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近年来参加几次中考阅卷，发觉多数考生作文的选材如出一辙，老调重谈：写家庭的，要么学骑车，要么第一次做饭；写学校的，不是写生病，老师去给我补课；就是考不好，老师找我谈心；写社会的，依旧搀老人过马路，或是坐车让座……“冰冻三尺，非一日之寒”。细究原因，有学生自身水平的差异，有的学生喜爱阅读，有一定的知识储备，想象力丰富，写起作文如行云流水，一气呵成。而有的学生书读得少，文字匮乏，错误百出。其二来自于教师平日的训练，如今的课堂，教学生作文技巧的多，却让学生静下心来读书的少；学生疲于应付作业的多，练笔的机会却很少；课堂上搞一刀切的多，分层教学的却很少。
基本上述分析，笔者以为写作教学惟有回归原点，从广泛阅读、勤于动笔、分层教学三方面进行指导，学生写作水平方可提高。
一、广泛阅读——为有源头活水来
《语文课程标准》第四学段写作中提出：学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。唐代大诗人杜甫有言“读书破万卷，下笔如有神。”当代著名语文教育家吕叔湘先生说过：“同志们可以回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于自己课外阅读的占多少，我回想自己大概是三七开吧，也就是说，百分之七十得之于课外阅读。课外阅读，就语文课来说，决不是可有可无的。”书读得多了，头脑中就会积累很多的素材，所谓“厚积而薄发”。
鉴于此，开学初老师就应列出读书清单，给不同年级的学生提出读书要求，并让学生排出个人读书计划。然后对学生的读书计划加以整理打印，每周安排一节阅读课交流读书心得。如此这样，有目标，有计划，有安排，有交流，有活动，便可达到读书积累的目的。附七至九年级课外读物清单：
1.童话：《安徒生童话》《格林童话》、中外现当代童话等；
2.寓言：《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》、中国古今寓言等；
3.故事：成语故事、神话故事、中外历史故事、中外各民族民间故事等；
4.诗歌散文作品：如鲁迅《朝花夕拾》、冰心《繁星·春水》等；
5.长篇文学名著：如吴承恩《西游记》、施耐庵《水浒》、老舍《骆驼祥子》、笛福《鲁滨逊漂流记》、斯威夫特《格列佛游记》、罗曼·罗兰《名人传》、高尔基《童年》、奥斯特洛夫斯基《钢铁是怎样炼成的》等；
6.当代文学作品：建议教师从“茅盾文学奖”获奖作品以及近年来发表的各类中外优秀作品中选择推荐；
7.科普科幻读物和政治、历史、文化各类读物，可由语文教师和学科教师商议推荐。
二、勤于动笔——纸上得来终觉浅
杰出的革命教育家徐特立曾说过“不动笔，不看书”，意在告诉我们读书的时候要注重摘抄好词好句，便于知识的运用。“随风潜入夜，润物细无声。”身边的家长总会抱怨，孩子小时候书也读得不少啊，怎么会无话可写呢？其实，书读了不少，时间也费了不少，可是读过之后什么印象也没有。等到写作文时，搜索枯肠而不可得。出现这种状况的原因是读书时没有动笔，读了就扔在一边了。
读书动笔是良好的学习习惯，罗列出来，好处多多：首先是能够帮助记忆，毛主席有言，抄一遍也是好的，说明读书动笔确能增强记忆；其二是书中的重难点被摘录出来，便于学生掌握；其三，经常性摘录，积累了写作素材，拓宽了视野，厚积方能薄发；其四是学生的知识面广了，综合分析能力也就提高了。那么，读书动笔的习惯如何培养呢？做批注就是很好的方法，应用范围广，课内课外都可行。现行苏教版教材每册都有几篇课文的右侧有批注或是留白，实际上意在给我们放样子，教我们如何操作。其次利用点滴时间写些生活随笔，因为这样既动了笔，又练了脑，坚持下去，必能提高我们的写作能力。正如著名教育家陈垣先生所说：“读书的时候，要做到脑勤、手勤、笔勤、多想、多翻、多写，遇到有心得或查到什么资料时，就写下来，多动笔可以免得忘记，时间长了，就可以积累不少东西。收集的资料，到用的时候，就可以左右逢源，非常方便。”
