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摘 要：英语在我国素质教育中一直处于极其重要的地位，同时也是应试教育背景下必考一门学科。学习英语，除了需要掌握正确的发音、语法，还需要不断提高阅读能力。在初中英语阅读课教学中，将核心素养理念应用于初中英语阅读课教学中，可以很好的培养学生的语感、理解能力，帮助学生更好的完成英语阅读，达到灵活运用的目的。本文将结合实际案例进行说明，阐述核心素养理念对于初中英语阅读课教学的实际意义。
关键词：核心素养理念 初中英语阅读 教学案例分析
【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）14-0167-01
随着新课改的推广以及教育方针的不断调整，对英语教学也提出了新的要求。除了应试教育下的教学目标，如何提高学生英语应用能力也逐渐受到众多教育者的重视。英语学科的核心素养涵盖了英语学习的方方面面，如语感语法、联想能力、应用能力等等。将这一核心理念与初中英语阅读课的教学相结合，可以有效地激发学生学习英语的兴趣以及学习英语的能力，并鼓励学生将英语与实际相结合，进而全面提高学生的核心素养。
1.初中生英语阅读面临的问题
对于初中英语阅读课教学来说，首先要做的就是词汇量的积累，但对于初中生来说，英语课本词汇量大、拼写复杂，对学生词汇量的积累造成了很大困难。以《牛津英语（上海版）》七年级下册为例，全书共分为十一个单元，共计200多个单词，尤其Unit 11 Electricity，共有单词38个，单词量巨大。且多数学生只注重死记硬背、缺乏对词汇的深度理解，极易产生混淆或遺忘，很难做到有效记忆。其次，学生缺乏阅读技巧。在英语考试的过程中，最难的部分就是阅读理解。由于阅读的文章普遍长句多，如果缺乏有效地阅读技巧及分析能力，就很难在有限的时间内完全理解文章的主旨思想，在考试过程中要想寻求到正确的答案也就十分困难。而且，在阅读上耗时太久，也会耽误其它部分答题时间，最终影响整个英语考试的成绩。除此之外，教师授课方式也在一定程度上阻碍了学生阅读能力的提高。在传统课堂过程中，教师主要以课本文章翻译为主，并按照教学大纲对部分语法进行讲解，学生的接收范围也主要局限于课本内容。在这种单一的教学方式下，教师往往会忽略对于学生阅读兴趣、阅读技巧以及思考能力的培养，长此以往也会造成学生阅读障碍。
2.将核心素养理念应用于实际教学中的案例分析
以《牛津英语（上海版）》七年级下册Unit 2 Going to see a film为例，从以下几方面可以充分体现核心素养理念在初中英语阅读教学中的作用。
（1）词汇的理解应用能力
在这一单元中，出现了很多的交际用语，如May I speak to...，please？/Hold on./So would I.这些句子有的之前已经学习过，但作为功能性语言，最主要的是进行实际应用。为了给学生提供更多语言联系的机会，教师可以通过安排学生进行角色扮演，进行词汇的实际应用。例如，学生可以以小组为单位自行安排角色，并在交流的过程中使用交际用语。这样，不仅增加了学习的趣味性，还让学生将所学应用与实际结合，锻炼了口语及沟通能力。
（2）文章的阅读理解能力
虽然这篇影评内容枯燥，但是结构清晰，学生在阅读的过程中可以通过提取关键信息快速理解文章内容。老师在安排学生阅读的时候，可以先帮助学生罗列故事构成的几个关键点，例如Story background故事背景、Dominating figure主要人物、Story ending故事结局，并让学生在阅读过程中对关键信息进行提炼，得到答案Story background：The film is set far in future，Dominating figure：Wall-E and Eve，Story ending：Mankind has returned to the earth and started construction。通过快速寻找文章关键信息，不仅可以有效理解文章的主旨，还可以帮助学生提高阅读速度，增加答题效率。尤其是在考试过程中，学生可以先阅读问题，提取问题中的关键词，然后带着问题阅读文章，既可以提高做题的效率，还可以保证答案的准确率。
（3）语言组织及概括能力
