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【摘要】随着科技的不断发展，人们的生活水平有了进一步的提高，而初中语文教学模式也有了质的飞跃。阅读和写作是初中语文教学的难点之一，它们之间相辅相成、不可分割。教师在语文教学中根据学生的实际情况，运用以读促写、读写结合的教学方式来引导学生学习语文知识，促进学生自身综合性发展。笔者结合自身的实际教学经验，根据讀写结合的教学方式展开教学，激发学生写作和阅读的积极性，从而探讨了初中语文教学中的读写结合。
【关键词】积累;仿写;写作能力
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
在语文教学活动中，学生的阅读能力以及写作能力的培养一直是教师所头疼的问题。当今学生在阅读语文经典文章时，无法找到作者的主体情感，从而与作者产生不了思想共鸣，更了解不到其中的内涵。除此之外，学生在写作时总是无从下笔。教师利用读写结合的教学方式帮助学生在阅读时积累词句，逐渐转化为自己的语言，巧妙地运用到写作当中去，以此提高学生的写作兴趣，储备知识，为学生综合性发展奠定了坚实基础。
一、已读促写，逐步提高写作能力
在初中语文教学过程中，读是学习语文的开始，不仅可以提高学生的阅读能力，还可以有效发展学生的想象空间和创造空间。教师以读促写的教学，主要是要求学生站在作者的角度来理解和感受文章的具体内涵，可以有效体会到作者在写作时的思想感情以及意图所在，有利于学生准确把握文章的中心思想。因此，学生在阅读时，才能为自身的写作做好铺垫。教师在教学中有意识地进行引导和分析，在阅读不同文章时可以不断积累相关的语文知识。比如在学习《孔乙己》的教学活动中，作者对人物外貌的描写十分细致入微。首先，教师可以安排学生反复阅读其中描述外貌特征的片段，让学生更好地学习作者是如何刻画人物特征的以及如何来表现人物的心理活动的。学生阅读之后，教师针对文中描写性格特征的片段进行具体讲解，多角度地分析作者所要表达的具体内涵以及作者的心理活动。最后，学生再次阅读人物特征的词句时，教师可以让学生加以想象人物的特征或者人物的动作。除此之外，学生可以根据自己的理解和想象换一种描写方式来体现文中的内涵。
二、课文范例，引导学生参照仿写
初中阶段的学生，模仿能力很强，教师可以根据这一点展开相应教学。仿写是写作的开始。每一名作家一开始在写作时都不是信手拈来的，需要储备丰厚的知识，并且仿写一些优秀的词语，日积月累才练就很好的文化素养。初中语文教材中的课文，都是经过专家们层层挑选出来的文章，必定是高质量的优秀作品。教师在教学中可以根据课文的知识内容，让学生进行模仿。对于仿写的作文并不是一字不差地摘抄，而是根据知识内容以及词段重点换成另一种修辞手法进行体现，从课文的中心以及重点抓起，以此提高学生的仿写能力，培养学生对其写作的积极性。例如在学习八年级上册《藤野先生》一课时，针对人物外貌的描写，文中写道：“其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书。一将书放在讲台上，便用了缓慢而很有顿挫的声调，向学生介绍自己。”教师引导学生，人物的描写不光只是外貌特征，还有一系列的动作。比如这段话中的“挟、放、用”很好地描述了动作的连贯性以及人物的性格特点，有效地激发读者的想象力和创造力。学生尝试了进行写作，激发了写作兴趣。其中一名学生写道：“一个皮肤黝黑的先生，戴着厚厚的眼镜，留着稀疏的八字须，腋下夹着一本书，缓慢地走向讲台，不急不躁地把书本放在讲台上，之后用缓慢而又顿挫的声调，向学生介绍自己。”教师利用教材中的课文，让学生进行模仿和学习，从而加深对文章内容的理解，更有效地提高学生的写作能力，使得语文教学变得更加高效、生动。
三、多进行积累，不断夯实写作基础
不管学哪一门课程，学生在学习的过程中还应该不断积累、储备知识，为自身全面发展奠定良好的基础。对于初中语文的写作更需要学生不断积累知识，丰富自己，为今后的写作提供良好素材。在学习语文的过程中，学生有效储备知识的方法有许多种。比如学生利用课外实践可以阅读《读者》《意林》等书籍，以此开阔学生的眼界;或者是学生在学习课文时，教师可以帮助学生扩充一些作者的背景资料以及作者的其他著作，以激发学生的浓厚兴趣，营造良好的学习环境。学生在阅读课外读物的过程中可以把优美的词句摘抄下来或者进行背诵，慢慢把这些语言词句转变成自己的语言，并且灵活运用到写作当中，使得写作能力进一步发展。比如在学习胡适的一篇文章《我的母亲》时，教师首先对胡适进行讲解，让学生了解胡适的经历，以及所著的散文集《新生活》《贞操问题》等。学生利用课余时间来阅读一下胡适的有关书籍，认为比较优秀的文章可以背诵下来，转变为自己的知识，为自己提供丰富的写作素材。教师帮助学生拓展知识面，引导学生阅读课外书籍，不仅培养了学生的阅读兴趣，还增加了语文知识，为自身的全面发展提供有力 保障。
综上所述，在初中语文教学活动中，教师利用读写相结合的教学方法，以读促写，不仅可以激发学生的阅读兴趣，还有效提高学生的写作和阅读能力，促进学生全面、综合性发展。除此之外，教师还要不断学习知识，与时俱进，运用自身的知识和技巧，引导学生投入到语文教学活动当中，为此培养学生学习语文的浓厚兴趣。
参考文献
[1]梁莉莉，刘彦玲.浅谈初中语文教学中学生思维能力的培养策略[J].中华少年，2018（16）.