三、分层教学——远近高低各不同
陶行知先生曾说：教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫“因材施教”。陶先生还说：人像树木一样，要使他们尽量长上去，不能勉强都长得一样高，应当是立脚点上求平等，于出头处谋自由。
如何提高学困生的作文水平，又如何使较好的学生的作文程度得到进一步的提高？根据学情，在作文教学中采用分层辅导，效果显著。对于分层教学，大家并不陌生，但我们所实施的作文分层辅导却同中有异。
剛入学时，对学生进行作文能力的摸底，再根据他们的作文水平分出ABC层，对不同层次的学生提出不同的要求。面对作文水平较好的学生，应放手让他们自己去学、去感、去悟。鼓励他们多读、多写，尤其能写出独特个性的文章。面对中等层次的学生多鼓励，对他们文章中的主旨，只求正确鲜明，并不强求其深刻独到；对其语言，要求通顺明白，不苛求华丽雅致；对其结构，要求完整合理，并不追求新颖出奇。面对写作能力比较差的学生，以模仿范文为主，从范文的立意、结构、内容、表达方式中借鉴模仿写作。写作篇幅从片断开始，每次写二三百字。其次还多方入手：从标点抓起，从错别字抓起，让学生学写读书笔记；引导学生多品味习作中的好词、好句、好材料，所谓“万丈高楼平地起”“ 不积跬步无以至千里，不积小流无以成江海”。
教育家孔子早就提出了“中人以上，可以语上也；中人以下，不可以语上也”的因材施教的教法。这里所探讨的作文分层辅导，既能让不同层次的学生享受成功的喜悦，又真正能让学生作文有所进步；既能让老师收获作文教学的硕果，又能解决作文教学的难题。在这种师生和谐的氛围中，教师乐于教，学生愿意写了。
作文教学任重而道远，相信大家回归原点，从读书、动笔做起，多潜心研究，多实践思考，每一朵花定会绽放！
本文系淮安市2015年教育科学“十二五”规划立项课题“小班化背景下农村初中语文个性化教学策略研究”成果
基本上述分析，笔者以为写作教学惟有回归原点，从广泛阅读、勤于动笔、分层教学三方面进行指导，学生写作水平方可提高。
一、广泛阅读——为有源头活水来
《语文课程标准》第四学段写作中提出：学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。唐代大诗人杜甫有言“读书破万卷，下笔如有神。”当代著名语文教育家吕叔湘先生说过：“同志们可以回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于自己课外阅读的占多少，我回想自己大概是三七开吧，也就是说，百分之七十得之于课外阅读。课外阅读，就语文课来说，决不是可有可无的。”书读得多了，头脑中就会积累很多的素材，所谓“厚积而薄发”。
鉴于此，开学初老师就应列出读书清单，给不同年级的学生提出读书要求，并让学生排出个人读书计划。然后对学生的读书计划加以整理打印，每周安排一节阅读课交流读书心得。如此这样，有目标，有计划，有安排，有交流，有活动，便可达到读书积累的目的。附七至九年级课外读物清单：
1.童话：《安徒生童话》《格林童话》、中外现当代童话等；
2.寓言：《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》、中国古今寓言等；
3.故事：成语故事、神话故事、中外历史故事、中外各民族民间故事等；
4.诗歌散文作品：如鲁迅《朝花夕拾》、冰心《繁星·春水》等；
