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培养学生使用英语进行交际的能力是英语教学的最终目的，英语口语教学是英语教学中不可忽视的重要内容。有专家指出，口语训练的最佳时间并不在大学而在中小学，那么，针对七年级学生，老师如何利用新教材来锻炼学生口语能力呢?这是值得我们从理论上思考，实践中摸索，从而总结出一套可操作的口语训练方法 。以下是我对口语教学的几点思考：
1. 听读在前，交际在后 在学生反复听、反复读后，再让学生说，经过多次听完以后再说，使语言自然流露，不是机械、生硬地造中国式英语句子的过程。经过反复阅读后的说，是有内容，有自信的厚积而薄发地说，不会出现强迫学生，赶鸭子上架的尴尬局面，这自然消除了学生的许多心里障碍，达到“水到渠成”的境界。
2. 在教材中梳理口语材料 新教材中，除了对话练习能够给学生提供口语练习的机会外，教师还可以从词汇、阅读和语法中让学生进行口语训练：
2.1 在词汇教学中进行口语训练。在新教材七年级“Go for it !Unit 4”里的第一课时中，Section A 1a关于职业的新单词在教授过程中，我是这样处理的：在拼读完新词“doctor”后，问学生“Do you like to be a doctor ?” 很多学生马上会脱口而出“yes”或“no”.这时，我会接着追问：“why?” 有学生会说：“Because I think it is interesting .”Or “Because I think it is boring .”像这样，把单词整个理一遍之后，同学们把书打开，先不急于让学生把图片中的人物和职业连线，而是让学生“Try to make some sentences using the information in the pictures .” 比如，学生看到有waiter的图片时，说出了以下句子“He is a waiter .He is busy .He works in a restaurant. He is short and so on.” 仅仅一幅图片，学生就可以说出关于图中人物的工作地点、体型、职业等。最后再让他们进行图片和职业匹配。这样，放开让学生说，即锻炼了他们的口语能力，同时也潜移默化的培养了自信心和学习兴趣，让他们在说英语中体会学习英语的快乐。
2.2 在阅读教学中进行口语训练。在学生听，读完课文后，就课文呈现给学生一些问题。先让学生小组讨论，再采用教师问，学生答的方式让学生把讨论结果表达出来，或让学生两人一组互问互答，以增加学生的语言实践机会，培养学生的发问能力。如在处理七年级(下)学生用书Unit6中3a一文时，我提出了以下问题：1) Who is reporting for CCTV Around the World Show? 2)Where are they ? 3)What are the people doing ? 4)Why is Yuanyuan surprised ?这样可以检查学生对课文的理解程度，同时训练学生的反应和口语组织能力。
其次，教师可以就课文重要内容，给学生一些关键词汇，让学生试着将它们连成一篇短文。
2.3 在语法教学中进行口语训练。对语法教学的讲授，教师尽可能多用汉语，因语法中的一些术语学生听不懂。讲法可采用替换法或转换法。现以The progressive tense 为例进行说明。
The present progressive Tense 的教学，这种句式的基本结构是：am，is，are加动词ing形式构成的。现以动词study和第三人称she为例，它主要包括以下句式：肯定式，否定式，疑问式和简略答语式。在教学过程中，可采用以下方法：
第一步，变肯定和否定式：She is(not) studying.
