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【摘 要】“研学后教”教学理念提倡学生合作学习。科学组建合作学习小组，确定学习目标，指导小组合作学习方法，把握合作学习时机，给予充分的小组合作学习时间，运用恰如其分的评价机制，能提高语文课堂小组合作学习的有效性，让学生真正成为课堂学习的主人。
【关键词】小组合作学习；语文课堂；研学后教
“研学后教”是一种教学理念，其最终目的是促进学生学会自主学习、合作学习、探究学习，实现学习方式的转变，构建具有特色、充满活力、高效和谐的课堂教学模式。以“研学后教”理念为基点，如何在小学语文教学中提高小组合作学习的有效性，是一线语文教师一直困惑的问题。下面结合教学实际谈几点做法。
一、科学组建学习小组
陶行知说过：“孩子最好的先生，不是我，也不是你，而是孩子队伍中最进步的孩子！”因此，小组成员的组成十分重要，更是合作学习成败的关键。
教师在编排时，以4-6人为一组最合适，每人在组内担任不同的角色，如组长、记录员、资料员等。组长按学习的要求，组织小组成员交流、讨论、朗读、论辩等。不定期地互换角色，保证每个学生参与的积极性。在组建合作学习小组时，必须充分考虑到学生能力水平的高低和兴趣爱好的异同。允许小组成员在性别、才能倾向、个性特征、学业成绩、家庭社会背景诸方面有合理的差异，突出它的异质性；各小组之间又要求总体水平基本一致，具有同质性。让学习能力强的学生带动学习能力弱的学生，教师要相机进行个别辅导，让学生人人参与合作交流，人人得到锻炼的机会，从而得到共同进步。
二、帮助确立学习目标
小组合作学习是一种目标导向性活动，但制定的目标不能过多、过难，要适量、适当，要根据教材、大纲、课标要求制定出切合学生实际的学习目标，目标要具体、明确，具有可操作性，切忌含糊不清，漫无边际。
如：进行《颐和园》一课教学时，在学生整体感知课文后，可按以下目标组织学生进行第一阶段的小组合作学习：（1）读课文中的生字，想办法记住每一个生字；（2）画出生词和其它自己不理解的词语，然后小组讨论，说说它们的意思在什么情况下可以用？（3）组员轮流读课文（每人一节），边读边思考，课文写了颐和园的哪些方面？（4）选出自己喜欢的一节，读给小组成员听，读后其他成员评议，指出优点和不足。
三、巧妙指导合作方法
只有掌握正确的学习方法和步骤，才能保证各小组合作学习的速度、质量。如教学《鲸》一文时，教师与学生分析鲸的生活习性中“吃食”这一部分内容后，点拨学生总结理解课文内容的方法和步骤：（1）读，读出感情；（2）找，找出你最感兴趣的句子加以理解；（3）划，划出说明鲸特点的句子；（4）议，议议都用到了哪些说明方法。然后学生进行小组合作学习，自学课文写鲸的呼吸、睡觉、成长这三部分内容。当学生掌握一定的学习方法，有了一定的学习经验后，各小组用什么方法、步骤来学习，可由学生自主选择、确定，教师加以适当的指导，避免小组学习偏离目标。
四、灵活把握合作时机
作为一种学习形式，小组合作学习应该根据学生的学习兴趣爱好以及所学习的内容，选择恰当的学习时机进行。
（一）创设合作学习情境，营造积极探究氛围
当学生遇到学习问题时，教师应先让他们独立思考，再合作学习。在充分的讨论过程中，学生根据自己的思维，结合小组其他成员的思路，常常会相互受到启发而豁然开朗，使创新能力得到培养。《跳水》一课理清人与猴子的联系能帮助深入理解课文内容。笔者让学生小组讨论合作并用示意图表示，学生异常活跃。整个教学中，学生不仅通过自主、合作、探究的学习方式理解了课文内容，也学会了在集体中相互协调、团结探索的规则和方法。
（二）精心选择合作学习内容，激发学习兴趣
好的合作学习内容是合作学习赖以顺利进行的首要条件，也是合作学习具有教育价值的基础。如教学《卖火柴的小女孩》一课，在学生质疑的基础上，笔者对他们提出的问题进行筛选后，确定了下面的问题进行小组讨论：“她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。”对这句话中的两个“幸福”，应该怎样理解？学生都迫不及待地想知道究竟，这就激起了他们合作的兴趣。各合作学习小组围绕各自提出的问题先独立思考，把想法写下来，再分别说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见。这样，小组合作学习减少了繁琐的提问，激活了参与热情，深化了对知识的认识，增强了主动探究的能力。
捕捉学生提出的有价值的问题展开小组合作学习。笔者在教学《草船借箭》时，有一个合作小组提出了这样的问题：“周瑜知道在水上交战用什么兵器好吗？”提问的学生话音刚落，其他小组的学生就回应到：“知道”，“不知道”。笔者意识到这是一个很有价值的问题，立刻引导学生展开小组探究。通过探究，学生明白了周瑜知不知道并不重要，重要的是周瑜想以造箭为名，达到陷害诸葛亮的目的。通过诸葛亮借箭成功，一个上知天文，下晓地理，知悉对方，有胆识的诸葛亮形象栩栩如生地展现在同学们的面前，水到渠成地解决了课文的重难点。
