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【摘 要】 小学数学课堂的发展关系到新课程教学背景中基础文化体系的发展，如今小学教育逐渐向多元化方向发展，就小学数学课堂而言，教师一定要着力于动态课堂的构建和创造，让数学课堂能够充分发挥出生命活力，以此提高学生们的课堂学习乐趣。但是，大部分教师并没有动态课堂的构建经验，笔者将结合自身小学数学动态课堂构建经验，谈谈如何有效生产动态课堂，提高学生数学学习积极性。
【关键词】 动态课堂；课堂活力；小学数学
小学数学课堂在传统教学模式下并没有发挥出重要的教学作用与价值，小学生不可在数学课堂中被动地接受数学理论知识，应该能够在动态化、多元化的教学氛围和平台中自主汲取多元化理论。同时，在动态生成的数学课堂上，学生们才能够更多地参与到动态化数学活动中，数学教师才能够发挥出更大的教学作用。因此，笔者将结合自身数学课堂教学实际经验记忆动态生成课堂的具体措施和方案谈谈如何有效创设动态数学课堂，提高学生们的数学学习活力。
一、注重收集课堂中的动态信息资源
如今，小学数学教师们要想开拓动态生成课堂，打造动态教学模式，就一定要积极研究如何有效收集更多的动态信息教学资源，帮助学生们提高资源汲取效率。通过对动态课堂教学研究可以发现，小学生们在学习的过程中并不是对新知识表现出完全的陌生感，而是在其固有的知识理论基础上实现再创造和再升华，也就是说小学生们并不需要在数学课堂上被动地接受教师们的知识讲解，而是应该以自主获取信息为主，这样才能将他们的学习思维完全调动起来，学生们才能够更多地接触广阔的数学信息资源、拓宽数学视野等等。因此，小学数学教师在动态生成课堂教学准备过程中收集动态信息资源是一个非常有必要的环节。
在小学数学教学进入教学改革的新阶段后，教师们完全可以摆脱书本教材的条件限制，灵活利用身边的生活资源，实现数学课程与实际生活的完美结合，这样往往能够获得更好的教学效果。作为数学教师该如何将生活资源有效整合到数学教学课堂中呢？笔者认为教师应该保持对日常生活的细致观察度，尤其要仔细关注学生们的日常生活，这样才能够将学生们的学习兴趣引发出来，使他们完全融入到动态生成课堂氛围中。
比如，在小学数学教材二年级上册《角的初步认识》的教学过程中，我通过书本教材中给予的漫画来引导学生们思考自身生活周围中涉及到角的事物，例如“足球门、教学楼、单杠”等等，这些都是引导学生们思考角的意义的重要途径，学生们往往在这些动态的生活化信息中能够对角产生独特的感性认识。这就是灵活利用生活资源的典型代表，作为小学数学教师一定要积极贯彻动态生成课堂的教学理念，并投身于理论与生活资源的链接过程中，提高数学课堂整体的教学效果。
二、注重动态生成过程中的资源整合
在动态生成课堂教学过程中，教师们往往与学生需要一个二向多元互动过程，这样能够将整体小学数学资源整体呈现出来，帮助学生获得良好的资源渗透理解能力。小学生们在数学学习阶段中逐渐表现出一定的学习能力差异，在对数学知识的理解上也存在一定的认识偏差，因此这就要求教师能够将动态生成过程中的资源有效整合，提高学生们的理解层次并丰富学生们的视野认知度，只有这样才能够避免教学资源流失。因此，作为小学数学教师一定要积极研究动态生成过程中的数学资源，帮助学生们获得长足进展，不断通过信息收集来给学生们提供更多的动态资源，使其能够完全掌握在动态生成数学课堂上的学习方法。
比如，在小学数学教材三年级数学上册《分数的初步认识》的教学过程中，我通过生活中的“分数”思维角度来引导学生进行动态课堂的学习。例如，在生活中，我们经常将一个西瓜切成几瓣，分给大家吃，因而我引导学生们思考在切西瓜的过程中包含了哪些具体的分数思想，让他们在“切西瓜”这一动态数学信息中思考分数该如何用具体的生活化语言来描述，如何才能够更好地理解分数的意义等等。