第二步，变疑问式和简略答语：Is she studying ? Yes，she is . No，she isn't
然后，再把she 转换成其他人称进行训练。教师在讲授时，语速放慢，先示范，学生模仿，再示范，再模仿，直到学生能熟练，准确地替换主语和系动词为止。
3. 创设情境，给学生提供“说”的环境 创设教学情境，既能激发学生的学习热情，又能增强学生的情感体验。在口语交际教学中，巧妙创设交际情景，让学生在具体情景中进行口语交际，能够以活跃的思维和语言进行口语表达，以强烈的情绪和欲望展开。一方面，口语交际是在特定的情境中产生的言语交际活动，离开特定情境，口语交际活动难以实施。另一方面，富有情趣的口语交际便于学生表达交流，利于学生互动交往。
在讲Unit 5 section3a 中，主要是让学生掌握现在进行时，可以采用这样的方式给学生创设情景：把学生分成几个小组，有的reading ，有的writing，有的eating ，有的talking等。然后每组派一名同学上来描述班中情形。让学生达到学用结合，学以致用的目的。
4. 鼓励合作交流，互相说一说 在七年级英语教材中，每个单元都涉及到不同的主题。如：方位，天气，职业，喜好，看法等。教师可结合每单元内容，设计一个以学生学习和生活为背景的主题，让学生以小组合作的方式，搜集素材，制定方案。以下是学生以职业为题的一篇自编对话：
A： Hi，Zhang Mei，How is it going ?
B：HI，Liu Wei ，not bad. What about you?
A：Pretty. What about you want to be ? B：I want to be a policeman ?
A：Why do you want be a policeman ?
B：Because it is interesting ，but kind of dangerous .Thieves don't like
me. How about you?
A：……
学生经过课前准备，并在课堂中展示，为学生的发散思维提供了很好的机会。
5. 利用多媒体，激发学生说的愿望 中学英语教材中听力部分是无视频的，学生只是听而已，没有形成直观感觉。让学生跟着磁带说，学生会感到生硬，乏味，提不起兴趣。如果教师充分利用网络资源，通过恰当的方法提高的口语表达能力也是有效的途径。比如：
(1)学生可以在英语网上跟读“每日一词”“每日一句”。(2)让学生观看网络视频中短剧若干遍，然后分角色扮演剧中人物，着重对语言和语调进行模仿。(3)根据网络上视频材料，学生在熟悉之后，进行简单复述。
综上所述，培养学生的英语口语能力一定要立足课堂并敢于大胆创新，它需要师生双方共同努力。交流是学生提高英语口语能力的主渠道，而课外活动的组织为学生的充分表现和自我发展提供了足够的时间和空间。对学生学习过程中的失误和错误给予足够的宽容。为学生进行口语练习提供一个较为宽松的环境。总之，学生口语非但一定要学，而且要学得地道，以此才能实现当前课改中从重语言要素到重语言实际能力运用能力的转变。
收稿日期：2008-11-22
1. 听读在前，交际在后 在学生反复听、反复读后，再让学生说，经过多次听完以后再说，使语言自然流露，不是机械、生硬地造中国式英语句子的过程。经过反复阅读后的说，是有内容，有自信的厚积而薄发地说，不会出现强迫学生，赶鸭子上架的尴尬局面，这自然消除了学生的许多心里障碍，达到“水到渠成”的境界。
2. 在教材中梳理口语材料 新教材中，除了对话练习能够给学生提供口语练习的机会外，教师还可以从词汇、阅读和语法中让学生进行口语训练：
2.1 在词汇教学中进行口语训练。在新教材七年级“Go for it !Unit 4”里的第一课时中，Section A 1a关于职业的新单词在教授过程中，我是这样处理的：在拼读完新词“doctor”后，问学生“Do you like to be a doctor ?” 很多学生马上会脱口而出“yes”或“no”.这时，我会接着追问：“why?” 有学生会说：“Because I think it is interesting .”Or “Because I think it is boring .”像这样，把单词整个理一遍之后，同学们把书打开，先不急于让学生把图片中的人物和职业连线，而是让学生“Try to make some sentences using the information in the pictures .” 比如，学生看到有waiter的图片时，说出了以下句子“He is a waiter .He is busy .He works in a restaurant. He is short and so on.” 仅仅一幅图片，学生就可以说出关于图中人物的工作地点、体型、职业等。最后再让他们进行图片和职业匹配。这样，放开让学生说，即锻炼了他们的口语能力，同时也潜移默化的培养了自信心和学习兴趣，让他们在说英语中体会学习英语的快乐。
2.2 在阅读教学中进行口语训练。在学生听，读完课文后，就课文呈现给学生一些问题。先让学生小组讨论，再采用教师问，学生答的方式让学生把讨论结果表达出来，或让学生两人一组互问互答，以增加学生的语言实践机会，培养学生的发问能力。如在处理七年级(下)学生用书Unit6中3a一文时，我提出了以下问题：1) Who is reporting for CCTV Around the World Show? 2)Where are they ? 3)What are the people doing ? 4)Why is Yuanyuan surprised ?这样可以检查学生对课文的理解程度，同时训练学生的反应和口语组织能力。
其次，教师可以就课文重要内容，给学生一些关键词汇，让学生试着将它们连成一篇短文。
2.3 在语法教学中进行口语训练。对语法教学的讲授，教师尽可能多用汉语，因语法中的一些术语学生听不懂。讲法可采用替换法或转换法。现以The progressive tense 为例进行说明。
The present progressive Tense 的教学，这种句式的基本结构是：am，is，are加动词ing形式构成的。现以动词study和第三人称she为例，它主要包括以下句式：肯定式，否定式，疑问式和简略答语式。在教学过程中，可采用以下方法：
第一步，变肯定和否定式：She is(not) studying.