5.长篇文学名著：如吴承恩《西游记》、施耐庵《水浒》、老舍《骆驼祥子》、笛福《鲁滨逊漂流记》、斯威夫特《格列佛游记》、罗曼·罗兰《名人传》、高尔基《童年》、奥斯特洛夫斯基《钢铁是怎样炼成的》等；
6.当代文学作品：建议教师从“茅盾文学奖”获奖作品以及近年来发表的各类中外优秀作品中选择推荐；
7.科普科幻读物和政治、历史、文化各类读物，可由语文教师和学科教师商议推荐。
二、勤于动笔——纸上得来终觉浅
杰出的革命教育家徐特立曾说过“不动笔，不看书”，意在告诉我们读书的时候要注重摘抄好词好句，便于知识的运用。“随风潜入夜，润物细无声。”身边的家长总会抱怨，孩子小时候书也读得不少啊，怎么会无话可写呢？其实，书读了不少，时间也费了不少，可是读过之后什么印象也没有。等到写作文时，搜索枯肠而不可得。出现这种状况的原因是读书时没有动笔，读了就扔在一边了。
读书动笔是良好的学习习惯，罗列出来，好处多多：首先是能够帮助记忆，毛主席有言，抄一遍也是好的，说明读书动笔确能增强记忆；其二是书中的重难点被摘录出来，便于学生掌握；其三，经常性摘录，积累了写作素材，拓宽了视野，厚积方能薄发；其四是学生的知识面广了，综合分析能力也就提高了。那么，读书动笔的习惯如何培养呢？做批注就是很好的方法，应用范围广，课内课外都可行。现行苏教版教材每册都有几篇课文的右侧有批注或是留白，实际上意在给我们放样子，教我们如何操作。其次利用点滴时间写些生活随笔，因为这样既动了笔，又练了脑，坚持下去，必能提高我们的写作能力。正如著名教育家陈垣先生所说：“读书的时候，要做到脑勤、手勤、笔勤、多想、多翻、多写，遇到有心得或查到什么资料时，就写下来，多动笔可以免得忘记，时间长了，就可以积累不少东西。收集的资料，到用的时候，就可以左右逢源，非常方便。”
三、分层教学——远近高低各不同
陶行知先生曾说：教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫“因材施教”。陶先生还说：人像树木一样，要使他们尽量长上去，不能勉强都长得一样高，应当是立脚点上求平等，于出头处谋自由。
如何提高学困生的作文水平，又如何使较好的学生的作文程度得到进一步的提高？根据学情，在作文教学中采用分层辅导，效果显著。对于分层教学，大家并不陌生，但我们所实施的作文分层辅导却同中有异。
剛入学时，对学生进行作文能力的摸底，再根据他们的作文水平分出ABC层，对不同层次的学生提出不同的要求。面对作文水平较好的学生，应放手让他们自己去学、去感、去悟。鼓励他们多读、多写，尤其能写出独特个性的文章。面对中等层次的学生多鼓励，对他们文章中的主旨，只求正确鲜明，并不强求其深刻独到；对其语言，要求通顺明白，不苛求华丽雅致；对其结构，要求完整合理，并不追求新颖出奇。面对写作能力比较差的学生，以模仿范文为主，从范文的立意、结构、内容、表达方式中借鉴模仿写作。写作篇幅从片断开始，每次写二三百字。其次还多方入手：从标点抓起，从错别字抓起，让学生学写读书笔记；引导学生多品味习作中的好词、好句、好材料，所谓“万丈高楼平地起”“ 不积跬步无以至千里，不积小流无以成江海”。
教育家孔子早就提出了“中人以上，可以语上也；中人以下，不可以语上也”的因材施教的教法。这里所探讨的作文分层辅导，既能让不同层次的学生享受成功的喜悦，又真正能让学生作文有所进步；既能让老师收获作文教学的硕果，又能解决作文教学的难题。在这种师生和谐的氛围中，教师乐于教，学生愿意写了。
作文教学任重而道远，相信大家回归原点，从读书、动笔做起，多潜心研究，多实践思考，每一朵花定会绽放！
本文系淮安市2015年教育科学“十二五”规划立项课题“小班化背景下农村初中语文个性化教学策略研究”成果