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摘 要：高一物理入门是学好高中物理的保障。本文针对高一学生的实际情况，结合十多年的物理教学实践，分析了高中物理入门难的原因与对策。
关键词：初中物理；高中物理；入门难；原因；对策
初高中物理教材本身知识体系脱节，给学生新阶段的学习带来很大障碍，造成高中物理入门难的问题。入门不好严重影响其后的学习，导致整个高中物理教学效率低下。解决高中物理教学“入门难”的问题显然对整个高中物理教学具有重要意义。本文针对我校高一学生的实际情况，结笔者合十多年的物理教学实践，谈谈高中物理入门难的原因与对策。
一“入门难”问题产生的原因
1.教材方面
初高中物理对学生的要求不同。初中物理要求学生了解、知道的内容多，需要理解的知识少，定性的多，定量的少。高中物理虽然内容也是力、热、光、电等，但对知识的要求更高。初中教材难度小，趣味性浓，一般都是由实验或生产、生活实际引入课题，通过对现象的观察、分析、总结，归纳出简单的物理规律，形象具体，易于接受。高中教材重视理论上的分析推导，定量研究的多，数学工具的应用明显地加强与提高，不仅有算术法、代数法，而且常要运用函数、图像、极值等数学方法来研究物理现象和过程，使学生感到抽象难学，甚至望而生畏。
2.学生方面
从生理方面来看，高一的学生形象思维较多，抽象思维较少，初中物理教学是建立在学生的形象思维的基础上的，对抽象思维能力要求不高。高中物理教学却要求学生有较强的抽象思维能力，即逻辑思维能力。许多物理过程的变化是多因素的，需要学生抽象地假设一些中间物理状态或抽象出物理情境，然后才能正确地进行分析，得出结论。
从心理变化来看，由初中进入高中，学生刚经过紧张的升学考试，而距高中毕业参加高考还有三年之久，不少学生存在“休整”一下的心理，放松了对自己的要求，学习上出现松驰、疲软的现象。
3.教师方面
高中物理教师对学生在初中时学习物理的方式、方法、习惯、掌握程度了解较少。初中阶段，由于教学内容的要求较低，教学中教师注重课堂教学的趣味性，教学课堂密度小，进度较慢，对重点概念、规律反复讨论，便于学生掌握；习题类型较少，变化也不多，考试时往往只要记住公式，做好笔记，一般就能取得较好的成绩，不少学生养成了死记硬背的习惯。到了高中后，教学进度明显加快，课堂教学密度大大提高，对知识的要求也大大提高，需要学生自己多分析、思考、练习，才能真正掌握，习题类型更是复杂多变，单靠对概念、规律和公式的死记硬背解决不了问题。教师应要求学生把知识学活，能举一反三，甚至有独创精神。
二、解决“入门难”问题的对策
1.研究教材
教师要认真研究初高中教材，准确把握教学内容，把高中教材研究的问题与初中教材研究的问题在文字表述、研究方法、思维特点等方面进行对比，明确新旧知识之间的联系与差异。选择恰当的教学方法，帮助学生以旧知识同化新知识，使学生掌握新知识，顺利实现知识的迁移。
2.研究学生
教师要明白进入高一的学生在想什么，爱好什么，有了什么知识储备，心理特性怎样，思维能力达到了何种程度，高中的学习与以前的学习又有哪些不同，需要哪样的教师。只有知已知彼，才能事半功倍。
3.改革教学方法
首先，教师应该帮助学生树立信心。在高中初始阶段，必须指导学生区别高中物理与初中物理内容的要求、方法，使学生有足够的心理准备；应该正视物理学习有一定的难度，使学生认识到“攻城不怕坚，攻书莫畏难”，只要掌握一定的科学的学习方法，通过努力，一定能学好物理。
其次，循序渐进。高中物理每节的内容较多，篇幅较长，语言叙述较为严谨、简练，叙述方式较为抽象、概括，理论性较强。初中学生进入高中学习，往往感到模型抽象、不可想象。教师应妥善过渡，降低台阶，给学生一个缓冲、适应阶段。开始时，适当放慢进度，降低难度。新课的引入，尽量从初中的角度切入，注意新旧对比和前后联系。
第三，注重学习方法指导。进入高中后，由于定义、概念、规律、现象、公式多，题型花样多，如果仍靠初中那种以机械记忆为主的学习方法，显然是无能为力了。由于理解能力差，即使背得到定义、公式，但因不解其意，不注意适用条件，乱代公式，对万花筒式的题型变化也会束手无策，甚至望而生畏，失去了信心。特别是对一些形同质异、形异质同的问题但要用两个不同的物理规律来解、两个看起来完全不同的问题却要用同一规律来解的情况，学生觉得物理好像真的无章可循。因此，必须在高一时，就应尽最大努力去使学生掌握高中物理的学习方法。
第四，讲究教学艺术，激发学生学习物理的兴趣。高中物理在研究复杂的物理现象时，为了使问题简单化，经常只考虑其主要因素，而忽略了其次要因素。因此要建立物理现象模型，使物理概念抽象化。初中学生进入高中学习，往往感到模型抽象，不可以想象。针对这种情况，应尽量采用直观形象的教学方法，多做一些实验，多举一些实例，使学生能够通过具体的物理现象来建立物理概念。教学生动风趣，不但能活跃课堂气氛，而且能加深学生对知识的记忆。
