生的感悟和分析来理解语言知识，探究文章之美。学生通过对文章的探究，会丰富自己的语言知识，了解更多的表达技巧，融入到文章的情境中，感受到语言博大精深。本文主要探究了新课改形势下如何提高小学生语文阅读能力，促进学生更好地参与到阅读思考中。
◆关键词：小学语文;自主阅读;阅读能力
《小学语文课程标准》指出，教师要培养学生的独立阅读能力，注重学生的情感体验，培养学生的良好语感。在学生的阅读过程中，教师要传授学生恰当的阅读方法，引导学生对文章形成自己的初步理解，去鉴赏作品，受到感悟和熏陶，丰富自己的精神世界。学生通过主动阅读会融入到文章的情境中，积极地品味语言，理解情感，实现学生对文章思想和主旨的把握，促进学生更好地 理解文章，养成良好的阅读习惯，提高阅读能力。
1阅读前，激发兴趣
为了激发学生的阅读兴趣，教师在阅读前要创设情境，促进学生产生阅读兴趣，对要阅读的文章跃跃欲试，产生主动阅读的欲望。教师可以通过故事、笑话、歌曲、视频、图片、问题等不同的方式来调动学生的兴趣，使学生对要阅读的内容充满兴趣和积极性。学生在情境中会处于兴奋状态，对要阅读的内容充满渴望和好奇，迫不及待地融入到阅读情景中，主动地进行阅读和思考，成为学习的主体。例如在学习《猴王出世》時，教师就可以给学生提供情境。教师选择《西游记》中“猴王出世”的影视片段，通过播放的方式让学生了解猴王出世的情景、过程、结果。情境中学生会直观地看到猴王是如何被称为“猴王”的，看到猴王勇于跳过水帘洞带着其他的石猴玩耍。看到那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果……学生对猴王的形象会有一个清楚的认知，有利于学生主动阅读，了解文章中猴王的形象。
2阅读中，引导点拨
2.1指导阅读方法
为了使学生可以积极地进行阅读，教师要引导学生采用不同的阅读方法和阅读策略，这就需要教师有针对性地引导学生参与到阅读过程中，掌握不同的阅读技巧。通常所使用的阅读方法有略读法、精读法、默读法等，教师需要结合不同的阅读任务来引导学生采用不同的阅读方法。如在学习《月是故乡明》时，为了使学生可以大概了解文章的主旨和思想，教师可以引导学生采用略读的方式来快速阅读，了解文章的基本内容，把握文章的写作思路和方向，形成自己的初步认识。学生在阅读中会认识到文章主要讲述的就是作者内心中对故乡的思想之情。如为了使学生可以对文章细节进行精准把握和深刻理解，教师就可以指导学生采用精读的方式来探究文章。如在学习《摔跤》时，教师可以鼓励学生探究：“起初，小嘎子精神抖擞，欺负对手傻大黑粗，动转不灵，围着他猴似的蹦来奔去，总想使巧招，下冷绊子，仿佛很占了上风。”这句话表现了嘎子的什么性格特点？作者还抓住了嘎子的什么特点进行描写？为了形成精准认识，学生就会全身心投入，调动多种感官，快速对语言文字进行加工，做到口到、眼到、心到、手到。学生在精读过程中，会边读、边想、边批注，形成自己的认识和理解，逐渐养成认真阅读的习惯，进而实现阅读能力的提高。
2.2探究阅读内容
为了使学生可以很好地理解文章内容，教师要指导学生从文章体裁、文章结构、写作手法、写作形象等几个方面进行细致探究和分析，促进学生可以对文章形成深刻认识。在探究文章结构中，学生会了解作者的写作思路，明确文章的组织形式，理解作者的写作脉络，做到心中有数。在探究写作手法上，学生会更好地理解文章的修辞和表达，领悟作品的艺术魅力，进而对文章的语言形成更好地理解。如在阅读《田忌赛马》时，教师就可以引导学生思考：“赛马的对手是谁？”“怎样赛？”“赛马的结果是什么样的？”通过学生对问题的回答，学生街就会了解文章的写作内容，明确文章中故事的主人公，了解故事情节，对文章的脉络和思路形成客观性认识。教师要引导学生在阅读中主动感悟，了解写作内容，主动加工。学生通过积极阅读会探究文章的形象，把握文章中人物形象的个性特征，更好地理解文章所描述的内容，体会文章的语言美。
