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在幼儿园里，幼儿和教师是两个不可分割的整体，在幼儿园的日常生活中的每一个环节都能够体现师幼互动，为此，建立并促进积极有效的师幼互动，是每个幼儿教育工作者必须关注并努力实践的。
一、何谓师幼互动
师幼互动从字面上来理解肯定是要求老师和幼儿相互发展。而“师幼互动”的真正含义是指发生在幼儿园内部的，贯穿于幼儿一日生活中的幼儿园教师与幼儿之间的相互作用、相互影响的行为和过程。
师幼互动是一个双向建构的过程，不仅使幼儿能从活动中感受到自己的主体位置以及自主、自由的进行学习的权利，同样老师也可以从师幼互动中反思自己的教学研究。在与幼儿的相互交流中，使自己能更加走近幼儿的心灵，了解幼儿的情感，促使对幼儿研究更加真实、自然。达到自身主体的不断发展，从而实现教师与幼儿双方在师生互动中得到发展。
二、影响师幼互动的不利因素
1.身份的体现
高高在上的老师身份是幼儿与教师之间的一堵围墙。其实我们应该放下老师的架子，与他们一起游戏、生活。
2.缺少沟通点
千万不要以成人的眼光来帮助幼儿选择必须学些什么，更不要去摆布他们，这就说明幼儿与教师之间没有了沟通点。
3.不恰当的提问
无论是在集体活动中还是在个别化学习中，缺乏想象力的提问会让幼儿觉得乏味。
三、集体活动中有效的师幼互动策略
1.以幼儿的角度去选择教学内容
传统的教学方法中，老师对于教材的选择和定位大部分都是站在成年人的角度去思考的。老师认为幼儿应该学些什么，幼儿就必须学习什么。而现代的教育观，引导教师树立新的教育理念，那就是，在幼儿生活中挖掘教材。
在幼儿生活中挖掘的教材内容，既可以让孩子开心地学习，也能很好地体现师幼互动，更能够让孩子积极地投入到活动过程中来。因此活动的内容要适合孩子，满足孩子探索的欲望，让孩子在原有的高度上再跳一跳摘到老师为他们准备的“果子”，这样孩子的注意力就会始终关注在活动中，那么老师的活动就能够体现其内在的价值。
2.寻找沟通点，把握兴趣点
放下自己高高在上的教师的身份，以“平视”的眼光看待幼儿，从孩子的视角去看待他们眼中的世界，真正地走进孩子的心灵世界，《纲要》中也提出教师要善于发现幼儿感兴趣的事物﹑游戏和偶发事件中所蕴含的教育价值，把握时机，积极引导，这样才会与孩子寻找到共同的沟通点，师幼只有在共同参与探索，共同提出设想，共同寻找材料，共同寻求答案的互动中，才能迸发出智慧火花，促进情感的交流，才会成为孩子们真正的朋友。
在二期课改的今天，非常注重幼儿的生成与教师预设之间的关系，那么当幼儿生成问题的时候，教师应追随幼儿，依据自己对幼儿的细致观察，从他们的反应中敏感地捕捉住幼儿感兴趣的内容，挖掘有价值的教育内容，帮助﹑引导幼儿发现﹑解决问题，与幼儿共同合作学习，充分发挥有效的师幼互动。
3.有效的提问
为了有效地促进师幼互动，在集体活动中，教师的提问设计也是至关重要的。因此在设计活动的时候，教师要注意提问设计。教师的提问要面向全体幼儿，而我们有时候设计的问题会只针对一个或是只针对个别幼儿，这样在活动中有的孩子会感觉自己与老师的提问没有关系，就会将注意力分散，思想会游离在活动之外。这样的互动显然是不成功的，也对孩子的发展缺少推动作用。因此，教师在设计提问的时候，要反复考虑问题对孩子的引导作用，在老师提出问题时孩子的各种回答的可能性、孩子的表现，这样才能够使活动对幼儿产生作用。同时在集体活动中，提问更能够体现出积极、有效的师幼互动，有效的提问能够推动幼儿各方面能力的发展。因此，在教学活动中，教师要充分考虑孩子的年龄特点，仔细分析活动的内容，精心准备活动的材料，设计生动的提问来促进师生之间的互动。