Unit 2 Going to see a film中的文章是一篇影评，文章介绍了电影《WALL-E》的内容以及作者喜欢这部电影的原因。对于学生来说，纯粹的文字阅读较为枯燥，容易失去学习兴趣。因此，在这一单元教学开始之前，教师可提前安排几个问题，让学生带着问题观看电影，例如Why do you like this movie？/Which part of the film do you think is the most successful？学生带着关键问题去观看电影，观看的同时会围绕着这些问题进行思考，这样不仅可以提高学生的关注度，还可以锻炼学生的观察能力。学生在观影结束后获得答案，需要将答案以正确的语法、词汇组织起来，这样可以加深学生对于词汇的记忆，在答案组织的过程中也可以锻炼学生的语言组织及信息概括能力。
（4）知识拓展及想象能力
通过这一单元的学习，学生可以明白影评的大致写作手法。在完成文章的阅读分析后，教师可适时向学生进行提问，帮助学生简单了解电影的类型，如Horror film/Affectional film/Suspense film/Detective film/Art films等等。在了解电影基础知识后，老师可以安排学生进行影评作业的练习。一篇完成的影评需包含以下方面：What's your favorite movie？ Who is his director？ Which part of the movie do you like best？ Why do you like it？ What would you do if you were him？ What did you learn from this movie？让学生获得关键信息后，根据这些问题挑选自己喜欢的一部电影发表影评。在影评的写作过程中，不仅可以锻炼学生的写作能力，还在资料查阅的过程中拓展知识面，全面提升阅读能力。
3.结束语
本文以《牛津英语（上海版）》七年级下册Unit 2 Going to see a film为例，从词汇及句子的应用、阅读能力的锻炼、语言组织及概括能力、知识拓展与想象能力四个方面，深刻阐述了核心素养理念在初中英语阅读课教学中的应用作用。通过具体的教学设计，可以表明将核心素养理念与英语阅读课教学相结合，不仅可以增强阅读课程的趣味性，还丰富了学生的词汇量，并且在语法练习的同时提高了学生的阅读能力，使学生的英语综合能力得到全面提升。
参考文献
[1]马晓玲.基于核心素养理念的初中英语阅读课教学案例分析[J].陕西教育：教育，2017（01）：42-42
[2]张静.基于学科核心素养的初中英语阅读教学综合视野的实践探究[J].英语教师，2018.v.18（09）：36-40
关键词：核心素养理念 初中英语阅读 教学案例分析
【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）14-0167-01
随着新课改的推广以及教育方针的不断调整，对英语教学也提出了新的要求。除了应试教育下的教学目标，如何提高学生英语应用能力也逐渐受到众多教育者的重视。英语学科的核心素养涵盖了英语学习的方方面面，如语感语法、联想能力、应用能力等等。将这一核心理念与初中英语阅读课的教学相结合，可以有效地激发学生学习英语的兴趣以及学习英语的能力，并鼓励学生将英语与实际相结合，进而全面提高学生的核心素养。
1.初中生英语阅读面临的问题
对于初中英语阅读课教学来说，首先要做的就是词汇量的积累，但对于初中生来说，英语课本词汇量大、拼写复杂，对学生词汇量的积累造成了很大困难。以《牛津英语（上海版）》七年级下册为例，全书共分为十一个单元，共计200多个单词，尤其Unit 11 Electricity，共有单词38个，单词量巨大。且多数学生只注重死记硬背、缺乏对词汇的深度理解，极易产生混淆或遺忘，很难做到有效记忆。其次，学生缺乏阅读技巧。在英语考试的过程中，最难的部分就是阅读理解。由于阅读的文章普遍长句多，如果缺乏有效地阅读技巧及分析能力，就很难在有限的时间内完全理解文章的主旨思想，在考试过程中要想寻求到正确的答案也就十分困难。而且，在阅读上耗时太久，也会耽误其它部分答题时间，最终影响整个英语考试的成绩。除此之外，教师授课方式也在一定程度上阻碍了学生阅读能力的提高。在传统课堂过程中，教师主要以课本文章翻译为主，并按照教学大纲对部分语法进行讲解，学生的接收范围也主要局限于课本内容。在这种单一的教学方式下，教师往往会忽略对于学生阅读兴趣、阅读技巧以及思考能力的培养，长此以往也会造成学生阅读障碍。
2.将核心素养理念应用于实际教学中的案例分析
