长期以来，课堂教学就是教师的天地，教师讲，学生听，几乎整节课都是教师的一言堂，没有给学生留下思考空间，这样的结果往往是，老师讲得天花乱坠，学生听得“云里雾里”。学生被老师牵着鼻子走，没有展开自己的想像空间，对所学内容没有深刻理解，没有巩固，所以遗忘得也快。这种传统的课堂教学不利于学生思维的发展和能力的培养，更不利于学生个性的充分发挥。所以营造活跃的课堂气氛尤为重要。下面我结合自己的体会谈谈如何营造活跃的课堂气氛。
　　
　　一、培养学生的兴趣，让学生主动学习
　　
　　大家都知道“兴趣是最好的老师”。孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。由此可见，培养孩子的兴趣对于提高教学质量是何等重要，孩子兴趣提高了，课堂上就会全身心投入，课堂气氛自然也会活跃。那么如何提高孩子的兴趣呢？我在讲课时，通过组织小游戏，讲述生动的小故事等等，将学生的思维兴趣在短短几分钟内调动起来。例如在教“分数的基本性质”这一课中，我创设了这样一个情境，使学生在愉快而又紧张的氛围中学会这一抽象的知识。刚上课，我就给学生讲一个“猴子分饼”的故事：猴山上的小猴喜欢吃猴王做的饼。一天，猴王做了3个大小同样的饼，先把第一个饼平均分成4块，给第一只猴 1块。第二只猴 看到说：“太少了，我要2块”，猴王把第二个饼平均分成8块，给他2块。第三只猴 更贪心，说：“我要3块”，猴王又拿出第三个饼平均分成12块，给他3块。小朋友，你们知道哪只猴子吃得多？”不一会儿，学生都说：“同样多”。于是，我追问道：“聪明的猴王是用什么办法来满足小猴子的要求，而且又分得公平呢，你们想知道吗？”正当学生聚精会神地听完故事，而又百思不得其要领时，我说“学了分数的基本性质，你们就知道了！”在学生最佳的心理状态之下自然地导入了新课，使学生怀着浓厚的兴趣转入下一阶段的学习。在这里，疑问使学生产生了好奇心，好奇心又使学生转化成强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣。课堂气氛一下子活跃起来。学生不仅掌握了分数的性质，而且永远不会忘记。
　　
　　二、优化教学方法，让学生学会学习
　　
　　教育家叶圣陶先生说“教学，教学，就是‘教’学生‘学’，主要不是把现成的知识教给学生，而是把学习的方法教给学生，学生就可受用一辈子。”因此，课堂教学应变传统的以“教”为主为以学为“主”，变被动地“学”为主动地“学”。教师要创造机会，激起学生的学习热情，引导学生通过自己的思考学习，亲口“尝梨”、亲身“下水”，培养自主学习的能力和习惯。
　　 如一节数学课上，我让学生解答这样一道习题：“一个生产小组原来5天做1200个螺丝，现在要多做800个螺丝，同样要求5天完成，这样每天要比原来多做多少个螺丝，才能完成任务？”五分钟后，学生纷纷举手列式，经检查，绝大多数的列式为（1200+800）/5-1200/5，我抓住机会，创造情景：“有没有简便方法呢？”在教师的点拨下，学生兴趣盎然，很快发现：现在要多做800个，同样要求5天完成，因此，只要把800个螺丝分配到5天里就可以了，800/5就是每天要求多做的。
　　这样，学生在自我揣摩、尝试中获得了学法。通过动手、动口、动脑的实践，使外部的学习活动逐步内化为自身的智力活动，促进知识与能力的协同发展，从而学会学习。
　　
　　三、精心设计练习，鼓励学生勤思考，多动脑
　　
　　 课堂练习是鼓励学生“勤思考，多动脑”的有效手段、是学生巩固应用新知识、形成技能技巧的必要的实践活动。因此，我十分注意练习题的设计：一是根据学生不同的程度，有针对性地设计多层次的课堂练习，让优等生吃得饱、学困生吃的了，为每个学生参与学习提供可能，保证人人有所得；二是设计生动有趣、贴近学生生活实际的练习，让学生对数学产生亲切感，激起探索问题的欲望，自觉去质疑、解疑；三是让学生举一反三，彻底理解掌握这一类型的题目。我给同学设计了一道题：一座桥，长15米，每隔三米栽一个桥墩，共需栽几个？有的同学不加思考抢先回答“5个”，马上有同学反驳“不对，是4个”，而有一部分同学没有反应过来，我抓住时机让“两派”各自回答理由，启发大家思考，再让学生上讲台，彻底弄明白是4个。接着我往下引导，还是这座桥，每隔3米放一个竖直栏杆，该放几个？这下课堂气氛马上活跃起来，在轻松的课堂环境下学到了知识。使学生举一反
　　
　　三、彻底掌握了这一类型的题目。
　　
　　通过以上的实践，课堂气氛活跃了，学生在轻松的气氛中学到了知识，兴趣大增，成绩明显提高，思考问题角度明显全面，我也在教学中尝到了乐趣，以后，我还要在实践中探索前进，争取使教学独树一帜，让同学们学到更多的知识。
　　（作者联通：553100贵州省威宁县东风镇抹倮小学）