（三）尊重学生思考的独立性，开发学生潜能
合作能提升人的能力，形成集体的智慧，但应以每个学生的独立思考为前提，这样的讨论才能有针对性、有目的性。如教学《草船借箭》一课，笔者给以学生充分的时间自读自悟，学生或读、或圈、或点，产生了一连串的问题，如“为什么说诸葛亮神机妙算？草船借箭的原因是什么？诸葛亮为什么叫军士一边擂鼓，一边大声呐喊……”此时再组织讨论交流，学生情绪已经得到充分酝酿，小组讨论合作自然水到渠成。
五、充分给予学习时间
教师只有给学生提供充分的操作、探究、讨论、交流时间，才能使学生把想说的说出来，充分表达自己的见解。笔者在教学《匆匆》一课时，首先，让学生精读课文，体会优美语句，感受“时间匆匆，一去不复返。”然后，引导学生结合课文优美的语句，进行小组合作讨论，加深理解“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。”深刻体会这篇散文的作者用这些优美的句子写出燕子还会再来，杨柳还会再青，桃花还会再开，描绘出春意盎然、生机勃勃的春天景色，表达了作者对时光流逝的无奈和惋惜之情。
六、恰当运用评价机制
合作学习需要评价机制的辅助，失去了评价的制约，合作学习将大打折扣，难以落实。在课堂教学中的小组合作学习中，笔者尝试把班级的学生按学习成绩、思想品德和心理素质等为依据平均分成十个小组，教学过程的所有环节都以小组活动为核心。要求学生互助合作尝试探索知识，并以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据，让他们知道个人的表现与小组的整体成绩，整体评价，密切练习。
综上所述，要实现语文课堂小组合作学习的有效性，教师就要采用积极有效的方法，激发学生合作学习的兴趣，教会学生合作学习的技巧，培养学生的合作意识和创新能力，让学生真正成为课堂学习的主人。
■参考文献
[1]刘玉静，高艳.合作学习教学策略[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]伍新春，管琳，张大均，吕达.合作学习与课堂教学[M].北京：人民教育出版社，2010.
[3]殷爱武.小组合作学习的探索与反思——杜郎口教学模式的初探[J].作文成功之路（下），2013（02）.
[4]王璇璇.初探“先学后教，小组合作学习”教学模式[J].中学课程辅导·教学研究，2013（07）.
【关键词】小组合作学习；语文课堂；研学后教
“研学后教”是一种教学理念，其最终目的是促进学生学会自主学习、合作学习、探究学习，实现学习方式的转变，构建具有特色、充满活力、高效和谐的课堂教学模式。以“研学后教”理念为基点，如何在小学语文教学中提高小组合作学习的有效性，是一线语文教师一直困惑的问题。下面结合教学实际谈几点做法。
一、科学组建学习小组
陶行知说过：“孩子最好的先生，不是我，也不是你，而是孩子队伍中最进步的孩子！”因此，小组成员的组成十分重要，更是合作学习成败的关键。
教师在编排时，以4-6人为一组最合适，每人在组内担任不同的角色，如组长、记录员、资料员等。组长按学习的要求，组织小组成员交流、讨论、朗读、论辩等。不定期地互换角色，保证每个学生参与的积极性。在组建合作学习小组时，必须充分考虑到学生能力水平的高低和兴趣爱好的异同。允许小组成员在性别、才能倾向、个性特征、学业成绩、家庭社会背景诸方面有合理的差异，突出它的异质性；各小组之间又要求总体水平基本一致，具有同质性。让学习能力强的学生带动学习能力弱的学生，教师要相机进行个别辅导，让学生人人参与合作交流，人人得到锻炼的机会，从而得到共同进步。
二、帮助确立学习目标
小组合作学习是一种目标导向性活动，但制定的目标不能过多、过难，要适量、适当，要根据教材、大纲、课标要求制定出切合学生实际的学习目标，目标要具体、明确，具有可操作性，切忌含糊不清，漫无边际。
如：进行《颐和园》一课教学时，在学生整体感知课文后，可按以下目标组织学生进行第一阶段的小组合作学习：（1）读课文中的生字，想办法记住每一个生字；（2）画出生词和其它自己不理解的词语，然后小组讨论，说说它们的意思在什么情况下可以用？（3）组员轮流读课文（每人一节），边读边思考，课文写了颐和园的哪些方面？（4）选出自己喜欢的一节，读给小组成员听，读后其他成员评议，指出优点和不足。
三、巧妙指导合作方法
