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新《标准》指出：“人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。”这一句话使我们深深地体会到：提高数学课堂教学的有效性是多么重要。结合自己的日常课堂教学，我认为提高小学数学课堂教学的有效性应从以下几个方面努力。
一、准备策略：深入钻研教材认真分析学情
新教材的特点之一是“具有基础性、丰富性和开放性”，即教学内容是基础而丰富的，呈现形式是丰富而开放的。因此，我们在备课时要认真挖掘教材的资源，吃透文本中的“八个着眼点”，即教学内容的重难点，知识的生成点，培养的技能点，情趣的激发点，思维的发散点，合作的讨论点，渗透的育人点，知识的引申点等，才能设计适切的目标，呈现丰富多彩的感知材料，给不同层次的学生都留出一定的思维空间。
有效教學的关键还在于能够了解学生的“需要”以及不同学生之间的“差异”。在备课时也要充分了解学生，建立起融洽和谐的师生关系，走进学生中间，了解他们对即将讲解内容的兴趣、知识储备和他们所关心的话题，对学生已有的知识经验基础，思维特点及生理心理状况进行分析。
二、实施的策略：加强课堂教学的针对性，灵活有效地实施课堂教学
第一，营造宽松和谐氛围，把主动权交给学生。苏霍姆林斯基指出：“如果不想法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不懂情感的脑力劳动，就会带来疲倦;没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习就会成为学生的负担”。教学实践证明：良好的师生关系与宽松和谐愉快的课堂教学气氛是学生主动学习、创造性学习的先决条件。学生只有在感到没有压力、心情愉悦的情况下，才会愿意学习，才会把自己的聪明才智发挥得淋漓尽致。因此，教师要解放自身思想，转变教育观念，转变自己的角色，努力营造宽松和谐的课堂教学氛围，提高课堂教学的有效性。
学生是学习的主人，在课堂教学中只有真正把学习的主动权交给学生，才能充分发挥学生的主体作用，让学生在课堂中获取本领，真正有效地提高小学数学课堂效率。
第二，改变教学方式，改善学习方式。《课程标准》指出：学习内容的呈现应采取不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。现代教学观认为，知识的学习不再是惟一的目的，而是认识科学本质、训练思维能力、掌握学习方法的手段，强调的是“发现”知识的过程，而不是简单的获取结论或获得结果。因此，课堂教学中，要改变传统的“老师讲、学生听”“满堂灌”“填鸭式”的教学模式，要彻底摒弃“一枝粉笔一本书就能上课”的现象，尽可能使用多种教学方法和各种教学手段，充分调动学生的各种感官，让学生通过自己动脑、动口、动手的活动和在合作、探究、交流等方式中，学会学习、学会思考，获得终生受用的基础知识、基本技能和创造才能，从而达到提高课堂教学的有效性。
一是善用现代教育手段。多媒体、计算机等现代教育手段具有集文字、图片、图像、动态、声音等于一体的特点，能充分刺激学生的视觉、听觉等感官，能将抽象的概念、复杂的变化过程、形态各异的运动直接生动的展示在学生面前，是任何教学手段都无法替代的。因此，课堂教学中，要善于根据教学内容适时地运用它。二是应用实物直观教具。实物直观教具具有操作简单、直观形象等特点，课堂教学中利用实物教能起到事半功倍的效果，同时能培养学生的抽象思维和空间意识。三是运用合作、探究等现代学习方式。新课程强调改变传统的单一的传递——接受学习方式，倡导以自主、探究、合作的学习方式。现代学习方式也不可乱用，也要抓好定向探究（在关键处探究、交流），不是所有的数学知识都让学生去探究，使自主探究与有意义接受的互助互补，相辅相成。合作交流必须有合作的需要，不能流于形式，合作时要先独立思考，再合作交流，分工明确，对合作的成效进行评价。
第三，精心设计课堂练习，内容要有梯度。练习设计，要有层次，有坡度、要有针对性，课堂时间有限课内练习要适时适量，在课内要留给学生练习的时间，要有动笔的过程，练习的设计要精，将有限的时间用在刀刃上。总之，要想提高课内训练的效率。就要注重教材的整合与开发，依据知识要点，加强基本的训练，做到精读、精讲、精练，使一堂课教有目的、学有方法、练有成效。现行教材的习题量比较少，给教者留下了足够的补充空间，所以教者要根据教材内容、本班实际，适当设计、选择适量的习题让学生进行练习，练习的设计要有一定的梯度。设计选择的习题应包括基本练习、对比练习、变式练习、发展练习、开放性练习、综合练习、应用练习、操作练习等。
三、评估策略：以人为本，以促进学生的发展为核心
《数学课程标准》明确指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学;对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程;要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中表现出来的情感和态度，帮助学生认识自我、建立信心。”由此我们应该认识到，评价学生的数学学习水平必须从只关注学生的基础知识与基本技能掌握情况，转移到全面关注学生的情感、态度、个性、认知、能力等各方面的发展上来，即建立以人的发展为本的评价机制，数学学习评价的作用主要是通过收集多方面的信息，发现和发展学生的学习潜能，促进学生在原有水平上不断提高。这提醒我们，学生的发展是教师发展、学校发展的根本出发点和最后归宿，因此，新课程环境下的评价必须以人为本，以促进学生的发展为核心。
