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【摘要】众所周知，低年级习作重点就是写话，把自己想说的写下来。那么，教师如何把握好指导学生写话的度呢？记得刚教低年级“语文天地”中有这么一幅看图写话，图为清晨，老人、大人及小孩在公园里晨练的场景。虽已上完很久，却令我记忆犹新，让我对低年级的写话有了重新的认识。
【关键词】激趣、阅读、表达
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
【课堂回放一】
上课伊始，我就开门见山地说：“同学们，这节课我们的任务是看图写话，请先观察这幅图，
你们看，这是什么地方？”（出示图）
生：公园。师：那现在应该是什么时候？生：早晨！生：春天！……；师：嗯，图上都画了什么？生：有假山，有草，有树。生：有爷爷、奶奶、叔叔，还有小朋友。师：他们都在干什么？生：在跑步。生：在玩。生：在练太极拳、唱歌呢！（我适机地把这些重点词语写在了黑板上。）师：孩子们开始动笔写吧！注意开头要空两格，写清楚什么时间，谁在哪里干什么？学生们时而看看黑板，时而看看图片，时而低头写字。指导得这么详细，我不由得期待着赶快看到他们的“作品”。写完了，我迫不及待地拿起学生的“作品”想“一饱眼福”，看着看着，我的激情没了，取而代之的是失落与困惑。什么“各抒己见”？什么“百家争鸣”？简直就是“千篇一律”：
早晨，我们在公园看到很多人，有老爷爷在练太极拳，有叔叔在唱歌，有小朋友在跑步。我们也玩得很开心！课后我反思了一下，是学生不会写？还是自己的教学出了问题？我开始查阅资料，咨询老师，发现导致这堂指导课失败的几点原因：1.把写作当作一种任务，扼杀了学生想象思维：课伊始，我就告诉学生我们今天要写话，没有从激发兴趣入手，反而让学生把写话当成是一项作业，一种任务。因此，学生参与的积极性不高，主动性不强；2.过分注重写话技巧训练，扼杀了学生写话兴趣：新课标指出要淡化写作技巧训练，注重培养学生从生活中积累素材的习惯。教学时，我过分注重写作技巧的训练，把写话的框架固定在“时间、地点、什么人在干什么”，使学生写出来的东西千篇一律，缺乏自己的东西；3.忽略学生的主体地位，掠夺了学生思考时间：在学生观察人物在干什么的时候，我没给足他们时间，而是急于把我的想法灌输给学生，忽略了学生的主体地位，这也是导致写话“千篇一律”的重要原因之一。
随后，我马上改变了教学方式。
【课堂回放二】
“孩子们，老师知道我们班的同学们可喜欢看书了，能告诉老师都喜欢看什么书吗？”（学生一听乐了，纷纷举手抢着回答）“想不想也当个小作家？如果你写得精彩，写得好，说不定也可以出书哦！”——“想！”（学生们非常兴奋，兴趣一下子调动起来）
这时，老师出示图片，“瞧，清晨，我们来到了公园，你看到了什么？听到了什么？想到了什么？先同桌交流交流！再来说一说。”
“我听到了小鸟叽叽喳喳的声音。”“我听到了笑声，看到了太阳公公也在为我们欢笑。”
“我看见了慈祥的老爷爷，他们手舞足蹈，在练剑。”“我听到了一位叔叔张着嘴巴正在咿咿呀呀地唱歌。”……（学生在交流时显得很开心）“你们都有一双会观察的眼睛，不把你们看到的，听到的，想到的写下来，那真是太可惜了，赶快拿出纸和笔写下来吧！”看，孩子们的表达更丰富了。下课了，有几个孩子还跑过来说：“老师，我要准备一本漂亮的本子，我也想当个小作家。”我的内心充满了喜悦！我觉得低年级有效的写话指导应该是：
1.激趣——扬起写话风帆
兴趣是最好的老师，是学习的动力，是成功的秘诀。课堂上要少一些批评，多一些表扬，让爱心打开学生表达的天窗。对学生写话的评价采用多鼓励，少批评，以赞赏的眼光来看学生的作品。如通过开展争章、班级优秀习作汇编、“我是小作家”车轮战等激励活动，有效地扬起了学生写话的风帆，让学生乐写，想写。
2.阅读——重视写话积累
营造良好的读书氛围，让孩子感受阅读的快乐。教师可推荐、鼓励学生课外阅读，一方面拓宽学生的知识面，另一方面在阅读中也会积累了许多优美词句，为写话锦上添花。
3.表达——奠定写话基础
学会倾听和口头表达是低年级学生语文素养的又一个重要体现。教师可不失时机地发现和捕捉训练点，让学生进行口语交际。创设平台多开展活动：如讲故事、词语接龙……多给学生表达得机会，提高他们倾听和口语交际的能力，从而为写话打下基础。
4.观察——收集写话素材
叶圣陶先生说：“习作离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”我们教师要指导学生做生活的有心人，多观察身边的小事，用眼睛去看，用耳朵去听，用脑袋去想。这样，学生在写话时就有话可说，有情可言了。
5.想象——张扬写话个性
鲁迅先生曾说过：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面以下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言，他想飞上天空，他想潜入蚁穴。”学生的想象翅膀一旦高飞，脑海中便会展现出新颖、生动的意象，写作的萌芽便会破土而出。因此，在低年级写话指导时，让孩子们放飞想象的翅膀，便能为写话创造一片新天地。
当然，有效的写话指导是一个循序渐进过程，指导方式方法也是多样的。如果我们教师在今后的写话教学中做个有心人，那么我想，学生离爱上写话会越来越近的。
参考文献
[1] 廖静、刘冬梅.以新《课标》指导写话教学[J].小学教育科研论坛，2003（9）.