总之，在高一物理教学中，教师除传授知识外，还应教会学生物理学习的方法，注意学生学习心理的疏导、学习习惯的培养等，引导学生顺利学习，提高物理的教学质量。
关键词：初中物理；高中物理；入门难；原因；对策
初高中物理教材本身知识体系脱节，给学生新阶段的学习带来很大障碍，造成高中物理入门难的问题。入门不好严重影响其后的学习，导致整个高中物理教学效率低下。解决高中物理教学“入门难”的问题显然对整个高中物理教学具有重要意义。本文针对我校高一学生的实际情况，结笔者合十多年的物理教学实践，谈谈高中物理入门难的原因与对策。
一“入门难”问题产生的原因
1.教材方面
初高中物理对学生的要求不同。初中物理要求学生了解、知道的内容多，需要理解的知识少，定性的多，定量的少。高中物理虽然内容也是力、热、光、电等，但对知识的要求更高。初中教材难度小，趣味性浓，一般都是由实验或生产、生活实际引入课题，通过对现象的观察、分析、总结，归纳出简单的物理规律，形象具体，易于接受。高中教材重视理论上的分析推导，定量研究的多，数学工具的应用明显地加强与提高，不仅有算术法、代数法，而且常要运用函数、图像、极值等数学方法来研究物理现象和过程，使学生感到抽象难学，甚至望而生畏。
2.学生方面
从生理方面来看，高一的学生形象思维较多，抽象思维较少，初中物理教学是建立在学生的形象思维的基础上的，对抽象思维能力要求不高。高中物理教学却要求学生有较强的抽象思维能力，即逻辑思维能力。许多物理过程的变化是多因素的，需要学生抽象地假设一些中间物理状态或抽象出物理情境，然后才能正确地进行分析，得出结论。
从心理变化来看，由初中进入高中，学生刚经过紧张的升学考试，而距高中毕业参加高考还有三年之久，不少学生存在“休整”一下的心理，放松了对自己的要求，学习上出现松驰、疲软的现象。
3.教师方面
高中物理教师对学生在初中时学习物理的方式、方法、习惯、掌握程度了解较少。初中阶段，由于教学内容的要求较低，教学中教师注重课堂教学的趣味性，教学课堂密度小，进度较慢，对重点概念、规律反复讨论，便于学生掌握；习题类型较少，变化也不多，考试时往往只要记住公式，做好笔记，一般就能取得较好的成绩，不少学生养成了死记硬背的习惯。到了高中后，教学进度明显加快，课堂教学密度大大提高，对知识的要求也大大提高，需要学生自己多分析、思考、练习，才能真正掌握，习题类型更是复杂多变，单靠对概念、规律和公式的死记硬背解决不了问题。教师应要求学生把知识学活，能举一反三，甚至有独创精神。
二、解决“入门难”问题的对策
1.研究教材
教师要认真研究初高中教材，准确把握教学内容，把高中教材研究的问题与初中教材研究的问题在文字表述、研究方法、思维特点等方面进行对比，明确新旧知识之间的联系与差异。选择恰当的教学方法，帮助学生以旧知识同化新知识，使学生掌握新知识，顺利实现知识的迁移。
2.研究学生
教师要明白进入高一的学生在想什么，爱好什么，有了什么知识储备，心理特性怎样，思维能力达到了何种程度，高中的学习与以前的学习又有哪些不同，需要哪样的教师。只有知已知彼，才能事半功倍。
3.改革教学方法
首先，教师应该帮助学生树立信心。在高中初始阶段，必须指导学生区别高中物理与初中物理内容的要求、方法，使学生有足够的心理准备；应该正视物理学习有一定的难度，使学生认识到“攻城不怕坚，攻书莫畏难”，只要掌握一定的科学的学习方法，通过努力，一定能学好物理。
其次，循序渐进。高中物理每节的内容较多，篇幅较长，语言叙述较为严谨、简练，叙述方式较为抽象、概括，理论性较强。初中学生进入高中学习，往往感到模型抽象、不可想象。教师应妥善过渡，降低台阶，给学生一个缓冲、适应阶段。开始时，适当放慢进度，降低难度。新课的引入，尽量从初中的角度切入，注意新旧对比和前后联系。
第三，注重学习方法指导。进入高中后，由于定义、概念、规律、现象、公式多，题型花样多，如果仍靠初中那种以机械记忆为主的学习方法，显然是无能为力了。由于理解能力差，即使背得到定义、公式，但因不解其意，不注意适用条件，乱代公式，对万花筒式的题型变化也会束手无策，甚至望而生畏，失去了信心。特别是对一些形同质异、形异质同的问题但要用两个不同的物理规律来解、两个看起来完全不同的问题却要用同一规律来解的情况，学生觉得物理好像真的无章可循。因此，必须在高一时，就应尽最大努力去使学生掌握高中物理的学习方法。
第四，讲究教学艺术，激发学生学习物理的兴趣。高中物理在研究复杂的物理现象时，为了使问题简单化，经常只考虑其主要因素，而忽略了其次要因素。因此要建立物理现象模型，使物理概念抽象化。初中学生进入高中学习，往往感到模型抽象，不可以想象。针对这种情况，应尽量采用直观形象的教学方法，多做一些实验，多举一些实例，使学生能够通过具体的物理现象来建立物理概念。教学生动风趣，不但能活跃课堂气氛，而且能加深学生对知识的记忆。
总之，在高一物理教学中，教师除传授知识外，还应教会学生物理学习的方法，注意学生学习心理的疏导、学习习惯的培养等，引导学生顺利学习，提高物理的教学质量。