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摘 要：数学这门学科一直都是小学阶段所有学科当中比较难的一门学科，它对任课老师的教学能力和学生的学习能力都是一种考验。他比较抽象，所以学生学习的时候要有很强的理解能力。新时期教育也在不断的改革，在小学数学教育中也要注重学生核心素养的培养，而不能只是一味学习应试教育的知识。本文主要针对在小学数学教育中怎样培养学生的核心素养进行探讨。
关键词：小学教育；核心素养；培养策略；现状
一、引言
近些年，我国教育制度在不断地深入改革，将应试教育逐步变为素质教育。小学阶段，学生的理解能力和思维能力都还尚未成熟，他们对所学的数学知识有时未必能够很好地理解，所以老师教学方法要恰当。现在，我们不是要培养小学生应付数学考试的能力，而是要将他们培养成全面发展的人才。所以，在小学数学教育过程中，要注重学生核心素养的培养，提高学生们的综合素养。
二、核心素养与数学核心素养
学生发展核心素养是指学生在接受相应阶段的教育过程中，逐渐形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。而学科核心素养是学生发展核心素养在学科中的具体化，是学科育人价值的集中体现。各学科的核心素养，应该能够体现本学科落实的学生发展核心素养，也应该包括各学科独特的一些核心素养要求。
数学学科核心素养主要包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象和数据分析。这些是在数学學习中应该具备的、能够适应发展需要的、在数学学习中表现出来的必备品格和关键能力。这些能力是在小学生数学知识、技能等多方面要求的综合表现。数学核心素养具有基础性、发展性和实践性的特点。
三、小学数学教学现状与问题分析
（1）当前，小学数学教育中师资力量有所欠缺。良好的师资团队是促进小学数学教育发展的重要保障，想要拥有一支水平比较高的数学教学团队，那么就要重视对师资队伍的建设。根据当前调查的情况来看小学数学老师的学历基本都以本科生为主，硕士学历的老师屈指可数，而博士或者更高学历的老师则几乎为零。还有，由于国家政策的影响，目前小学老师中拥有高级教学职称的数目较多，与学历结构相比而言职称结构要稍强于学历结构。与此同时，根据调查结果显示随着教育的普及以及学校的扩张，小学数学老师的数量明显不足，学生的数量却逐步在增加。这样就使得数学老师的教学任务比较重，在重压之下，一方面小学数学教学质量得不到提升，另一方面很多老师没有时间或者没有机会去丰富自身的专业素养，使得理论和实践严重脱节。
（2）小学生学习数学的压力和负担都比较重。目前虽说数学教师的教学任务比较重，但是老师任务繁重在一定程度上也给学生增添了很多负担，让学生没办法在很好的学习环境下学习。主要表现为：①由于教师教学任务的增大，很多数学老师基本照搬书本上的知识点去给学生讲课，这无意中扼杀了数学课的生机，而课后老师又给学生布置了很多课外作业，学生在没有完全没有理解知识点的情况下，承担超负重的作业肯定会让学生感到身心疲惫。②随着竞争越来越激烈，学校和家长为了学生不被社会淘汰给与学生很大的期待，对孩子的要求越来越高，这样在无形当中让学生的心理处于焦灼状态，小学生不能正常地去学习。
四、小学数学教育中学生核心素养的培养策略
（1）在日常数学教学过程中可以增加关于数学文化的教学。在先前的数学教学过程中，老师更注重对数学基础知识的教学，他们所讲的内容也基本是关于概念性的知识点，这种教学方法容易使得课堂气氛变得比较枯燥，就会降低学生的学习兴趣。在小学数学的教学内容中，有些知识点的背后都会隐藏着相关的历史知识，在培养学生核心素养的时候，老师可以充分利用相关的历史知识来培养学生的核心素养。比如，在讲解对比和比的应用这一内容时，老师在给学生讲解基础概念的同时，老师可以将黄金比例的内容穿插在关于比例内容的讲解当中，这样不仅能拓展学生知识，还能培养学生关于完美的核心素养，让他们能够在学习知识的同时发展对自身要求严格以达完美的良好品质。
