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摘 要： 新课程背景下的高中化学活动探究课应如何开展？与传统实验课有何区别？新课程理念如何融入其中？作者对这些问题进行了思考，也在自己的课堂上进行了尝试与探索。文章对于高中化学活动探究课的开展具有一定的指导意义。
关键词： 高中化学 活动探究课 主体性 探究性
活动探究课是学生围绕实验主题，设计实验方案，通过自主参与、亲自实践，发现和获取实验结果的一种教学方式。它强调对学生探究天性的保护和利用，重视学生的活动参与性。学生通过活动探究加深对知识的理解，实现探究意识与探究能力的提高，促进学生之间的交流与合作，进而使学生的科学素养得到提高。下面是笔者对新课程背景下高中化学活动探究课的尝试与思考。
一、活动探究课的实施
活动探究课的实施是一系统过程，它包含选题、设计方案、评价优选方案、实验操作、结论分析。只有充分理解和把握每一环节，才能真正有效、高效地达到活动探究的目的，而不至于流于形式。
1.选题方面的实施
一是做好课本上的活动探究实验。做好这些实验不仅有利于提高学生的科学素养，而且有利于培养学生的文化素养，整合知识，形成技能。如金属钠性质探究中类比金属铁的性质，这样就对金属的通性进行了整合。又如氯气性质探究可整合非金属单质的性质。这样对知识的掌握，能力的形成有巨大的帮助作用。二是可以做一些贴近生活的STS实验进行活动探究。这些实验可以提高学生的学习兴趣，鼓励学生从已有的知识经验出发提出问题，学以致用，体会“在学习中生活，在生活中学习”的新课程理念。
2.方案的设计和评价方面的实施
如果让学生自己设计和评价则在时间、范围、方向、评价优选等方面难以控制，最终方案众多、可操作性无法确定导致探究无法实现。而先在小组内交流合作可以快速设计和评价出优选方案，从而提高学习效率。教师也可以在组与组之间进行指导，做到事半功倍。小组内每个学生都可以发表意见进行交流。意见不同也可以在小组内得到统一，同时达到活动交流的目的。然后小组与小组之间进行交流研讨，最后全班就有了相对优化统一的方案。在激烈的思想碰撞、交流合作中，每个学生都积极参与，同时得到锻炼提升。
3.操作与分割方面的实施
先分割后统一，即将实验方案分割成若干小实验，再分配给学习小组进行活动探究。每两个小组探究同一内容，探究结束后进行小组之间的交流，自己没有探究的部分通过别的小组探究交流得到掌握。这样不仅可以达到合作学习的目的，而且可以进行充分探究，提高学习效率。如果不分割则时间来不及、探究不充分、药品浪费严重、学习效率低下、活动探究流于形式。如：二氧化硫性质探究。两个小组探究它的物理性质；两个小组探究它的漂白性；两个小组探究它的氧化性；两个小组探究它的还原性；两个小组探究酸雨的形成。最后每个小组公开交流探究成果，没有探究的小组在此获得知识。这样每个学生都积极深入参与活动探究，提高学习效率。
二、活动探究课与传统实验课相比的不同之处
1.活动探究课更突出学生的主体性
传统实验教材都有设计好的实验用品、步骤、记录、结论，学生不用花多少时间，就可以按部就班实验，主体性大打折扣。活动探究课可以在活动过程中充分发挥学生的主体性。如：实验方案要自主设计、自主评价、优选方案，实验操作小组独立完成，实验观察、记录自主完成，数据的处理、分析、推理等都由学生完成。老师只做指导，学生可以充分发挥自主性、能动性，变被动实验为主动探究，变完成实验填空为全程参与。学生真正成了课堂的主体，变革实验课堂教学理念。
2.活动探究课更强调实验的探究性
传统实验课大多是验证性实验，激发不起学生的学习热情，有的只是摆弄仪器、药品的好奇。这样的课堂收效低，久而久之学习化学兴趣就没了。而活动探究课的每一环节都由学生自己探索解决问题的方法与途径，老师只做指点帮助学生朝着正确的方向探索。如金属钠性质探究，可以根据金属铁的性质应用类比的方法：提出假设、设计方案、实验操作、结论对比，每一步都富有探究性。这样学生参与度高，求知欲和学习兴趣大增，课堂变得有挑战性、探究性，大大提高课堂教学效率。