只有掌握正确的学习方法和步骤，才能保证各小组合作学习的速度、质量。如教学《鲸》一文时，教师与学生分析鲸的生活习性中“吃食”这一部分内容后，点拨学生总结理解课文内容的方法和步骤：（1）读，读出感情；（2）找，找出你最感兴趣的句子加以理解；（3）划，划出说明鲸特点的句子；（4）议，议议都用到了哪些说明方法。然后学生进行小组合作学习，自学课文写鲸的呼吸、睡觉、成长这三部分内容。当学生掌握一定的学习方法，有了一定的学习经验后，各小组用什么方法、步骤来学习，可由学生自主选择、确定，教师加以适当的指导，避免小组学习偏离目标。
四、灵活把握合作时机
作为一种学习形式，小组合作学习应该根据学生的学习兴趣爱好以及所学习的内容，选择恰当的学习时机进行。
（一）创设合作学习情境，营造积极探究氛围
当学生遇到学习问题时，教师应先让他们独立思考，再合作学习。在充分的讨论过程中，学生根据自己的思维，结合小组其他成员的思路，常常会相互受到启发而豁然开朗，使创新能力得到培养。《跳水》一课理清人与猴子的联系能帮助深入理解课文内容。笔者让学生小组讨论合作并用示意图表示，学生异常活跃。整个教学中，学生不仅通过自主、合作、探究的学习方式理解了课文内容，也学会了在集体中相互协调、团结探索的规则和方法。
（二）精心选择合作学习内容，激发学习兴趣
好的合作学习内容是合作学习赖以顺利进行的首要条件，也是合作学习具有教育价值的基础。如教学《卖火柴的小女孩》一课，在学生质疑的基础上，笔者对他们提出的问题进行筛选后，确定了下面的问题进行小组讨论：“她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。”对这句话中的两个“幸福”，应该怎样理解？学生都迫不及待地想知道究竟，这就激起了他们合作的兴趣。各合作学习小组围绕各自提出的问题先独立思考，把想法写下来，再分别说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见。这样，小组合作学习减少了繁琐的提问，激活了参与热情，深化了对知识的认识，增强了主动探究的能力。
捕捉学生提出的有价值的问题展开小组合作学习。笔者在教学《草船借箭》时，有一个合作小组提出了这样的问题：“周瑜知道在水上交战用什么兵器好吗？”提问的学生话音刚落，其他小组的学生就回应到：“知道”，“不知道”。笔者意识到这是一个很有价值的问题，立刻引导学生展开小组探究。通过探究，学生明白了周瑜知不知道并不重要，重要的是周瑜想以造箭为名，达到陷害诸葛亮的目的。通过诸葛亮借箭成功，一个上知天文，下晓地理，知悉对方，有胆识的诸葛亮形象栩栩如生地展现在同学们的面前，水到渠成地解决了课文的重难点。
（三）尊重学生思考的独立性，开发学生潜能
合作能提升人的能力，形成集体的智慧，但应以每个学生的独立思考为前提，这样的讨论才能有针对性、有目的性。如教学《草船借箭》一课，笔者给以学生充分的时间自读自悟，学生或读、或圈、或点，产生了一连串的问题，如“为什么说诸葛亮神机妙算？草船借箭的原因是什么？诸葛亮为什么叫军士一边擂鼓，一边大声呐喊……”此时再组织讨论交流，学生情绪已经得到充分酝酿，小组讨论合作自然水到渠成。
五、充分给予学习时间
教师只有给学生提供充分的操作、探究、讨论、交流时间，才能使学生把想说的说出来，充分表达自己的见解。笔者在教学《匆匆》一课时，首先，让学生精读课文，体会优美语句，感受“时间匆匆，一去不复返。”然后，引导学生结合课文优美的语句，进行小组合作讨论，加深理解“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。”深刻体会这篇散文的作者用这些优美的句子写出燕子还会再来，杨柳还会再青，桃花还会再开，描绘出春意盎然、生机勃勃的春天景色，表达了作者对时光流逝的无奈和惋惜之情。
六、恰当运用评价机制
合作学习需要评价机制的辅助，失去了评价的制约，合作学习将大打折扣，难以落实。在课堂教学中的小组合作学习中，笔者尝试把班级的学生按学习成绩、思想品德和心理素质等为依据平均分成十个小组，教学过程的所有环节都以小组活动为核心。要求学生互助合作尝试探索知识，并以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据，让他们知道个人的表现与小组的整体成绩，整体评价，密切练习。
综上所述，要实现语文课堂小组合作学习的有效性，教师就要采用积极有效的方法，激发学生合作学习的兴趣，教会学生合作学习的技巧，培养学生的合作意识和创新能力，让学生真正成为课堂学习的主人。
■参考文献
[1]刘玉静，高艳.合作学习教学策略[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]伍新春，管琳，张大均，吕达.合作学习与课堂教学[M].北京：人民教育出版社，2010.
[3]殷爱武.小组合作学习的探索与反思——杜郎口教学模式的初探[J].作文成功之路（下），2013（02）.
[4]王璇璇.初探“先学后教，小组合作学习”教学模式[J].中学课程辅导·教学研究，2013（07）.