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摘 要：现代社会背景之下小学语文教学工作深化改革，其中阅读教学作为关键环节，将传统课程教学模式中，单纯以学生学习成绩来判定其学状况的教学方式进行调整，将情感教育、思想教育等与阅读教学紧密结合，注入“学为中心”探讨教学实践拓展的有效方法，不断提升小学语文阅读教学质量。
关键词：“学为中心”;小学语文;阅读教学
引言：
小学语文课程教学阶段，探讨提升语文教学效率的有效措施方法，是广大教师共同努力的目标。传统课程教学模式影响之下，教学形式过于单一死板，显然未结合学生实际情况，开展针对性的教学指导工作，长此以往学生就会丧失语文学习兴趣。将“学为中心”的理念有效应用起来，帮助学生深入探索阅读学习的基本内容，实现教学模式的调整，学生在各类阅读知识探索分析阶段，能够获得主动权，有效提升自己的阅读学习水平。
一、“学为中心”的价值作用
（一）学生态度转变
小学生在语文课程学习阶段，个人的学习态度会直接影响学习质量。教师将“学为中心”理念应用起来，其实也是让学生在实践探索过程中，对自我的改进与完善，在告知学生课程教学目标并确立教学框架之后[1]。细节性的学习任务以及进度控制，都可以让学生自主进行。在阅读学习阶段，学生会遇到一定的学习困难问题，当学生确立自主学习方案之后，并将自己的课堂学习主体地位提升，则语文高效课堂由此建立起来。
（二）教师角色转变
教师作为课堂教学活动的主体人物，在传统课程教学指导期间，通常会将知识为本位，要求学生按照考试要求开展各类探究分析活动。而在新课改的模式之下，教师不仅要培养学生良好的行为习惯，又要加强对学生的兴趣引导，使得学生在合作互动中完成课程主题内容的讨论，不断提升个人的学习能力。阅读学习本身就是一个漫长的过程，要想达成语言文字知识的累积与应用目标，教师必然要将自己的身份转变，保持一个课堂平等的态度，帮助学生完成语言累积，探讨提升语文学习方法的有效措施。当学生与教师一起开展各类分析与探讨活动，学生在阅读学习阶段的能动性大大提升。
二、“学为中心”小学语文课堂教学措施探讨
（一）预习环节的“学为中心”
教师要帮助学生确立一个长远发展目标，要认识到学习本身是一个过程性的行为，并不是瞬间就能将各类知识“吃透”。教师不妨从学生预习学习环节开始，要将课前学习、课堂学习、课下学习紧密联系起来。教师强调学生的阅读学习中心地位，这样一来教学活动就更加具备针对性与有效性。实践研究证明，阅读学习前的预习学习落实到位能够达到事半功倍的效果。学生通过预习学习，在课堂之前可以根据自己的实际情况开展探讨交流活动，学生对课程内容有一个基本的认知与理解，则课堂学习阶段，就能紧随课程教学进度。在情境或问题之中，围绕学习主题目标，开展阅读学习内容的深入探索分析。
《金色的草地》作为一篇具备童趣性的文章，教师在学生预习学习探究阶段，需要让学生了解“我”和“弟弟”在草地上的心情与状态，让学生体会其中的快乐。文章对草地中的各类植物的观察较为细致，对于读者来讲也是了解大自然、亲近大自然的引发条件。教师在预习阶段设置的教学目标，是让学生留心观察自己身边的事物，课堂上要“说说身边的自然之美”，这样一来阅读的各个环节都能有效衔接[2]。
（二）课堂教学阶段的“学为中心”