3.活动探究课是开放性实验课
首先，活动探究课内容是开放的。它可以是书上的实验内容，也可以是和学习生活有关的内容，还可以是社会关心的问题。这些问题包罗万象，五花八门。同时是学生感兴趣的问题，这样学生探究热情极高，当然参与度也高。
其次，活动探究课的思路具有开放性和发散性。探究实验的主体是基础、个性不同的学生，他们可以发挥主观能动性，从不同角度和层面思考、探索解决问题的方法，这样思路自然开放。
再次，探究活动的场地是开放的，可以是课堂、实验室、课外场所等。
4.活动探究课具有实现合作交流的情感性
活动探究是小组分工合作进行的：组内合作、交流；组与组之间也是合作、交流的。这样学生丰富了对问题的认识，进一步加深了对事物的理解。交流与合作使学生之间共享了信息、资源，大大提高了学习效率，同时增进了学生之间的情感交流，培养了交际能力。
因此，在活动探究的参与和体验中，应使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等方面得到全面发展，而不是像传统的实验课那样仅仅是让学生掌握知识，发展能力。
三、新课程背景下对活动探究课的反思
1.反思活动探究是否流于形式
新课程背景下的活动探究课强调学生的参与和体验，在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面全面发展。但一些教师不明确这点，只注重形式，使得活动探究有名无实。如：醋酸性质探究。有些教师自己把方案设计好，然后将学生分成几组各做不同的实验，最后提问交流记录现象。这样虽然学生分了组，也进行了交流，但是学生依然在做传统实验，没有参与到方案设计的思考、方案评价的争执、意见统一的过程、操作过程的合作、不同现象的求证、结论评价的交流研讨中。这样的实验不是真正意义上的活动探究，它只有活动的形式，学生被动探究，没有突出其主体性。因而教师要首先反思，领会活动探究课的特征，这样才能把握方向，真正落实活动探究，使学生得到全面发展。
2.反思教师的角色是否转换到位
在传统实验课堂上教师就是管理者，认为管理好课堂，学生的实验就会成功，教学任务就能完成。为此总是在课前强调：要如何做，不能怎么做，要注意什么，要小心什么，等等。这样的框框条条扼杀了学生的探究欲望和创新意识。而活动探究课堂要求教师转换角色，不当警察而是到学生中，充分信任学生，发挥学生天性，减少对他们的约束。同时以平等的心态参与到活动探究中，成为活动的参与者、合作者、促进者，使学生的主动性、积极性得到充分调动，从而促使活动探究有效、高效地进行。
3.反思学生的知和行是否统一
只有学生的知和行统一的课堂才是有效的课堂。在活动课堂中学生不仅要亲自动手参与行动，更要在行动中深入思考。单纯的行为参与并不能促进高层思维认知力的发展，当深层次的认知参与和积极的情感体验结合在一起时学习变得快乐、有趣，而且赋予成功体验的活动，学生自然愿意参与其中。为了达到这一目的我们要反思：有无信任和尊重学生；有无在深入分析学生已有知识经验的基础上努力创设生动、开放的学习情境和活动空间；有无使学生在亲身参与的过程中获得体验和收获；有无努力将方案、观察、思维有机结合起来，使学生在思维的引导下进行探究；有无在观察的基础上进行思维，在方案的引导下进行活动，等等。
总之，活动探究课是一种行之有效的新型实验课。只要我们充分认识它的优越性，认真组织实施，并不断反思，改进，它的有效性、高效性将会持续不断地展现在教学成果中。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准（实验）.北京：人民教育出版社，2003.
[2]化学课程标准研制组.普通高中化学课程标准（实验）解读.武汉：湖北教育出版社，2004.