2.3理解阅读情感
为了使学生可以更好地理解文章，学生不仅仅要探究文章的字词，还要分析文章的思想主旨，理解内涵和本质。教师要引导学生通过文字去探究隐含在字里行间的含义，理解文章的思想性，感悟文章的时代精神、人文情怀、道德情操，促进学生的理解能力能够更上一层楼。学生通过对文章情感的分析和探究，会集中注意力，作出快速的信息处理和消化，进而在理解中深化理解，升华认识。例如在阅读《青山处处埋忠骨》时，学生通过阅读会了解抗美援朝的故事，了解到在这个过程中毛岸英积极奔赴朝鲜参与了对朝鲜的援助。通过阅读学生会了解到整个故事的背景、经过、结果以及意义，促进学生在阅读中感受领袖人物也有普通人的悲欢离合和喜怒哀乐，走进伟人的内心，感受他们的情感世界。在体会中，学生会感受到伟人的宽广胸怀和无私奉献的襟怀，升华学生内心的情感。
3阅读后，深化总结
阅读后，教师可以引导学生去写读书笔记，促进学生将阅读的文章转化为自己的理解，达到灵活应用的程度。教师要鼓励学生通过动手的方式来更好地理解阅读文章，形成对文章的灵活掌握。同时，还要引导学生多阅读课外书籍，寻找与阅读文章相关话题的文章，并且经常写日记或读后感。这些形式的写作会促进学生形成对文章内容的见解、想法，实现学生更深刻地理解文章，使学生的认识深化。
总之，通过阅读前、阅读中以及阅读后的几个阅读环节，学生就会成为阅读的主体和阅读的主人。学生会通过自己的感悟和体验来理解文章，形成自己的深刻认识，在阅读中感悟语言，在阅读中掌握技巧，体会情感，实现学生阅读能力的提高和语言核心素养的落实。
参考文献
[1]王月芳.小学语文教学中培养学生阅读能力的策略分析[J].求知导刊.2021，（22）：74-75.
[2]侯娟.小学语文教学中增强学生阅读能力的有效策略[J].教育科学论坛.2021，（17）：60-62.
◆关键词：小学语文;自主阅读;阅读能力
《小学语文课程标准》指出，教师要培养学生的独立阅读能力，注重学生的情感体验，培养学生的良好语感。在学生的阅读过程中，教师要传授学生恰当的阅读方法，引导学生对文章形成自己的初步理解，去鉴赏作品，受到感悟和熏陶，丰富自己的精神世界。学生通过主动阅读会融入到文章的情境中，积极地品味语言，理解情感，实现学生对文章思想和主旨的把握，促进学生更好地 理解文章，养成良好的阅读习惯，提高阅读能力。
1阅读前，激发兴趣
为了激发学生的阅读兴趣，教师在阅读前要创设情境，促进学生产生阅读兴趣，对要阅读的文章跃跃欲试，产生主动阅读的欲望。教师可以通过故事、笑话、歌曲、视频、图片、问题等不同的方式来调动学生的兴趣，使学生对要阅读的内容充满兴趣和积极性。学生在情境中会处于兴奋状态，对要阅读的内容充满渴望和好奇，迫不及待地融入到阅读情景中，主动地进行阅读和思考，成为学习的主体。例如在学习《猴王出世》時，教师就可以给学生提供情境。教师选择《西游记》中“猴王出世”的影视片段，通过播放的方式让学生了解猴王出世的情景、过程、结果。情境中学生会直观地看到猴王是如何被称为“猴王”的，看到猴王勇于跳过水帘洞带着其他的石猴玩耍。看到那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果……学生对猴王的形象会有一个清楚的认知，有利于学生主动阅读，了解文章中猴王的形象。
2阅读中，引导点拨
2.1指导阅读方法