三、注重把握动态课堂中的知识结构
学生们在动态课堂的学习过程中往往需要一个更加灵活的学习方法和学习思路，教师们也需要给学生们提供一个更加灵活的学习环境和更加广阔的认知空间，让学生们能够更加认识到自身的课堂主体地位。最重要的是，让学生们在动态资源的展现过程中去自主发现问题，并自我探究出数学问题的结论，以此让学生们完全融入到动态生成课堂的每一个环节之中。
1.课前生成体验
在动态的小学数学课堂教学过程中，小学生们更加需要一个课前生成体验过程，这样就能够对即将要学的内容形成一个感性的认识，逐渐成为学习过程的主人。在小学数学教学的新形势下，教师应该让学生在数学课堂前多做类似主题的题目，在做题过程中产生感性的认知体系，持续性累积数学理论经验。
比如，在小学数学教材四年级上册《条形统计图》的教学过程中，我在课前就给学生们安排了用条形图进行统计的任务，使其能够逐步融入到条形统计的学习氛围中，我让学生们就最近一个月的天气情况进行统计，将小到中雨、大到暴雨、晴天、阴转多云等多种天气状况记录下来，通过条形统计的方式进行结果探究，以此提升他们的认知能力，有效加快动态课堂教学进程。
2.认知结构生成
课堂教学的45分钟是学生们进行数学认知的主要生成过程，学生们需要在这45分钟里进行长足体验与感受，因此数学教师要让学生们能够以动态思维角度去分析课堂上的问题，并能够自主思考、探究以及推理等等。
总之，在小学数学课堂的发展改革过程中，数学教师一定要注意到学生才是教学过程的根本，在动态生成课堂的构建过程中教师一定要立足学生这一坚实的基础，并紧密结合新版小学数学教材，帮助学生认清数学理论架构，提高数学知识框架意识。同时，必须要积极引导学生们融入到数学动态生成课堂中，提高数学创新思维能力，焕发出新时期小学生的数学思维光彩。
【参考文献】
[1]郭思乐.教育走向生本[M].人民教育出版社.2001，6.
[2]戚业国.课堂设计与教学策略[M].北京师范大学出版社.2005，9.
【关键词】 动态课堂；课堂活力；小学数学
小学数学课堂在传统教学模式下并没有发挥出重要的教学作用与价值，小学生不可在数学课堂中被动地接受数学理论知识，应该能够在动态化、多元化的教学氛围和平台中自主汲取多元化理论。同时，在动态生成的数学课堂上，学生们才能够更多地参与到动态化数学活动中，数学教师才能够发挥出更大的教学作用。因此，笔者将结合自身数学课堂教学实际经验记忆动态生成课堂的具体措施和方案谈谈如何有效创设动态数学课堂，提高学生们的数学学习活力。
一、注重收集课堂中的动态信息资源
如今，小学数学教师们要想开拓动态生成课堂，打造动态教学模式，就一定要积极研究如何有效收集更多的动态信息教学资源，帮助学生们提高资源汲取效率。通过对动态课堂教学研究可以发现，小学生们在学习的过程中并不是对新知识表现出完全的陌生感，而是在其固有的知识理论基础上实现再创造和再升华，也就是说小学生们并不需要在数学课堂上被动地接受教师们的知识讲解，而是应该以自主获取信息为主，这样才能将他们的学习思维完全调动起来，学生们才能够更多地接触广阔的数学信息资源、拓宽数学视野等等。因此，小学数学教师在动态生成课堂教学准备过程中收集动态信息资源是一个非常有必要的环节。
在小学数学教学进入教学改革的新阶段后，教师们完全可以摆脱书本教材的条件限制，灵活利用身边的生活资源，实现数学课程与实际生活的完美结合，这样往往能够获得更好的教学效果。作为数学教师该如何将生活资源有效整合到数学教学课堂中呢？笔者认为教师应该保持对日常生活的细致观察度，尤其要仔细关注学生们的日常生活，这样才能够将学生们的学习兴趣引发出来，使他们完全融入到动态生成课堂氛围中。