（2）在日常教学的过程中可以将教学内容生活化。核心素养教学的目的就是培养学生全方位的综合能力以及适应社会的能力。所以在小学数学的教学过程中不应以应试作为目的，而是将学生所学知识运用到实际生活中作为教学的目标。在小学数学教学中，可以将数学的运算，几何的学习以及简单的数据分析应用到相关的实际生活中，例如，在教学小学三年级“周长的认识”这一课时，学生对“长度”的概念很淡漠，对曲线段测量缺少经验积累。在教学时，教师举例小胖要减肥，让小胖每天围着操场跑步跑一圈这种贴近学生生活的情景，先设计第一次小胖没有沿着操场边线跑而是跑到操场里面的情况，这时候教师提问：“他跑对了吗？”引起学生辩论，从而感知“边线”；第二次设计小胖跑步从起点跑沿着操场边线跑但是却没有跑到起点的情景，教师再次提问：“他这次跑对了吗？”引起学生思维的碰撞，从而感知“封闭”。第三次设计课件与学生结合，让学生用手势比划指示小胖该如何正确跑步。通过三次情景设置，激发和调动了学生“跑一圈”的生活经验，使学生初步感知“边线”、“封闭”，初步建立周长的概念。通过这一过程的学习，学生觉得数学不是白学，学了就能用得上，是实实在在的知识。这种生活化的教学方法不仅能够活跃课堂气氛，同时还能培养学生的观察能力和思维能力，从而提高学生的核心素养。
五、结语
综上所述，我们可以看出在小学数学教育中，培养学生的核心素养是很重要的。它不仅能够提高学生学习数学的能力，还能提高他们的综合素养，促进他们全面地发展。但是，在小学数学教育中培养学生核心素养时，老师要注意自己的教学方法，不能再照搬以前的教学模式。只有这样，才能让培养学生核心素养的想法付诸行动。
参考文献
[1]《小学数学几何直观教学的优化策略》 陈涛清
[2]《小学数学核心素养的特质与建构》 周淑红
关键词：小学教育；核心素养；培养策略；现状
一、引言
近些年，我国教育制度在不断地深入改革，将应试教育逐步变为素质教育。小学阶段，学生的理解能力和思维能力都还尚未成熟，他们对所学的数学知识有时未必能够很好地理解，所以老师教学方法要恰当。现在，我们不是要培养小学生应付数学考试的能力，而是要将他们培养成全面发展的人才。所以，在小学数学教育过程中，要注重学生核心素养的培养，提高学生们的综合素养。
二、核心素养与数学核心素养
学生发展核心素养是指学生在接受相应阶段的教育过程中，逐渐形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。而学科核心素养是学生发展核心素养在学科中的具体化，是学科育人价值的集中体现。各学科的核心素养，应该能够体现本学科落实的学生发展核心素养，也应该包括各学科独特的一些核心素养要求。
数学学科核心素养主要包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象和数据分析。这些是在数学學习中应该具备的、能够适应发展需要的、在数学学习中表现出来的必备品格和关键能力。这些能力是在小学生数学知识、技能等多方面要求的综合表现。数学核心素养具有基础性、发展性和实践性的特点。
三、小学数学教学现状与问题分析
