叶圣陶先生曾经说过：“教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受益，还要靠教师善于运用。”所以“材”要为人所用。
　　一、文本再构教学模式的操作步骤
　　1. 熟悉教材，结合实际
　　文本再构对教师有较高的要求。要求教师要熟悉教材。教材是重要的课程资源和载体，是教师授课的主要信息源。教师要了解教材编写的意图，作用、所授教材的知识组成结构对教育培养学生的意义；了解它和学生认知结构和已有的经验关系，分析学生现有发展基础和差异等，以便确定课堂教学目标、教学模式、教学方法和方式，整合和优化教学资源，初步确定教学策略。
　　2. 对教材内容进行梳理、挖掘、重组、整合和拓展
　　教材是课程标准的具体体现，是教师进行教学的依据。教材上的知识是静态的，它只是为知识的传递提供了可能。一般的教材限于篇幅，不可能把所有的教学内容都讲的十分详尽，学生看到的往往是思维的构建结果，而不是知识的形成过程和思维活动过程。教材内容多是文字的、静止的、平面的、结论性的，而课堂教学应是有声有色的、立体的、充满生命活力的创造活动。要提高教学的有效程度，需要教师对教材进行再加工、在整理、再创造，教师可调整教材内容的顺序，可拓展相关资源。
　　二、文本再构的特点
　　文本再构必须是源自教材，但高于教材。教师根据现有的教学情境，对原有的教材内容进行梳理、挖掘、重组、整合和拓展，只要更适合学生学习要求和提高学生语用表达能力。进行再构的文本内容应该是源自教材，又高于教材，这有利于学生通过学习达到知识的巩固与提高。
　　文本再构必须是根据学生的学习情况进行设计。文本再构不是老师个人才能创造发挥，它需要贴近学生的学情，不同基础的，不同性格的学生，文本再构的内容都会有所差异。教师需要根据学生的学习兴趣，找到顺应学生学习知识的兴奋点。
　　文本再构的文本内容必须是与教学单元有机整合。文本再构的文本内容不是独立的一个文本，不能是与教材毫无联系的，而是应该在仔细研究分析教材、全面系统了解教材知识结构的基础上，有针对性地对教材内容进行合理的开发和拓展，它需要与教学单元有机整合，使之成为为学生能力发展服务的有效资源。
　　文本再构的形式必须是多样的。教师可以根据教学实际灵活使用教学形式，文本再构的形式可以是一个chant，可以是一首英语儿歌，可以是一个看图对话，可以是一个听力练习，可以是一个语段阅读，也可以是一个作文的仿写等等。只要老师认为该教学形式能在该文本再构的活动环节中达到最好的教学效果。
　　三、文本再构应遵循的原则
　　1. 根据学生知识水平的纵横联系进行文本再构
　　学生在不同年级学习的英语知识点是有联系的，但在教学实践中也经常出现学生越学越忘，学多忘多的情况，这种情况在学困生的身上表现得尤为明显。为了达到让学生经常滚动复习已学过的知识点，教师可以根据教材里的这些话题，把教材中出现过的知识点，通过设计和组织不同层次的、多种形式的语言实践活动，让学生把语言知识的学习和语言技能的运用有机结合起来，最终帮助学生达到滚动复习已学知识、纵横联系新旧知识、吃通吃透教材并在原有知识基础上提升到一个新的水平。
　　2. 根据学生的水平差异进行文本再构
　　教师在教学中会发现，同一个年级的不同班学生的英语水平也存在着或大或小的差异。对此，教师应根据学生的现有水平的差异及时调整教学内容，选取贴近学生生活、符合学生特征和生理心理发展的文本进行整合。如：名人、音乐、体育、文学、艺术、礼仪等，这些题材能够扩大学生的知识面，激发学生学习的兴趣。
　　3. 根据教学难度重组教材
　　考虑到知识呈现的连贯性、整体性，教材的编排往往会出现“偏难”或“偏多”的现象。这就要求教师具有前瞻的眼光，对教材内容合理地进行分解、渗透。如：五年级下学期教学任务主要是讲授12 个表示月份的单词。这些单词不仅发音长而且难于拼写，要求学生在一个教学单元完全记住或背出这些月份更是难上加难。针对这一现状，教师从五年级上学期布置家庭作业时，就要求学生在作业本上用英语写下日期、星期和天气，并在每次布置作业时都会有意识地问学生：What’s the date today？ What day is it today？ What’s the weather like today？由此让学生在潜移默化中学习、记忆并掌握有关日期、星期和天气的词汇。
　　责任编辑 邱 丽