以《牛津英语（上海版）》七年级下册Unit 2 Going to see a film为例，从以下几方面可以充分体现核心素养理念在初中英语阅读教学中的作用。
（1）词汇的理解应用能力
在这一单元中，出现了很多的交际用语，如May I speak to...，please？/Hold on./So would I.这些句子有的之前已经学习过，但作为功能性语言，最主要的是进行实际应用。为了给学生提供更多语言联系的机会，教师可以通过安排学生进行角色扮演，进行词汇的实际应用。例如，学生可以以小组为单位自行安排角色，并在交流的过程中使用交际用语。这样，不仅增加了学习的趣味性，还让学生将所学应用与实际结合，锻炼了口语及沟通能力。
（2）文章的阅读理解能力
虽然这篇影评内容枯燥，但是结构清晰，学生在阅读的过程中可以通过提取关键信息快速理解文章内容。老师在安排学生阅读的时候，可以先帮助学生罗列故事构成的几个关键点，例如Story background故事背景、Dominating figure主要人物、Story ending故事结局，并让学生在阅读过程中对关键信息进行提炼，得到答案Story background：The film is set far in future，Dominating figure：Wall-E and Eve，Story ending：Mankind has returned to the earth and started construction。通过快速寻找文章关键信息，不仅可以有效理解文章的主旨，还可以帮助学生提高阅读速度，增加答题效率。尤其是在考试过程中，学生可以先阅读问题，提取问题中的关键词，然后带着问题阅读文章，既可以提高做题的效率，还可以保证答案的准确率。
（3）语言组织及概括能力
Unit 2 Going to see a film中的文章是一篇影评，文章介绍了电影《WALL-E》的内容以及作者喜欢这部电影的原因。对于学生来说，纯粹的文字阅读较为枯燥，容易失去学习兴趣。因此，在这一单元教学开始之前，教师可提前安排几个问题，让学生带着问题观看电影，例如Why do you like this movie？/Which part of the film do you think is the most successful？学生带着关键问题去观看电影，观看的同时会围绕着这些问题进行思考，这样不仅可以提高学生的关注度，还可以锻炼学生的观察能力。学生在观影结束后获得答案，需要将答案以正确的语法、词汇组织起来，这样可以加深学生对于词汇的记忆，在答案组织的过程中也可以锻炼学生的语言组织及信息概括能力。
（4）知识拓展及想象能力
通过这一单元的学习，学生可以明白影评的大致写作手法。在完成文章的阅读分析后，教师可适时向学生进行提问，帮助学生简单了解电影的类型，如Horror film/Affectional film/Suspense film/Detective film/Art films等等。在了解电影基础知识后，老师可以安排学生进行影评作业的练习。一篇完成的影评需包含以下方面：What's your favorite movie？ Who is his director？ Which part of the movie do you like best？ Why do you like it？ What would you do if you were him？ What did you learn from this movie？让学生获得关键信息后，根据这些问题挑选自己喜欢的一部电影发表影评。在影评的写作过程中，不仅可以锻炼学生的写作能力，还在资料查阅的过程中拓展知识面，全面提升阅读能力。
3.结束语
本文以《牛津英语（上海版）》七年级下册Unit 2 Going to see a film为例，从词汇及句子的应用、阅读能力的锻炼、语言组织及概括能力、知识拓展与想象能力四个方面，深刻阐述了核心素养理念在初中英语阅读课教学中的应用作用。通过具体的教学设计，可以表明将核心素养理念与英语阅读课教学相结合，不仅可以增强阅读课程的趣味性，还丰富了学生的词汇量，并且在语法练习的同时提高了学生的阅读能力，使学生的英语综合能力得到全面提升。
参考文献
[1]马晓玲.基于核心素养理念的初中英语阅读课教学案例分析[J].陕西教育：教育，2017（01）：42-42
[2]张静.基于学科核心素养的初中英语阅读教学综合视野的实践探究[J].英语教师，2018.v.18（09）：36-40