[3]中学化学教学参考.中学化学教学参考杂志社，2011：1-6.
关键词： 高中化学 活动探究课 主体性 探究性
活动探究课是学生围绕实验主题，设计实验方案，通过自主参与、亲自实践，发现和获取实验结果的一种教学方式。它强调对学生探究天性的保护和利用，重视学生的活动参与性。学生通过活动探究加深对知识的理解，实现探究意识与探究能力的提高，促进学生之间的交流与合作，进而使学生的科学素养得到提高。下面是笔者对新课程背景下高中化学活动探究课的尝试与思考。
一、活动探究课的实施
活动探究课的实施是一系统过程，它包含选题、设计方案、评价优选方案、实验操作、结论分析。只有充分理解和把握每一环节，才能真正有效、高效地达到活动探究的目的，而不至于流于形式。
1.选题方面的实施
一是做好课本上的活动探究实验。做好这些实验不仅有利于提高学生的科学素养，而且有利于培养学生的文化素养，整合知识，形成技能。如金属钠性质探究中类比金属铁的性质，这样就对金属的通性进行了整合。又如氯气性质探究可整合非金属单质的性质。这样对知识的掌握，能力的形成有巨大的帮助作用。二是可以做一些贴近生活的STS实验进行活动探究。这些实验可以提高学生的学习兴趣，鼓励学生从已有的知识经验出发提出问题，学以致用，体会“在学习中生活，在生活中学习”的新课程理念。
2.方案的设计和评价方面的实施
如果让学生自己设计和评价则在时间、范围、方向、评价优选等方面难以控制，最终方案众多、可操作性无法确定导致探究无法实现。而先在小组内交流合作可以快速设计和评价出优选方案，从而提高学习效率。教师也可以在组与组之间进行指导，做到事半功倍。小组内每个学生都可以发表意见进行交流。意见不同也可以在小组内得到统一，同时达到活动交流的目的。然后小组与小组之间进行交流研讨，最后全班就有了相对优化统一的方案。在激烈的思想碰撞、交流合作中，每个学生都积极参与，同时得到锻炼提升。
3.操作与分割方面的实施
先分割后统一，即将实验方案分割成若干小实验，再分配给学习小组进行活动探究。每两个小组探究同一内容，探究结束后进行小组之间的交流，自己没有探究的部分通过别的小组探究交流得到掌握。这样不仅可以达到合作学习的目的，而且可以进行充分探究，提高学习效率。如果不分割则时间来不及、探究不充分、药品浪费严重、学习效率低下、活动探究流于形式。如：二氧化硫性质探究。两个小组探究它的物理性质；两个小组探究它的漂白性；两个小组探究它的氧化性；两个小组探究它的还原性；两个小组探究酸雨的形成。最后每个小组公开交流探究成果，没有探究的小组在此获得知识。这样每个学生都积极深入参与活动探究，提高学习效率。
二、活动探究课与传统实验课相比的不同之处
1.活动探究课更突出学生的主体性
传统实验教材都有设计好的实验用品、步骤、记录、结论，学生不用花多少时间，就可以按部就班实验，主体性大打折扣。活动探究课可以在活动过程中充分发挥学生的主体性。如：实验方案要自主设计、自主评价、优选方案，实验操作小组独立完成，实验观察、记录自主完成，数据的处理、分析、推理等都由学生完成。老师只做指导，学生可以充分发挥自主性、能动性，变被动实验为主动探究，变完成实验填空为全程参与。学生真正成了课堂的主体，变革实验课堂教学理念。
2.活动探究课更强调实验的探究性
传统实验课大多是验证性实验，激发不起学生的学习热情，有的只是摆弄仪器、药品的好奇。这样的课堂收效低，久而久之学习化学兴趣就没了。而活动探究课的每一环节都由学生自己探索解决问题的方法与途径，老师只做指点帮助学生朝着正确的方向探索。如金属钠性质探究，可以根据金属铁的性质应用类比的方法：提出假设、设计方案、实验操作、结论对比，每一步都富有探究性。这样学生参与度高，求知欲和学习兴趣大增，课堂变得有挑战性、探究性，大大提高课堂教学效率。
3.活动探究课是开放性实验课
