【摘要】2009年PISA测试结果，让“非连续文本”进入人们的视野，而广大教师首次接触这一概念还是在2011年发行的《义务教育语文课程标准（2011版）》（以下简称《课标》）。小学语文课本中的目录、插图、资料袋等等都属于简单的非连续性文本，而《课标》第三学段中提到的“图文类非连续文本”是什么？又有哪些阅读策略？笔者将结合教学实际，例谈小学阶段课内外图文类非连续性文本的教学。
　　【关键词】图文类非连续文本；小学语文
　　【中图分类号】G62 【文献标识码】A
　　一、定准目标
　　把握好学段的阅读目标特征，准确定位好教学的认知基础，是有效选择教学方法的前提。
　　在《课标》中两次提到“非连续性文本”的教学目标，分别是在第三学段与第四学段。第三学段为“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。”[1]而第四学段的目标表述为“阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论。”通过比较，不难发现，第三学段的能力目标定位只是“找出有价值的信息”，注重信息的提取和整合，能够在类别比较、图文结合理解等比较浅显的认知层面，而不必做过多复杂的分析推理。
　　二、找准素材
　　什么是图文类非连续文本？在小学语文课本中，随处可见的文字与插图是不是非连续性文本呢？[2]根据相关的考量，笔者认为可以从以下三方面找准素材：
　　（一）语文教材
　　从以上表格不难看出，图文类非连续文本的阅读其实从中年级就有，它们零散地分布在正式课文的后面，作为教材的补充材料出现。但在实际教学中，往往被一带而过，错过了利用这些素材培养学生非连续性文本阅读能力的良机。
　　（二）整合资源
　　在小学科学、品德与生活、品德与社会、综合实践等教材中也有大量的图文类非连续性文本素材。
　　（三）生活实践
　　生活中，图文类非连续性文本也随处可见。比如与学生生活紧密联系的牛奶盒、学校橱窗里的防震减灾宣传、玩具说明书、旅游宣传册等。
　　三、用准策略
　　非图文类非连续性文本的呈现方式与连续性文本有很大区别，根据非连续性文本实践性的重要特点和第三学段对其目标的要求，掌握适切的阅读策略，才能提高阅读效率。
　　（一）图文结合，找关键点，提取重要信息
　　图文结合材料是小学生非连续性文本阅读的常见形式，无论是文字还是图画包含的信息都很多，但不是所有的信息都重要，读者想要提取有用信息、了解问题的实质，就要从图文中找到关键点，从众多信息中筛选提取有用信息、关键信息、核心信息，这是“找到有价值的信息”的一个好办法。例如《钱塘江大潮》资料袋。
　　（二）信息整合，进行判断分析，思考中构建新知
　　图文类非连续性的阅读，主要考察的是学生根据材料提供的线索和情境获取信息、处理信息、评价信息的能力。在小学阶段，我们有必要通过引导，帮助学生逐步形成分析能力，并在此基础上做出判断，构建新知。例如《看说明书做玩具小台灯》。
　　（三）阅读实践，在生活中运用非连续性文本阅读策略
　　开展非连续性文本阅读，能方便学生运用于生活，切实地指导生活，在实践中把学生阅读的目的引向生活，实现阅读的意义。
　　例如《武当山散客精华二日游》宣传册的思考题设计：
　　（1）武当山散客精华二日游一共可以游览几个景点？哪些景点需要自费？（2）平时爱抽烟的爸爸背上相机，决定要拍下武当山的文化遗产，你有什么要提醒他的吗？（3）请根据旅游图册，为全家制定一个武当山二日游的出行计划。
　　图文类非连续性文本素材的选择来源于生活，回归于生活，《武当山散客精华二日游》阅读题目设计指向对图文信息进行筛选、概括，培养学生获取信息、处理信息、综合信息等能力，促进阅读素养的全面提高，服务于生活。
　　总之，《课标》中对非连续性文本的提出，为语文基础教育注入了时代的气息，也是目前语文学习朝着“运用”迈进的一步。图文类非连续文本更是在信息时代、网络时代发挥着不可替代的实用功能。语文教师应该随时具备“培养学生图文类非连续性文本阅读能力”的教学意识，做到心中有目标，眼里有素材，手上有策略，学生的阅读实践能力才能步步提升。
　　参考文献
　　[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准（2011版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
　　[2]方亮辉.“非连续性文本”阅读：我们应该怎样认识与把握？[J].语文教学通讯，2012（7）.
　　（编辑：李艳松）