为了使学生可以积极地进行阅读，教师要引导学生采用不同的阅读方法和阅读策略，这就需要教师有针对性地引导学生参与到阅读过程中，掌握不同的阅读技巧。通常所使用的阅读方法有略读法、精读法、默读法等，教师需要结合不同的阅读任务来引导学生采用不同的阅读方法。如在学习《月是故乡明》时，为了使学生可以大概了解文章的主旨和思想，教师可以引导学生采用略读的方式来快速阅读，了解文章的基本内容，把握文章的写作思路和方向，形成自己的初步认识。学生在阅读中会认识到文章主要讲述的就是作者内心中对故乡的思想之情。如为了使学生可以对文章细节进行精准把握和深刻理解，教师就可以指导学生采用精读的方式来探究文章。如在学习《摔跤》时，教师可以鼓励学生探究：“起初，小嘎子精神抖擞，欺负对手傻大黑粗，动转不灵，围着他猴似的蹦来奔去，总想使巧招，下冷绊子，仿佛很占了上风。”这句话表现了嘎子的什么性格特点？作者还抓住了嘎子的什么特点进行描写？为了形成精准认识，学生就会全身心投入，调动多种感官，快速对语言文字进行加工，做到口到、眼到、心到、手到。学生在精读过程中，会边读、边想、边批注，形成自己的认识和理解，逐渐养成认真阅读的习惯，进而实现阅读能力的提高。
2.2探究阅读内容
为了使学生可以很好地理解文章内容，教师要指导学生从文章体裁、文章结构、写作手法、写作形象等几个方面进行细致探究和分析，促进学生可以对文章形成深刻认识。在探究文章结构中，学生会了解作者的写作思路，明确文章的组织形式，理解作者的写作脉络，做到心中有数。在探究写作手法上，学生会更好地理解文章的修辞和表达，领悟作品的艺术魅力，进而对文章的语言形成更好地理解。如在阅读《田忌赛马》时，教师就可以引导学生思考：“赛马的对手是谁？”“怎样赛？”“赛马的结果是什么样的？”通过学生对问题的回答，学生街就会了解文章的写作内容，明确文章中故事的主人公，了解故事情节，对文章的脉络和思路形成客观性认识。教师要引导学生在阅读中主动感悟，了解写作内容，主动加工。学生通过积极阅读会探究文章的形象，把握文章中人物形象的个性特征，更好地理解文章所描述的内容，体会文章的语言美。
2.3理解阅读情感
为了使学生可以更好地理解文章，学生不仅仅要探究文章的字词，还要分析文章的思想主旨，理解内涵和本质。教师要引导学生通过文字去探究隐含在字里行间的含义，理解文章的思想性，感悟文章的时代精神、人文情怀、道德情操，促进学生的理解能力能够更上一层楼。学生通过对文章情感的分析和探究，会集中注意力，作出快速的信息处理和消化，进而在理解中深化理解，升华认识。例如在阅读《青山处处埋忠骨》时，学生通过阅读会了解抗美援朝的故事，了解到在这个过程中毛岸英积极奔赴朝鲜参与了对朝鲜的援助。通过阅读学生会了解到整个故事的背景、经过、结果以及意义，促进学生在阅读中感受领袖人物也有普通人的悲欢离合和喜怒哀乐，走进伟人的内心，感受他们的情感世界。在体会中，学生会感受到伟人的宽广胸怀和无私奉献的襟怀，升华学生内心的情感。
3阅读后，深化总结
阅读后，教师可以引导学生去写读书笔记，促进学生将阅读的文章转化为自己的理解，达到灵活应用的程度。教师要鼓励学生通过动手的方式来更好地理解阅读文章，形成对文章的灵活掌握。同时，还要引导学生多阅读课外书籍，寻找与阅读文章相关话题的文章，并且经常写日记或读后感。这些形式的写作会促进学生形成对文章内容的见解、想法，实现学生更深刻地理解文章，使学生的认识深化。
总之，通过阅读前、阅读中以及阅读后的几个阅读环节，学生就会成为阅读的主体和阅读的主人。学生会通过自己的感悟和体验来理解文章，形成自己的深刻认识，在阅读中感悟语言，在阅读中掌握技巧，体会情感，实现学生阅读能力的提高和语言核心素养的落实。
参考文献
[1]王月芳.小学语文教学中培养学生阅读能力的策略分析[J].求知导刊.2021，（22）：74-75.
[2]侯娟.小学语文教学中增强学生阅读能力的有效策略[J].教育科学论坛.2021，（17）：60-62.