（1）当前，小学数学教育中师资力量有所欠缺。良好的师资团队是促进小学数学教育发展的重要保障，想要拥有一支水平比较高的数学教学团队，那么就要重视对师资队伍的建设。根据当前调查的情况来看小学数学老师的学历基本都以本科生为主，硕士学历的老师屈指可数，而博士或者更高学历的老师则几乎为零。还有，由于国家政策的影响，目前小学老师中拥有高级教学职称的数目较多，与学历结构相比而言职称结构要稍强于学历结构。与此同时，根据调查结果显示随着教育的普及以及学校的扩张，小学数学老师的数量明显不足，学生的数量却逐步在增加。这样就使得数学老师的教学任务比较重，在重压之下，一方面小学数学教学质量得不到提升，另一方面很多老师没有时间或者没有机会去丰富自身的专业素养，使得理论和实践严重脱节。
（2）小学生学习数学的压力和负担都比较重。目前虽说数学教师的教学任务比较重，但是老师任务繁重在一定程度上也给学生增添了很多负担，让学生没办法在很好的学习环境下学习。主要表现为：①由于教师教学任务的增大，很多数学老师基本照搬书本上的知识点去给学生讲课，这无意中扼杀了数学课的生机，而课后老师又给学生布置了很多课外作业，学生在没有完全没有理解知识点的情况下，承担超负重的作业肯定会让学生感到身心疲惫。②随着竞争越来越激烈，学校和家长为了学生不被社会淘汰给与学生很大的期待，对孩子的要求越来越高，这样在无形当中让学生的心理处于焦灼状态，小学生不能正常地去学习。
四、小学数学教育中学生核心素养的培养策略
（1）在日常数学教学过程中可以增加关于数学文化的教学。在先前的数学教学过程中，老师更注重对数学基础知识的教学，他们所讲的内容也基本是关于概念性的知识点，这种教学方法容易使得课堂气氛变得比较枯燥，就会降低学生的学习兴趣。在小学数学的教学内容中，有些知识点的背后都会隐藏着相关的历史知识，在培养学生核心素养的时候，老师可以充分利用相关的历史知识来培养学生的核心素养。比如，在讲解对比和比的应用这一内容时，老师在给学生讲解基础概念的同时，老师可以将黄金比例的内容穿插在关于比例内容的讲解当中，这样不仅能拓展学生知识，还能培养学生关于完美的核心素养，让他们能够在学习知识的同时发展对自身要求严格以达完美的良好品质。
（2）在日常教学的过程中可以将教学内容生活化。核心素养教学的目的就是培养学生全方位的综合能力以及适应社会的能力。所以在小学数学的教学过程中不应以应试作为目的，而是将学生所学知识运用到实际生活中作为教学的目标。在小学数学教学中，可以将数学的运算，几何的学习以及简单的数据分析应用到相关的实际生活中，例如，在教学小学三年级“周长的认识”这一课时，学生对“长度”的概念很淡漠，对曲线段测量缺少经验积累。在教学时，教师举例小胖要减肥，让小胖每天围着操场跑步跑一圈这种贴近学生生活的情景，先设计第一次小胖没有沿着操场边线跑而是跑到操场里面的情况，这时候教师提问：“他跑对了吗？”引起学生辩论，从而感知“边线”；第二次设计小胖跑步从起点跑沿着操场边线跑但是却没有跑到起点的情景，教师再次提问：“他这次跑对了吗？”引起学生思维的碰撞，从而感知“封闭”。第三次设计课件与学生结合，让学生用手势比划指示小胖该如何正确跑步。通过三次情景设置，激发和调动了学生“跑一圈”的生活经验，使学生初步感知“边线”、“封闭”，初步建立周长的概念。通过这一过程的学习，学生觉得数学不是白学，学了就能用得上，是实实在在的知识。这种生活化的教学方法不仅能够活跃课堂气氛，同时还能培养学生的观察能力和思维能力，从而提高学生的核心素养。
五、结语
综上所述，我们可以看出在小学数学教育中，培养学生的核心素养是很重要的。它不仅能够提高学生学习数学的能力，还能提高他们的综合素养，促进他们全面地发展。但是，在小学数学教育中培养学生核心素养时，老师要注意自己的教学方法，不能再照搬以前的教学模式。只有这样，才能让培养学生核心素养的想法付诸行动。
参考文献
[1]《小学数学几何直观教学的优化策略》 陈涛清
[2]《小学数学核心素养的特质与建构》 周淑红