教师在阅读教学阶段，保持如何的教学状态，会直接影响学生的学习态度以及个人思想。将“学为中心”的理念有效应用起来，学生的课堂学习主体地位显著提升，不少学生都能根据自己学习需要，探究完成自主学习目标的有效措施方法。在课堂教学阶段，教师将自己的身份转变，让每一位学生都参与学习过程，强调各类学习资料的共享应用效果，此时合作学习、交流活动就会自然而然的进行，且每一位学生都能参与互动的过程。教师在一旁最好是适时的进行点拨引导，控制课堂教学的整体节奏，让学生在交流互动阶段，大胆想象、互帮互助，就学生的学习状况有针对性的进行教育引导。当然教师在课堂教学阶段，会发现不同学生的学习能力与发展诉求有一定的差異性。教师需要将分层教学、合作教学、情境教学等方法有机组合并应用，提升其阅读质量。
（三）课外阅读的“学为中心”
小学生在阅读学习探究阶段，为确保个人的学习视野能够有效拓展，掌握课程内容是基础，还需要进行课外知识的探讨与分析。将“学为中心”的教学思想有效应用起来，在课外教师关注学生的自我约束能力与管理能力。一些学生在阅读探究阶段会存在一定的迷茫行，而教师帮助学生完成读物的筛选，并给学生定期的推荐优质读物[3]。后期教师对学生进行指导，鼓励学生深化课外阅读探究激发自己的学习潜力。针对一些阅读水平有限，且没有课外阅读习惯的学生。教师则可以利用讲故事的途径，吸引学生进行阅读探究。比方说《笑猫日记》《查理九世》等等都是优质读物，教师可以讲解小故事或给学生留有一定的悬念，激发学生参与课外阅读学习过程中。
三、结束语：
小学语文阅读教学阶段将“学为中心”理念有效应用起来，能够帮助学生深入课堂交流互动之中，帮助学生转变自己的阅读学习态度，成为各个阶段阅读探究的主人翁。教师要改进学习方法，并转换课程教学理念，与学生一起参与课堂教学互动过程中，不断提升小学生的阅读学习水平。
参考文献：
[1]周珍如.以学生为中心的中学语文阅读教学设计探究[D].陕西师范大学.
[2]潘爱军.以“学为中心”的小学语文阅读教学实践研究[J].学周刊，2018（3）.
[3]李学照.“以学为中心”的小学语文阅读教学实践研究[J].名师在线，2018，000（013）：P.45-46.
关键词：“学为中心”;小学语文;阅读教学
引言：
小学语文课程教学阶段，探讨提升语文教学效率的有效措施方法，是广大教师共同努力的目标。传统课程教学模式影响之下，教学形式过于单一死板，显然未结合学生实际情况，开展针对性的教学指导工作，长此以往学生就会丧失语文学习兴趣。将“学为中心”的理念有效应用起来，帮助学生深入探索阅读学习的基本内容，实现教学模式的调整，学生在各类阅读知识探索分析阶段，能够获得主动权，有效提升自己的阅读学习水平。
一、“学为中心”的价值作用
（一）学生态度转变
小学生在语文课程学习阶段，个人的学习态度会直接影响学习质量。教师将“学为中心”理念应用起来，其实也是让学生在实践探索过程中，对自我的改进与完善，在告知学生课程教学目标并确立教学框架之后[1]。细节性的学习任务以及进度控制，都可以让学生自主进行。在阅读学习阶段，学生会遇到一定的学习困难问题，当学生确立自主学习方案之后，并将自己的课堂学习主体地位提升，则语文高效课堂由此建立起来。
（二）教师角色转变
教师作为课堂教学活动的主体人物，在传统课程教学指导期间，通常会将知识为本位，要求学生按照考试要求开展各类探究分析活动。而在新课改的模式之下，教师不仅要培养学生良好的行为习惯，又要加强对学生的兴趣引导，使得学生在合作互动中完成课程主题内容的讨论，不断提升个人的学习能力。阅读学习本身就是一个漫长的过程，要想达成语言文字知识的累积与应用目标，教师必然要将自己的身份转变，保持一个课堂平等的态度，帮助学生完成语言累积，探讨提升语文学习方法的有效措施。当学生与教师一起开展各类分析与探讨活动，学生在阅读学习阶段的能动性大大提升。