[2] 郭秋萍.初中语文教学中的读写结合方式分析与研究[J].文化创新比较研究，2017（24）.
（编辑：郭恒）
【关键词】积累;仿写;写作能力
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
在语文教学活动中，学生的阅读能力以及写作能力的培养一直是教师所头疼的问题。当今学生在阅读语文经典文章时，无法找到作者的主体情感，从而与作者产生不了思想共鸣，更了解不到其中的内涵。除此之外，学生在写作时总是无从下笔。教师利用读写结合的教学方式帮助学生在阅读时积累词句，逐渐转化为自己的语言，巧妙地运用到写作当中去，以此提高学生的写作兴趣，储备知识，为学生综合性发展奠定了坚实基础。
一、已读促写，逐步提高写作能力
在初中语文教学过程中，读是学习语文的开始，不仅可以提高学生的阅读能力，还可以有效发展学生的想象空间和创造空间。教师以读促写的教学，主要是要求学生站在作者的角度来理解和感受文章的具体内涵，可以有效体会到作者在写作时的思想感情以及意图所在，有利于学生准确把握文章的中心思想。因此，学生在阅读时，才能为自身的写作做好铺垫。教师在教学中有意识地进行引导和分析，在阅读不同文章时可以不断积累相关的语文知识。比如在学习《孔乙己》的教学活动中，作者对人物外貌的描写十分细致入微。首先，教师可以安排学生反复阅读其中描述外貌特征的片段，让学生更好地学习作者是如何刻画人物特征的以及如何来表现人物的心理活动的。学生阅读之后，教师针对文中描写性格特征的片段进行具体讲解，多角度地分析作者所要表达的具体内涵以及作者的心理活动。最后，学生再次阅读人物特征的词句时，教师可以让学生加以想象人物的特征或者人物的动作。除此之外，学生可以根据自己的理解和想象换一种描写方式来体现文中的内涵。
二、课文范例，引导学生参照仿写
初中阶段的学生，模仿能力很强，教师可以根据这一点展开相应教学。仿写是写作的开始。每一名作家一开始在写作时都不是信手拈来的，需要储备丰厚的知识，并且仿写一些优秀的词语，日积月累才练就很好的文化素养。初中语文教材中的课文，都是经过专家们层层挑选出来的文章，必定是高质量的优秀作品。教师在教学中可以根据课文的知识内容，让学生进行模仿。对于仿写的作文并不是一字不差地摘抄，而是根据知识内容以及词段重点换成另一种修辞手法进行体现，从课文的中心以及重点抓起，以此提高学生的仿写能力，培养学生对其写作的积极性。例如在学习八年级上册《藤野先生》一课时，针对人物外貌的描写，文中写道：“其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书。一将书放在讲台上，便用了缓慢而很有顿挫的声调，向学生介绍自己。”教师引导学生，人物的描写不光只是外貌特征，还有一系列的动作。比如这段话中的“挟、放、用”很好地描述了动作的连贯性以及人物的性格特点，有效地激发读者的想象力和创造力。学生尝试了进行写作，激发了写作兴趣。其中一名学生写道：“一个皮肤黝黑的先生，戴着厚厚的眼镜，留着稀疏的八字须，腋下夹着一本书，缓慢地走向讲台，不急不躁地把书本放在讲台上，之后用缓慢而又顿挫的声调，向学生介绍自己。”教师利用教材中的课文，让学生进行模仿和学习，从而加深对文章内容的理解，更有效地提高学生的写作能力，使得语文教学变得更加高效、生动。
三、多进行积累，不断夯实写作基础
不管学哪一门课程，学生在学习的过程中还应该不断积累、储备知识，为自身全面发展奠定良好的基础。对于初中语文的写作更需要学生不断积累知识，丰富自己，为今后的写作提供良好素材。在学习语文的过程中，学生有效储备知识的方法有许多种。比如学生利用课外实践可以阅读《读者》《意林》等书籍，以此开阔学生的眼界;或者是学生在学习课文时，教师可以帮助学生扩充一些作者的背景资料以及作者的其他著作，以激发学生的浓厚兴趣，营造良好的学习环境。学生在阅读课外读物的过程中可以把优美的词句摘抄下来或者进行背诵，慢慢把这些语言词句转变成自己的语言，并且灵活运用到写作当中，使得写作能力进一步发展。比如在学习胡适的一篇文章《我的母亲》时，教师首先对胡适进行讲解，让学生了解胡适的经历，以及所著的散文集《新生活》《贞操问题》等。学生利用课余时间来阅读一下胡适的有关书籍，认为比较优秀的文章可以背诵下来，转变为自己的知识，为自己提供丰富的写作素材。教师帮助学生拓展知识面，引导学生阅读课外书籍，不仅培养了学生的阅读兴趣，还增加了语文知识，为自身的全面发展提供有力 保障。
综上所述，在初中语文教学活动中，教师利用读写相结合的教学方法，以读促写，不仅可以激发学生的阅读兴趣，还有效提高学生的写作和阅读能力，促进学生全面、综合性发展。除此之外，教师还要不断学习知识，与时俱进，运用自身的知识和技巧，引导学生投入到语文教学活动当中，为此培养学生学习语文的浓厚兴趣。
参考文献
[1]梁莉莉，刘彦玲.浅谈初中语文教学中学生思维能力的培养策略[J].中华少年，2018（16）.
[2] 郭秋萍.初中语文教学中的读写结合方式分析与研究[J].文化创新比较研究，2017（24）.
（编辑：郭恒）