[摘要]语言是一门有声音的科学。学习语言必须在听说上下工夫，说一口漂亮流利的英语是每一个英语学习者所渴望的，准确地发音，优美地道的语音语调要从学生起训练。因此，早读是英语学科组织教学的重要环节，对每一个学生来说都十分重要，我们中学英语教师因此应真抓早读课，除了对学生起督促鼓励的作用外，还能及时发现学生的发音、朗读、理解课文及语法概念上存在的问题，并及时给予纠正、示范和指导，从而掌握了学生实际水平的第一手资料。这样就可以有针对性地在教学过程中进行一些有机训练，完善教学计划，更有利于提高教学质量。本文将分析教师如何来用好早读？让早读专时专用达到一定的实效。
　　[关键词]：早读；读什么；怎么读；读得怎么样
　　【中图分类号】G633.41
　　“听、说、读、写”是英语学习的四大基本要素，这四个环节紧密联系，就“读”而言，重视加强这一环节的训练，能促进听、说、写的进一步提高。古人云：“书读百遍，其义自见。”可见在英语教学中“读”这一环节相当重要。。但经过认真的调查研究，我们发现好多学生的早读效率并不高，甚至可以说是很低下。突出表现是：在近半个小时的早读课后，当我们提出：你记住了你读的内容了吗？你对这个问题理解了吗？这些问题时，很多学生摇头叹息。说明好多学生在早读时只是读读而已，没有收到应有的成效。
　　归根结底，当前我们英语早读课存在以下几个问题。
　　1、教师缺乏引导，
　　短短三十分钟的早读，看似书声琅琅，实际上学生没有用心、用感情地去读，而是有口无心地“念着经”。这样的朗读事倍功半，而且容易导致学生做事心不在焉、缺乏目的性，根本无法把自己对作品的理解融入朗读中，从而唤起美的共鸣，
　　2、滥用齐读
　　部分教师考虑到程度较差的同学读起课文较为吃力，早读课以齐读的形式进行，但齐读虽有造声势、烘气氛之妙用，但也造成了大部分学生产生唱读不能读出个性，读出感情，也使小部分学生“滥竿充数”，并不能起到帮扶的作用。
　　3、挪作他用
　　课文学完后，需要对文章进行整体感知，有利于学生对学过的课文进行巩固，也使感情得到升华。感情朗读是阅读教学的一个重要环节。以充沛的情感去领悟文章的中心，感受作者的所思所想，从中也可以培养学生高尚的道德情感和审美情趣。在理解课文后再读课文使学生从整体上再一次把握整篇文章，但课堂四十五分钟时间太少，通常教师还没来得及让学生整体地感受一次课文，下课铃声就响起了，而早读课恰恰能起到弥补的作用，但没有得到足够的重视。
　　4、形式单一
　　早读课一开始倒是热情高涨，但读着读着，学生便失去了兴趣，朗读只局限于齐读与自由读之间，不利于学生情感的表达，学生越读越没兴趣，甚至觉得三十分钟太长。
　　那么如何切实有效地利用好早读课，提高早读课的质量，提高学生学习英语的兴趣，进而提高学生的英语成绩呢？对学生读的方法进行研究和改进就变得十分重要了。根据长时期的观察，我总结出了可以提高学生早读效率的若干方法。
　　1、领读
　　学生的朗读水平参差不齐，个别学生也许会背诵这篇文章，但不一定就代表其已经会读这篇文章，能读好这篇文章，教师在早读课上还要领读，也可以让一些朗读能力强的学生领读，让大家读准、读好、读出美感，读出享受。也可以让一些朗读能力差的学生读，边讀边点拨，这样既可以提高学生的朗读水平，也可以培养学生的审美情趣。让学生在学习中得到美的享受。2、朗读比赛个人与个人，一小组与一小组，展开多种形式的朗读比赛，听朗读带，看谁读得好，看谁读得快，看谁读得有感染力，诗歌朗诵，分角色朗读，形式可以灵活多样。声情并茂的范读：文章不是无情物，每一篇文章，作者都是“情动而辞发，动情而缀文”，读者理应“披文入情”。对一些文质兼美、感情充沛的课文，老师要仔细揣摩，认真体味，在琅琅读书中受到多元化的感悟，为学生提供准确清晰、洪亮流畅、激情澎湃的示范性朗读，这不仅有助于避免学生读错字、读破句，而且有助于学生更深刻透彻地理解课文，诱发情感共鸣，激发学生感悟蕴涵文中的文字美、语言美、情感美，因为语言文字具有只可意会不可言传的特点，引导学生通过语言得到美的熏陶。也可使学生受到老师情绪感染，入情入境地朗读，使学生在早读时达到音与情融为一体。诗情画意地配乐读：文学与音乐有着不解之缘，音乐以特有的旋律和节奏塑造艺术形象，把人们带入特有的意境之中，唤起人们的情感。当文字与情调相吻合的音乐交相辉映时，便会产生和谐共振的效果。3、背诵比赛没有竞争就没有活力，事实证明，在早读课上引入竞争机制，能大大提高学生的积极性。笔者曾做过多次实验，一堂早读课开展“比一比、赛一赛，看哪一组背得快”活动，每一组通过背诵的，依次到黑板上签名，看哪一组通过率高，一节课下来完成任务情况出人意料，那些平时拖拉的学生为了本组集体的荣誉，竟然也不甘落后。早读结束，及时评比，以一些小奖品予以奖励，能大大提高学生积极性。总之，学生的主体性、教师的主导性在教学中无处不在，而且又辨证地统一，教师在早读课中的主导性加强了，学生的主体性也相应地得到进一步体现。学习英语本是一乐事，我们要努力走出早读课的一些误区，望早读课精彩起来，让学生在兴趣的海洋里快乐地掌握知识，培养能力。
　　4、形式多样化
　　朗读的形式应更加多样化，特别是低段学生，年龄小，有意注意持续时间短，单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥，昏昏欲睡。要适当地创设情境，创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。如学生朗读时放些相应的背景音乐美读，配乐朗读。歌曲有着优美的旋律，又有着美好的意境。配上乐曲来朗读，可以营造情境，能使学生尽快进入角色，活跃课堂气氛，愉悦学生的心情，提高学生的注意力，有助于理解课文内容。进行配乐朗读时，应注意乐曲的意境、格调和旋律，它们应与课文内容相协调。欢快的乐曲应与喜剧性的内容相配，低沉的乐曲应与悲剧性的内容相配。同时分角色朗读也应注意形式的多样化，可让个别男女生分角色读，可让几个小组的学生分角色读。还可以美读即表情朗读，读的时候加上动作。这种朗读方式往往要求教师创设情境，对于语言和意境较优美的诗歌和散文较适合。边读边想象领会文章中所表达的思想感情，使学生感受到朗读的乐趣。
　　总之，按照上述做法辅导早读，我感觉绝大多数学生早读都能很认真，并逐渐由被动变为主动，形成习惯。师生间的默契会令短短的早读课越发的和谐，从而使早读的实效也大大地提高，学生英语学习的综合素质更是得到了有效的促进和提高。