二、“学为中心”小学语文课堂教学措施探讨
（一）预习环节的“学为中心”
教师要帮助学生确立一个长远发展目标，要认识到学习本身是一个过程性的行为，并不是瞬间就能将各类知识“吃透”。教师不妨从学生预习学习环节开始，要将课前学习、课堂学习、课下学习紧密联系起来。教师强调学生的阅读学习中心地位，这样一来教学活动就更加具备针对性与有效性。实践研究证明，阅读学习前的预习学习落实到位能够达到事半功倍的效果。学生通过预习学习，在课堂之前可以根据自己的实际情况开展探讨交流活动，学生对课程内容有一个基本的认知与理解，则课堂学习阶段，就能紧随课程教学进度。在情境或问题之中，围绕学习主题目标，开展阅读学习内容的深入探索分析。
《金色的草地》作为一篇具备童趣性的文章，教师在学生预习学习探究阶段，需要让学生了解“我”和“弟弟”在草地上的心情与状态，让学生体会其中的快乐。文章对草地中的各类植物的观察较为细致，对于读者来讲也是了解大自然、亲近大自然的引发条件。教师在预习阶段设置的教学目标，是让学生留心观察自己身边的事物，课堂上要“说说身边的自然之美”，这样一来阅读的各个环节都能有效衔接[2]。
（二）课堂教学阶段的“学为中心”
教师在阅读教学阶段，保持如何的教学状态，会直接影响学生的学习态度以及个人思想。将“学为中心”的理念有效应用起来，学生的课堂学习主体地位显著提升，不少学生都能根据自己学习需要，探究完成自主学习目标的有效措施方法。在课堂教学阶段，教师将自己的身份转变，让每一位学生都参与学习过程，强调各类学习资料的共享应用效果，此时合作学习、交流活动就会自然而然的进行，且每一位学生都能参与互动的过程。教师在一旁最好是适时的进行点拨引导，控制课堂教学的整体节奏，让学生在交流互动阶段，大胆想象、互帮互助，就学生的学习状况有针对性的进行教育引导。当然教师在课堂教学阶段，会发现不同学生的学习能力与发展诉求有一定的差異性。教师需要将分层教学、合作教学、情境教学等方法有机组合并应用，提升其阅读质量。
（三）课外阅读的“学为中心”
小学生在阅读学习探究阶段，为确保个人的学习视野能够有效拓展，掌握课程内容是基础，还需要进行课外知识的探讨与分析。将“学为中心”的教学思想有效应用起来，在课外教师关注学生的自我约束能力与管理能力。一些学生在阅读探究阶段会存在一定的迷茫行，而教师帮助学生完成读物的筛选，并给学生定期的推荐优质读物[3]。后期教师对学生进行指导，鼓励学生深化课外阅读探究激发自己的学习潜力。针对一些阅读水平有限，且没有课外阅读习惯的学生。教师则可以利用讲故事的途径，吸引学生进行阅读探究。比方说《笑猫日记》《查理九世》等等都是优质读物，教师可以讲解小故事或给学生留有一定的悬念，激发学生参与课外阅读学习过程中。
三、结束语：
小学语文阅读教学阶段将“学为中心”理念有效应用起来，能够帮助学生深入课堂交流互动之中，帮助学生转变自己的阅读学习态度，成为各个阶段阅读探究的主人翁。教师要改进学习方法，并转换课程教学理念，与学生一起参与课堂教学互动过程中，不断提升小学生的阅读学习水平。
参考文献：
[1]周珍如.以学生为中心的中学语文阅读教学设计探究[D].陕西师范大学.
[2]潘爱军.以“学为中心”的小学语文阅读教学实践研究[J].学周刊，2018（3）.
[3]李学照.“以学为中心”的小学语文阅读教学实践研究[J].名师在线，2018，000（013）：P.45-46.