古人说：“读书百遍，其义自见”，可见，“书”还是要用来读的。因此，古时候称之为“念书”，今天，我们说成是“读书”。而这书，该怎样才能读好呢？在新课标下，语文教学要求培养学生的主体能力，关键在于重视和发挥学生自主性，尊重学生的主体性，唤醒、激发学生的主体意识，使学生作为主体参与自身全面发展，才能使素质教育真正收到完满的效果。通过具体课例操作，指导学生怎样问，怎样学，促使他们能自主有效地学习，发掘他们内在的诱因和学习的潜力，体现学习的主体，更要教他们如何去阅读和学习。
　　如何在学习的过程中提高学生的阅读能力呢？阅读兴趣培养是前提，俗话说得好：“兴趣是最好的老师。”要想提高学生的语文阅读能力，首先就要让他们喜欢阅读，爱上阅读。语文教师可以在课前三分钟开展阅读交流会，内容可以是自己最近的作品、人物、格言……然后让他们根据情况选择自己最喜欢的来交流，既锻炼了口语表达能力，又能够提供阅读共享的平台。平时阅读面广的学生畅所欲言，而一些比较少阅读的同学也会逐渐受到影响，从而拿起书本，走进书香世界。因此，在阅读教学过程中一些教学策略的讲究就显得很重要。 以下是我一些鄙薄的认识。
　　一、学会平时阅读的探究意识，倡导个性化的阅读
　　在学习课本中，在阅读一些文学类作品和实用类文本的过程中，教师与学生共同创设开放性的问题情景，激励学生提出高质量的问题。进行扎扎实实地独立思考学习，获得独特感受与体验。然后再引导学生合作探究，彼此交流启发，共同探讨，使学生认识到解决问题的途径不是单一的，以此培养学生多向思维的意识和习惯，培养他们辨证地分析问题和解决问题的能力。用他们喜欢的方法探究、分析、解决这些问题。这样养成强烈的求知欲，便能促使学生去读文章，并且主动地进行讨论交流，在自主探究中获取知识的乐趣。阅读教学虽然在很大程度上是在教师的指导下的学生群体阅读，但是群体阅读必须以个体阅读为基础，以发展读者个性为归宿，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。当前，我们发现，语文课堂上齐读太多，虽然朗朗的读书声整齐划一、气氛热烈，可以调动学生的情绪，消减课堂上的沉闷。但教师不能准确了解学生的朗读能力，不易发现读书中可能出现的问题，这样下去极有可能出现一些“南郭先生”，因此，对齐读要知时，适度，不是不用，但要应时而用。个性化的阅读还有利于学生学会多种阅读方法，课标中对各个学段都很重视朗读和默读，以及精读、略读和浏览都作出了明确要求，个性化阅读也是为培养学生自身的与众不同的阅读方法和语感提供的一个机会。
　　二、在价值判断与审美取向等方面探究
　　文章总是在表达一定的价值判断与审美取向，这一般要反复阅读文本之后才能加以总结与领悟。所以，在读完一篇作品时，一定要分析一下作者在作品中的价值判断如何，审美倾向又如何，你可以从这样几个方面去设问：本文作者在赞扬什么，反对什么？本文作者确立的观点与常规观点有何不同？作者赞颂了生活的哪些方面？反思了哪些方面？摒弃了哪些方面？确立了哪些方面？作者在文中的感情是如何表达的，是高兴，还是愁苦？是沉静，还是激越？是丰厚，还是散淡？这些具体内容都在何处？是如何表达的？这些恰恰是文章的主旨与中心。作家大都有感而发，他们的文笔背后是责任与良心，是思想与追求。所以，你看一篇作品一定要读出作者的心，那颗真诚的赤热的心。当然，“读”不是随意而为的读，也不是限于读准字音的机械重复，而要有个渐进的朗读层次。先读准字音，再读准节奏，读出韵律，进而达到体悟感情。学生在读准字音后，划分诗的节奏。节奏的划分除依据几言有一定的标准外，最主要的是根据内容而定，不能读破音。此外还要根据语速的快慢来感知文意。节奏快慢的划分，根据作者情感表达的强弱而定。表现喜悦、欢快、高昂或愤怒、紧张和惊惧等情绪时，朗读节奏较快；表现深沉、痛苦和思念等情绪时，朗读节奏比较慢；而一般的叙述、交代、描写等，朗读时保持中等速度。
　　三、教师必须让学生明白熟读背诵的意义，并具体指导
　　一是背诵的内容必须典范精粹。可指导学生背诵古诗文名篇。现代白话文值得背诵的不多，值得整篇背诵的几乎没有。现代白话文的背诵，内容主要是散见其中的格言警句和一些生动的修辞、描写。背诵古诗文对人的语言训练作用是全方位的，从语辞的典雅到文脉的贯通到思想的睿智，无不浸染熏陶着读者。不过人们易于感觉的还是文字的典雅精练。背诵现代白话文则主要是领悟其哲理，学习其生动性、形象性。二是背诵的方法需要讲究。背诵时不要贪多求快，而是要仔仔细细地读，读懂意思，重要的是背熟，使它成为自己的东西。背会的东西还需要隔一段时间进行巩固。
　　四、课外补充大量阅读，拓展学生的知识面
　　语文老师有责任和义务多作些课外辅导讲座，面向广大的学生，介绍美文名篇，指导名著导读，培养学生课外阅读的爱好。学生一旦对书籍产生浓厚的兴趣，便会不断积累知识，逐渐养成“好书不厌百回读，熟读深思子自知”的良好习惯。强化语感，培养悟性，从而使听说读写能力得以发展。还要提倡学生写读书笔记以巩固阅读的效果，形式不拘，可以是摘抄佳词妙句后点评、赏析可以对美文或语段精彩内容的概括，可以是对原文中的某些观点加以分析和思考，可以是把原文的内容、观点和其他同类的文章从不同角度加以比较和分析，还可以是读后的感想等。这样学生便能加深对作品内容及艺术风格等的感性或理性的认识。在初一新生一进来的时候。我是专门每周用一节的语文课搞课外阅读，老师先向学生推荐一些阅读的书目，由学生选择，然后把自己选定的书名并计划读完的时间报给课代表。每到课外阅读课学生便把课外书带进来阅读，并要做好一定的读书笔记。读书笔记采用由浅入深的原则，一般一开始是叫学生先做内容概括和佳句摘抄，然后逐渐过渡到做美句点评，最后是读后感悟等。教师适时在教室进行阅读指导。长期坚持下去，学生绝对是受益匪浅的。
　　实践证明，语文阅读教学中教师正确的指导是提高学生阅读能力的有效手段。我认为语文教师在语文教学中能从阅读教学的人文性出发，注重学生阅读个性化的理解。做到以上四点，学生的阅读能力就一定会得到充分的提高的。这样，学生就能够掌握自主阅读的技能，从而全面提高语文素养。