总之，课堂教学必须是一种有目的的、讲效益的活动。有效性才是教学的生命。我们教师只有踏踏实实立足于平日教学，去除华而不实的花架子，去除追求短期效益的功利思想，在学习后反思，在实践后反思，在反思中改进，在改进中再学习。如此地潜心钻研与探索必能逐步提高自己的课堂教学水平，必能更有效地完成教学任务。
一、准备策略：深入钻研教材认真分析学情
新教材的特点之一是“具有基础性、丰富性和开放性”，即教学内容是基础而丰富的，呈现形式是丰富而开放的。因此，我们在备课时要认真挖掘教材的资源，吃透文本中的“八个着眼点”，即教学内容的重难点，知识的生成点，培养的技能点，情趣的激发点，思维的发散点，合作的讨论点，渗透的育人点，知识的引申点等，才能设计适切的目标，呈现丰富多彩的感知材料，给不同层次的学生都留出一定的思维空间。
有效教學的关键还在于能够了解学生的“需要”以及不同学生之间的“差异”。在备课时也要充分了解学生，建立起融洽和谐的师生关系，走进学生中间，了解他们对即将讲解内容的兴趣、知识储备和他们所关心的话题，对学生已有的知识经验基础，思维特点及生理心理状况进行分析。
二、实施的策略：加强课堂教学的针对性，灵活有效地实施课堂教学
第一，营造宽松和谐氛围，把主动权交给学生。苏霍姆林斯基指出：“如果不想法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不懂情感的脑力劳动，就会带来疲倦;没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习就会成为学生的负担”。教学实践证明：良好的师生关系与宽松和谐愉快的课堂教学气氛是学生主动学习、创造性学习的先决条件。学生只有在感到没有压力、心情愉悦的情况下，才会愿意学习，才会把自己的聪明才智发挥得淋漓尽致。因此，教师要解放自身思想，转变教育观念，转变自己的角色，努力营造宽松和谐的课堂教学氛围，提高课堂教学的有效性。
学生是学习的主人，在课堂教学中只有真正把学习的主动权交给学生，才能充分发挥学生的主体作用，让学生在课堂中获取本领，真正有效地提高小学数学课堂效率。
第二，改变教学方式，改善学习方式。《课程标准》指出：学习内容的呈现应采取不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。现代教学观认为，知识的学习不再是惟一的目的，而是认识科学本质、训练思维能力、掌握学习方法的手段，强调的是“发现”知识的过程，而不是简单的获取结论或获得结果。因此，课堂教学中，要改变传统的“老师讲、学生听”“满堂灌”“填鸭式”的教学模式，要彻底摒弃“一枝粉笔一本书就能上课”的现象，尽可能使用多种教学方法和各种教学手段，充分调动学生的各种感官，让学生通过自己动脑、动口、动手的活动和在合作、探究、交流等方式中，学会学习、学会思考，获得终生受用的基础知识、基本技能和创造才能，从而达到提高课堂教学的有效性。
一是善用现代教育手段。多媒体、计算机等现代教育手段具有集文字、图片、图像、动态、声音等于一体的特点，能充分刺激学生的视觉、听觉等感官，能将抽象的概念、复杂的变化过程、形态各异的运动直接生动的展示在学生面前，是任何教学手段都无法替代的。因此，课堂教学中，要善于根据教学内容适时地运用它。二是应用实物直观教具。实物直观教具具有操作简单、直观形象等特点，课堂教学中利用实物教能起到事半功倍的效果，同时能培养学生的抽象思维和空间意识。三是运用合作、探究等现代学习方式。新课程强调改变传统的单一的传递——接受学习方式，倡导以自主、探究、合作的学习方式。现代学习方式也不可乱用，也要抓好定向探究（在关键处探究、交流），不是所有的数学知识都让学生去探究，使自主探究与有意义接受的互助互补，相辅相成。合作交流必须有合作的需要，不能流于形式，合作时要先独立思考，再合作交流，分工明确，对合作的成效进行评价。
第三，精心设计课堂练习，内容要有梯度。练习设计，要有层次，有坡度、要有针对性，课堂时间有限课内练习要适时适量，在课内要留给学生练习的时间，要有动笔的过程，练习的设计要精，将有限的时间用在刀刃上。总之，要想提高课内训练的效率。就要注重教材的整合与开发，依据知识要点，加强基本的训练，做到精读、精讲、精练，使一堂课教有目的、学有方法、练有成效。现行教材的习题量比较少，给教者留下了足够的补充空间，所以教者要根据教材内容、本班实际，适当设计、选择适量的习题让学生进行练习，练习的设计要有一定的梯度。设计选择的习题应包括基本练习、对比练习、变式练习、发展练习、开放性练习、综合练习、应用练习、操作练习等。
三、评估策略：以人为本，以促进学生的发展为核心
《数学课程标准》明确指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学;对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程;要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中表现出来的情感和态度，帮助学生认识自我、建立信心。”由此我们应该认识到，评价学生的数学学习水平必须从只关注学生的基础知识与基本技能掌握情况，转移到全面关注学生的情感、态度、个性、认知、能力等各方面的发展上来，即建立以人的发展为本的评价机制，数学学习评价的作用主要是通过收集多方面的信息，发现和发展学生的学习潜能，促进学生在原有水平上不断提高。这提醒我们，学生的发展是教师发展、学校发展的根本出发点和最后归宿，因此，新课程环境下的评价必须以人为本，以促进学生的发展为核心。
总之，课堂教学必须是一种有目的的、讲效益的活动。有效性才是教学的生命。我们教师只有踏踏实实立足于平日教学，去除华而不实的花架子，去除追求短期效益的功利思想，在学习后反思，在实践后反思，在反思中改进，在改进中再学习。如此地潜心钻研与探索必能逐步提高自己的课堂教学水平，必能更有效地完成教学任务。