例如：集体教学活动——《乌龟》，我先以PPT的形式展现，如先出示蝴蝴的一半翅膀，我问：你们看，这是谁啊？谁有着这样的翅膀啊？通过提问的方式让幼儿猜一猜这是什么动物等，再一点点出示乌龟的脚、头、龟壳等，让幼儿通过一点点的观察来猜动物，我又问：你们看，哪个小动物有四个脚呢？当幼儿猜出各种四只脚的动物时，我又通过追问的方式，问幼儿：你们想一想，什么动物的身上会有一个硬硬的壳呢？这个壳有什么用呢？当乌龟遇到危险的时候，它会采用什么的方法来保护自己？然后再结合小班幼儿的年龄特点，出示了实物——小乌龟，请小朋友一起来观察小乌龟，学一学小乌龟晒太阳的样子，孩子们在一個个游戏的环节中认识了小乌龟，掌握了小乌龟的特征。
从教学活动中，让我体会到提问的方式方法同样也会影响教师和幼儿间的互动效果，通过有效的提问，也能很好地进行师幼互动，让整个教学活动变得精彩。
当然在集体教学活动中促进有效的师幼互动的因素是多方面的，在优化师幼互动的过程中，需要教师充分考虑各种因素的影响，更新自己的教育理念，创设宽松的环境，在倾听观察的基础上支持幼儿、引导幼儿，提升教育能力，抓住教育契机，用心去关注师幼互动，从而促进幼儿主动和谐的发展，使幼儿教育不断向理想化教育境界迈进。
现代的幼儿教育已从原先单纯的教师教、幼儿学，向师生、生生互动互学方向发展。教师在学会观察、追随中捕捉幼儿自发生成问题中的教育价值。这就需要教师在幼儿产生问题中有敏锐的观察扑捉信息能力和接纳赞赏能力。如果老师从一开始刚接触到一群并不熟悉的幼儿时，就注重创设宽松的心理氛围，走近幼儿的心灵，在了解他们的兴趣和爱好，了解他们的已有经验和认知水平的基础上，选择贴近幼儿生活的题材，在活动中，提供能吸引幼儿注意的环境和操作材料，同时，善于观察幼儿在活动中的表现，善于随机应变，善于捕捉幼儿发出的信息，能走进幼儿的心灵与幼儿交流，便能生成出支持性的互动、欣赏似的互动、朋友式的互动、多角度和多层面等有效的师幼互动，从而有效地提高教育活动的质量。
一、何谓师幼互动
师幼互动从字面上来理解肯定是要求老师和幼儿相互发展。而“师幼互动”的真正含义是指发生在幼儿园内部的，贯穿于幼儿一日生活中的幼儿园教师与幼儿之间的相互作用、相互影响的行为和过程。
师幼互动是一个双向建构的过程，不仅使幼儿能从活动中感受到自己的主体位置以及自主、自由的进行学习的权利，同样老师也可以从师幼互动中反思自己的教学研究。在与幼儿的相互交流中，使自己能更加走近幼儿的心灵，了解幼儿的情感，促使对幼儿研究更加真实、自然。达到自身主体的不断发展，从而实现教师与幼儿双方在师生互动中得到发展。
二、影响师幼互动的不利因素
1.身份的体现
高高在上的老师身份是幼儿与教师之间的一堵围墙。其实我们应该放下老师的架子，与他们一起游戏、生活。
2.缺少沟通点
千万不要以成人的眼光来帮助幼儿选择必须学些什么，更不要去摆布他们，这就说明幼儿与教师之间没有了沟通点。
3.不恰当的提问
无论是在集体活动中还是在个别化学习中，缺乏想象力的提问会让幼儿觉得乏味。
三、集体活动中有效的师幼互动策略
1.以幼儿的角度去选择教学内容
传统的教学方法中，老师对于教材的选择和定位大部分都是站在成年人的角度去思考的。老师认为幼儿应该学些什么，幼儿就必须学习什么。而现代的教育观，引导教师树立新的教育理念，那就是，在幼儿生活中挖掘教材。
在幼儿生活中挖掘的教材内容，既可以让孩子开心地学习，也能很好地体现师幼互动，更能够让孩子积极地投入到活动过程中来。因此活动的内容要适合孩子，满足孩子探索的欲望，让孩子在原有的高度上再跳一跳摘到老师为他们准备的“果子”，这样孩子的注意力就会始终关注在活动中，那么老师的活动就能够体现其内在的价值。
