[摘要]

　　小学作文实质上就是“用笔说话”。小学语文作文教学，要实现乐写，是作文教学的追求的最高境界。如何实现这个境界，笔者从创设情境，把握文题内涵;合理命题，激发兴趣;分析要求，培养审题能力;以及口头训练与书面表达想结合等四个方面进行论述。

[关键词]

　　小学语文 作文教学 有效指导 写作能力
　　作文教学是语文教学的难点，学生怕写、老师怕教怕改。而作文是语文教学的半壁江山，是語文教学的核心。作为教学就是让自己的所见所闻所感自由倾吐出来，实现“我笔写我心”。如何实现这个理想境界，下面，谈几点看法和思考。

一、创设情境，把握文题内涵

　　作文教学中，往往发现学生的习作中存在偏题现象。为此，作文教学中，教师应通过创设情境的方式，引导学生审题，只有把握了文章主题，审清文题的内涵，写作才能中心突出，表达的思想才能健康。
　　如四上的《习作一》的教学，对于“设立一个节日”的习作，教师应创设情境，引导学生明确这个习作的目的和意义，教师的引导不容忽视。如果缺乏教师的引导，学生的习作就会想什么说什么，习作没有高度。如口语交际时，竟然有学生说出要设立“吃货节”“免费节”“没有作业节”等等，如果让学生写出这些节日设立的意义和目的，显然文章缺乏高度，缺乏意义，主题虽突出难以实现。而如果教师在学生口语交际之前，习作之前，呈现孩子们熟悉的节日，如春节、元宵节、中秋节等，中国人民过这些传统节日的意义和目的，那么，再让学生设立一个节日的话，不会再是免费节、吃货节等节日了，所拟的文题，不会是随意性，而是经过思考、选择等如有的写“尊老节”“爱幼节”“保护自然节”“低碳节”等等，文题和立意相对较高，写出与时代节拍相符，与形势大趋势相一致的习作，实现“文为合时而发”的目标。
　　再如，四上《习作二》的描写一处景物的作文，要求使用合适的方位词，而学生会大而化之，描写的景物，北边、南边、西边、东边，各有哪些建筑物，四句话一言以蔽之，文章不到两行结束了，而如果教师给以文题的分析和引导：文章不是简单地使用方位词介绍景物的地理位置，这江苏省睢宁县岚山镇中心小学王超只是其中的一个方面，主要是描写“景物”的景之美，写出对描写的景物的情，如此引导，学生的习作，才会主题鲜明，言之不会空洞。
　　又如，让学生写《可爱的家乡》，关起门来写作，学生会感到“无米下锅”，而布置作文前，让学生设计问卷调查，并进行采访和调查，做好调查记录，经过调查和采访，认识到家乡的变化，激发爱国爱家的激情，写出的文章也就有血有肉。

二、合理命题，激发兴趣

　　“题好文一半”，一个好的文题，既起到点明文章主旨、概括全文之目的，也激发学生写作欲望、写作兴趣，反之，脱离生活实际的文题，写作会公式化，会无米下锅。如四上《习作二》，让学生写作自己熟悉的一处风景，远比教师指定写长城、写故宫、写北海公园等要实际得多，否则，学生写作起来，也是查查资料，上网抄写，或者找相关的优秀作文选而抄一篇就上交的做法，提高写作能力成为空话，而让学生写自己熟悉的风景，如写写自己的学校、街区的公园、小区的广场、自己的卧室、家里的客厅等等，学生会感到有话可说，写作起来也会思如泉涌，兴趣高涨。

三、分析写作要求，提高审题能力

　　学生写作，往往是拿到题目就写，不会分析文题，不明确要求，而凑字数，文章支离破碎，篇章结构散乱。为此，小学语文作文教学，应首先培养学生的分析写作要求，提高审题能力。
　　首先引导学生分析文章的题目，是让写什么，如一个命题作文，介绍一个熟悉的风景，《我的——》，引导学生先思考，自己想写什么，先补充完整题目，如《我的学校》等，补充完整文题之后，再分析这个习作的目的是写出学校的美，引导学生围绕文题提出几个“什么”“怎么样”等。如四上《习作一》的“设立一个节日”的作文，首先引导学生思考，要设立一个怎样的节日，再审清写作要求：为什么要设立这个节日，设计这个节日有什么意义，人们在这样的节日里做什么等，然后围绕这些要求选题、选材、组织材料，为写作埋下伏笔。
　　再如，教师给定作文题《难忘的一件事》，首先审题：抓住两个关键词——“难忘”和“一件事”，其次，引导学生把握，这件事必须“难忘”;而《有趣的一件事》则要写出这件事的“趣味性”。
　　再者，在作文教学中，教师可以给出几个相似的文题，让学生加以比较，区分异同，从而学会审题。如教师给出《走进秋天》和《收获的秋天》，教师引导学生分析，这两个文题，同是描写“秋天”，后者重点在于“收获”，而前者内容更为广泛，除了可以写秋天的收获，还可以写秋的美、包括秋风、秋雨、秋意等。过好审题观，学生就掌握了打开习作之门的金钥匙。
　　四、注重口头训练，与书面作文相结合
　　新课标倡导口头训练和笔头作文相结合。首先，在作文指导上应结合课文，多进行即兴作文的训练。口头作文训练，不能仅仅限于作文课堂，应渗透到语文教学的始终，如阅读教学中，教师可以结合阅读课文，巧妙提出问题和任务，让学生自主交流，畅所欲言。如四上《秋天》的教学，在学生阅读文章后，教师提出问题：文章描写了秋天的景象，你最喜欢哪一个景象，请选择其中之一，以《走进秋天》为题，写一篇短文。任务提出后，先让学生口头说说最喜欢的段落，如迷人的丰收的景象，最令人喜欢，那么，先让学生说说文章描写了哪些丰收的景象，有什么特点？你还有知道秋天可以收获哪些庄稼、水果，这样，口头表达之后，再写作，也就有章可循，有规可依，再写作，也就思路清晰。
　　其次，写作课堂上先口头再笔头的循序渐进的原则。教师应先让学生根据文题，理清思路、说说写法，先口头作文，再在讨论、补充、完善的基础上，再誊抄作文。口头作文，既提高语言表达能力，也激发学生的写作积极性，彰显主体地位，引导学生写出有创意的作文。
　　在目前课改形势下，作文教学，值得我们不断探讨，从兴趣的激发着手，从读写结合为出发点，注重口头作文与书面作文相结合，并注重审题关的培养，一步步步引导学生谙熟门径，让学生自由表达、无拘束地写作，把写话、习作成为一种需要，实现我们作文教学的理想境界。