[2] 岳静.激发兴趣 快乐写话[J].成功，2012（1）.
（编辑：刘影）
【关键词】激趣、阅读、表达
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
【课堂回放一】
上课伊始，我就开门见山地说：“同学们，这节课我们的任务是看图写话，请先观察这幅图，
你们看，这是什么地方？”（出示图）
生：公园。师：那现在应该是什么时候？生：早晨！生：春天！……；师：嗯，图上都画了什么？生：有假山，有草，有树。生：有爷爷、奶奶、叔叔，还有小朋友。师：他们都在干什么？生：在跑步。生：在玩。生：在练太极拳、唱歌呢！（我适机地把这些重点词语写在了黑板上。）师：孩子们开始动笔写吧！注意开头要空两格，写清楚什么时间，谁在哪里干什么？学生们时而看看黑板，时而看看图片，时而低头写字。指导得这么详细，我不由得期待着赶快看到他们的“作品”。写完了，我迫不及待地拿起学生的“作品”想“一饱眼福”，看着看着，我的激情没了，取而代之的是失落与困惑。什么“各抒己见”？什么“百家争鸣”？简直就是“千篇一律”：
早晨，我们在公园看到很多人，有老爷爷在练太极拳，有叔叔在唱歌，有小朋友在跑步。我们也玩得很开心！课后我反思了一下，是学生不会写？还是自己的教学出了问题？我开始查阅资料，咨询老师，发现导致这堂指导课失败的几点原因：1.把写作当作一种任务，扼杀了学生想象思维：课伊始，我就告诉学生我们今天要写话，没有从激发兴趣入手，反而让学生把写话当成是一项作业，一种任务。因此，学生参与的积极性不高，主动性不强；2.过分注重写话技巧训练，扼杀了学生写话兴趣：新课标指出要淡化写作技巧训练，注重培养学生从生活中积累素材的习惯。教学时，我过分注重写作技巧的训练，把写话的框架固定在“时间、地点、什么人在干什么”，使学生写出来的东西千篇一律，缺乏自己的东西；3.忽略学生的主体地位，掠夺了学生思考时间：在学生观察人物在干什么的时候，我没给足他们时间，而是急于把我的想法灌输给学生，忽略了学生的主体地位，这也是导致写话“千篇一律”的重要原因之一。
随后，我马上改变了教学方式。
【课堂回放二】
“孩子们，老师知道我们班的同学们可喜欢看书了，能告诉老师都喜欢看什么书吗？”（学生一听乐了，纷纷举手抢着回答）“想不想也当个小作家？如果你写得精彩，写得好，说不定也可以出书哦！”——“想！”（学生们非常兴奋，兴趣一下子调动起来）
这时，老师出示图片，“瞧，清晨，我们来到了公园，你看到了什么？听到了什么？想到了什么？先同桌交流交流！再来说一说。”
“我听到了小鸟叽叽喳喳的声音。”“我听到了笑声，看到了太阳公公也在为我们欢笑。”
“我看见了慈祥的老爷爷，他们手舞足蹈，在练剑。”“我听到了一位叔叔张着嘴巴正在咿咿呀呀地唱歌。”……（学生在交流时显得很开心）“你们都有一双会观察的眼睛，不把你们看到的，听到的，想到的写下来，那真是太可惜了，赶快拿出纸和笔写下来吧！”看，孩子们的表达更丰富了。下课了，有几个孩子还跑过来说：“老师，我要准备一本漂亮的本子，我也想当个小作家。”我的内心充满了喜悦！我觉得低年级有效的写话指导应该是：
1.激趣——扬起写话风帆
兴趣是最好的老师，是学习的动力，是成功的秘诀。课堂上要少一些批评，多一些表扬，让爱心打开学生表达的天窗。对学生写话的评价采用多鼓励，少批评，以赞赏的眼光来看学生的作品。如通过开展争章、班级优秀习作汇编、“我是小作家”车轮战等激励活动，有效地扬起了学生写话的风帆，让学生乐写，想写。
2.阅读——重视写话积累
营造良好的读书氛围，让孩子感受阅读的快乐。教师可推荐、鼓励学生课外阅读，一方面拓宽学生的知识面，另一方面在阅读中也会积累了许多优美词句，为写话锦上添花。
3.表达——奠定写话基础
学会倾听和口头表达是低年级学生语文素养的又一个重要体现。教师可不失时机地发现和捕捉训练点，让学生进行口语交际。创设平台多开展活动：如讲故事、词语接龙……多给学生表达得机会，提高他们倾听和口语交际的能力，从而为写话打下基础。
4.观察——收集写话素材
叶圣陶先生说：“习作离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”我们教师要指导学生做生活的有心人，多观察身边的小事，用眼睛去看，用耳朵去听，用脑袋去想。这样，学生在写话时就有话可说，有情可言了。
5.想象——张扬写话个性
鲁迅先生曾说过：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面以下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言，他想飞上天空，他想潜入蚁穴。”学生的想象翅膀一旦高飞，脑海中便会展现出新颖、生动的意象，写作的萌芽便会破土而出。因此，在低年级写话指导时，让孩子们放飞想象的翅膀，便能为写话创造一片新天地。
当然，有效的写话指导是一个循序渐进过程，指导方式方法也是多样的。如果我们教师在今后的写话教学中做个有心人，那么我想，学生离爱上写话会越来越近的。
参考文献
[1] 廖静、刘冬梅.以新《课标》指导写话教学[J].小学教育科研论坛，2003（9）.
[2] 岳静.激发兴趣 快乐写话[J].成功，2012（1）.
（编辑：刘影）