比如，在小学数学教材二年级上册《角的初步认识》的教学过程中，我通过书本教材中给予的漫画来引导学生们思考自身生活周围中涉及到角的事物，例如“足球门、教学楼、单杠”等等，这些都是引导学生们思考角的意义的重要途径，学生们往往在这些动态的生活化信息中能够对角产生独特的感性认识。这就是灵活利用生活资源的典型代表，作为小学数学教师一定要积极贯彻动态生成课堂的教学理念，并投身于理论与生活资源的链接过程中，提高数学课堂整体的教学效果。
二、注重动态生成过程中的资源整合
在动态生成课堂教学过程中，教师们往往与学生需要一个二向多元互动过程，这样能够将整体小学数学资源整体呈现出来，帮助学生获得良好的资源渗透理解能力。小学生们在数学学习阶段中逐渐表现出一定的学习能力差异，在对数学知识的理解上也存在一定的认识偏差，因此这就要求教师能够将动态生成过程中的资源有效整合，提高学生们的理解层次并丰富学生们的视野认知度，只有这样才能够避免教学资源流失。因此，作为小学数学教师一定要积极研究动态生成过程中的数学资源，帮助学生们获得长足进展，不断通过信息收集来给学生们提供更多的动态资源，使其能够完全掌握在动态生成数学课堂上的学习方法。
比如，在小学数学教材三年级数学上册《分数的初步认识》的教学过程中，我通过生活中的“分数”思维角度来引导学生进行动态课堂的学习。例如，在生活中，我们经常将一个西瓜切成几瓣，分给大家吃，因而我引导学生们思考在切西瓜的过程中包含了哪些具体的分数思想，让他们在“切西瓜”这一动态数学信息中思考分数该如何用具体的生活化语言来描述，如何才能够更好地理解分数的意义等等。
三、注重把握动态课堂中的知识结构
学生们在动态课堂的学习过程中往往需要一个更加灵活的学习方法和学习思路，教师们也需要给学生们提供一个更加灵活的学习环境和更加广阔的认知空间，让学生们能够更加认识到自身的课堂主体地位。最重要的是，让学生们在动态资源的展现过程中去自主发现问题，并自我探究出数学问题的结论，以此让学生们完全融入到动态生成课堂的每一个环节之中。
1.课前生成体验
在动态的小学数学课堂教学过程中，小学生们更加需要一个课前生成体验过程，这样就能够对即将要学的内容形成一个感性的认识，逐渐成为学习过程的主人。在小学数学教学的新形势下，教师应该让学生在数学课堂前多做类似主题的题目，在做题过程中产生感性的认知体系，持续性累积数学理论经验。
比如，在小学数学教材四年级上册《条形统计图》的教学过程中，我在课前就给学生们安排了用条形图进行统计的任务，使其能够逐步融入到条形统计的学习氛围中，我让学生们就最近一个月的天气情况进行统计，将小到中雨、大到暴雨、晴天、阴转多云等多种天气状况记录下来，通过条形统计的方式进行结果探究，以此提升他们的认知能力，有效加快动态课堂教学进程。
2.认知结构生成
课堂教学的45分钟是学生们进行数学认知的主要生成过程，学生们需要在这45分钟里进行长足体验与感受，因此数学教师要让学生们能够以动态思维角度去分析课堂上的问题，并能够自主思考、探究以及推理等等。
总之，在小学数学课堂的发展改革过程中，数学教师一定要注意到学生才是教学过程的根本，在动态生成课堂的构建过程中教师一定要立足学生这一坚实的基础，并紧密结合新版小学数学教材，帮助学生认清数学理论架构，提高数学知识框架意识。同时，必须要积极引导学生们融入到数学动态生成课堂中，提高数学创新思维能力，焕发出新时期小学生的数学思维光彩。
【参考文献】
[1]郭思乐.教育走向生本[M].人民教育出版社.2001，6.
[2]戚业国.课堂设计与教学策略[M].北京师范大学出版社.2005，9.