首先，活动探究课内容是开放的。它可以是书上的实验内容，也可以是和学习生活有关的内容，还可以是社会关心的问题。这些问题包罗万象，五花八门。同时是学生感兴趣的问题，这样学生探究热情极高，当然参与度也高。
其次，活动探究课的思路具有开放性和发散性。探究实验的主体是基础、个性不同的学生，他们可以发挥主观能动性，从不同角度和层面思考、探索解决问题的方法，这样思路自然开放。
再次，探究活动的场地是开放的，可以是课堂、实验室、课外场所等。
4.活动探究课具有实现合作交流的情感性
活动探究是小组分工合作进行的：组内合作、交流；组与组之间也是合作、交流的。这样学生丰富了对问题的认识，进一步加深了对事物的理解。交流与合作使学生之间共享了信息、资源，大大提高了学习效率，同时增进了学生之间的情感交流，培养了交际能力。
因此，在活动探究的参与和体验中，应使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等方面得到全面发展，而不是像传统的实验课那样仅仅是让学生掌握知识，发展能力。
三、新课程背景下对活动探究课的反思
1.反思活动探究是否流于形式
新课程背景下的活动探究课强调学生的参与和体验，在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面全面发展。但一些教师不明确这点，只注重形式，使得活动探究有名无实。如：醋酸性质探究。有些教师自己把方案设计好，然后将学生分成几组各做不同的实验，最后提问交流记录现象。这样虽然学生分了组，也进行了交流，但是学生依然在做传统实验，没有参与到方案设计的思考、方案评价的争执、意见统一的过程、操作过程的合作、不同现象的求证、结论评价的交流研讨中。这样的实验不是真正意义上的活动探究，它只有活动的形式，学生被动探究，没有突出其主体性。因而教师要首先反思，领会活动探究课的特征，这样才能把握方向，真正落实活动探究，使学生得到全面发展。
2.反思教师的角色是否转换到位
在传统实验课堂上教师就是管理者，认为管理好课堂，学生的实验就会成功，教学任务就能完成。为此总是在课前强调：要如何做，不能怎么做，要注意什么，要小心什么，等等。这样的框框条条扼杀了学生的探究欲望和创新意识。而活动探究课堂要求教师转换角色，不当警察而是到学生中，充分信任学生，发挥学生天性，减少对他们的约束。同时以平等的心态参与到活动探究中，成为活动的参与者、合作者、促进者，使学生的主动性、积极性得到充分调动，从而促使活动探究有效、高效地进行。
3.反思学生的知和行是否统一
只有学生的知和行统一的课堂才是有效的课堂。在活动课堂中学生不仅要亲自动手参与行动，更要在行动中深入思考。单纯的行为参与并不能促进高层思维认知力的发展，当深层次的认知参与和积极的情感体验结合在一起时学习变得快乐、有趣，而且赋予成功体验的活动，学生自然愿意参与其中。为了达到这一目的我们要反思：有无信任和尊重学生；有无在深入分析学生已有知识经验的基础上努力创设生动、开放的学习情境和活动空间；有无使学生在亲身参与的过程中获得体验和收获；有无努力将方案、观察、思维有机结合起来，使学生在思维的引导下进行探究；有无在观察的基础上进行思维，在方案的引导下进行活动，等等。
总之，活动探究课是一种行之有效的新型实验课。只要我们充分认识它的优越性，认真组织实施，并不断反思，改进，它的有效性、高效性将会持续不断地展现在教学成果中。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准（实验）.北京：人民教育出版社，2003.
[2]化学课程标准研制组.普通高中化学课程标准（实验）解读.武汉：湖北教育出版社，2004.
[3]中学化学教学参考.中学化学教学参考杂志社，2011：1-6.