2.寻找沟通点，把握兴趣点
放下自己高高在上的教师的身份，以“平视”的眼光看待幼儿，从孩子的视角去看待他们眼中的世界，真正地走进孩子的心灵世界，《纲要》中也提出教师要善于发现幼儿感兴趣的事物﹑游戏和偶发事件中所蕴含的教育价值，把握时机，积极引导，这样才会与孩子寻找到共同的沟通点，师幼只有在共同参与探索，共同提出设想，共同寻找材料，共同寻求答案的互动中，才能迸发出智慧火花，促进情感的交流，才会成为孩子们真正的朋友。
在二期课改的今天，非常注重幼儿的生成与教师预设之间的关系，那么当幼儿生成问题的时候，教师应追随幼儿，依据自己对幼儿的细致观察，从他们的反应中敏感地捕捉住幼儿感兴趣的内容，挖掘有价值的教育内容，帮助﹑引导幼儿发现﹑解决问题，与幼儿共同合作学习，充分发挥有效的师幼互动。
3.有效的提问
为了有效地促进师幼互动，在集体活动中，教师的提问设计也是至关重要的。因此在设计活动的时候，教师要注意提问设计。教师的提问要面向全体幼儿，而我们有时候设计的问题会只针对一个或是只针对个别幼儿，这样在活动中有的孩子会感觉自己与老师的提问没有关系，就会将注意力分散，思想会游离在活动之外。这样的互动显然是不成功的，也对孩子的发展缺少推动作用。因此，教师在设计提问的时候，要反复考虑问题对孩子的引导作用，在老师提出问题时孩子的各种回答的可能性、孩子的表现，这样才能够使活动对幼儿产生作用。同时在集体活动中，提问更能够体现出积极、有效的师幼互动，有效的提问能够推动幼儿各方面能力的发展。因此，在教学活动中，教师要充分考虑孩子的年龄特点，仔细分析活动的内容，精心准备活动的材料，设计生动的提问来促进师生之间的互动。
例如：集体教学活动——《乌龟》，我先以PPT的形式展现，如先出示蝴蝴的一半翅膀，我问：你们看，这是谁啊？谁有着这样的翅膀啊？通过提问的方式让幼儿猜一猜这是什么动物等，再一点点出示乌龟的脚、头、龟壳等，让幼儿通过一点点的观察来猜动物，我又问：你们看，哪个小动物有四个脚呢？当幼儿猜出各种四只脚的动物时，我又通过追问的方式，问幼儿：你们想一想，什么动物的身上会有一个硬硬的壳呢？这个壳有什么用呢？当乌龟遇到危险的时候，它会采用什么的方法来保护自己？然后再结合小班幼儿的年龄特点，出示了实物——小乌龟，请小朋友一起来观察小乌龟，学一学小乌龟晒太阳的样子，孩子们在一個个游戏的环节中认识了小乌龟，掌握了小乌龟的特征。
从教学活动中，让我体会到提问的方式方法同样也会影响教师和幼儿间的互动效果，通过有效的提问，也能很好地进行师幼互动，让整个教学活动变得精彩。
当然在集体教学活动中促进有效的师幼互动的因素是多方面的，在优化师幼互动的过程中，需要教师充分考虑各种因素的影响，更新自己的教育理念，创设宽松的环境，在倾听观察的基础上支持幼儿、引导幼儿，提升教育能力，抓住教育契机，用心去关注师幼互动，从而促进幼儿主动和谐的发展，使幼儿教育不断向理想化教育境界迈进。
现代的幼儿教育已从原先单纯的教师教、幼儿学，向师生、生生互动互学方向发展。教师在学会观察、追随中捕捉幼儿自发生成问题中的教育价值。这就需要教师在幼儿产生问题中有敏锐的观察扑捉信息能力和接纳赞赏能力。如果老师从一开始刚接触到一群并不熟悉的幼儿时，就注重创设宽松的心理氛围，走近幼儿的心灵，在了解他们的兴趣和爱好，了解他们的已有经验和认知水平的基础上，选择贴近幼儿生活的题材，在活动中，提供能吸引幼儿注意的环境和操作材料，同时，善于观察幼儿在活动中的表现，善于随机应变，善于捕捉幼儿发出的信息，能走进幼儿的心灵与幼儿交流，便能生成出支持性的互动、欣赏似的互动、朋友式的互动、多角度和多层面等有效的师幼互动，从而有效地提高教育活动的质量。