第二步，变疑问式和简略答语：Is she studying ? Yes，she is . No，she isn't
然后，再把she 转换成其他人称进行训练。教师在讲授时，语速放慢，先示范，学生模仿，再示范，再模仿，直到学生能熟练，准确地替换主语和系动词为止。
3. 创设情境，给学生提供“说”的环境 创设教学情境，既能激发学生的学习热情，又能增强学生的情感体验。在口语交际教学中，巧妙创设交际情景，让学生在具体情景中进行口语交际，能够以活跃的思维和语言进行口语表达，以强烈的情绪和欲望展开。一方面，口语交际是在特定的情境中产生的言语交际活动，离开特定情境，口语交际活动难以实施。另一方面，富有情趣的口语交际便于学生表达交流，利于学生互动交往。
在讲Unit 5 section3a 中，主要是让学生掌握现在进行时，可以采用这样的方式给学生创设情景：把学生分成几个小组，有的reading ，有的writing，有的eating ，有的talking等。然后每组派一名同学上来描述班中情形。让学生达到学用结合，学以致用的目的。
4. 鼓励合作交流，互相说一说 在七年级英语教材中，每个单元都涉及到不同的主题。如：方位，天气，职业，喜好，看法等。教师可结合每单元内容，设计一个以学生学习和生活为背景的主题，让学生以小组合作的方式，搜集素材，制定方案。以下是学生以职业为题的一篇自编对话：
A： Hi，Zhang Mei，How is it going ?
B：HI，Liu Wei ，not bad. What about you?
A：Pretty. What about you want to be ? B：I want to be a policeman ?
A：Why do you want be a policeman ?
B：Because it is interesting ，but kind of dangerous .Thieves don't like
me. How about you?
A：……
学生经过课前准备，并在课堂中展示，为学生的发散思维提供了很好的机会。
5. 利用多媒体，激发学生说的愿望 中学英语教材中听力部分是无视频的，学生只是听而已，没有形成直观感觉。让学生跟着磁带说，学生会感到生硬，乏味，提不起兴趣。如果教师充分利用网络资源，通过恰当的方法提高的口语表达能力也是有效的途径。比如：
(1)学生可以在英语网上跟读“每日一词”“每日一句”。(2)让学生观看网络视频中短剧若干遍，然后分角色扮演剧中人物，着重对语言和语调进行模仿。(3)根据网络上视频材料，学生在熟悉之后，进行简单复述。
综上所述，培养学生的英语口语能力一定要立足课堂并敢于大胆创新，它需要师生双方共同努力。交流是学生提高英语口语能力的主渠道，而课外活动的组织为学生的充分表现和自我发展提供了足够的时间和空间。对学生学习过程中的失误和错误给予足够的宽容。为学生进行口语练习提供一个较为宽松的环境。总之，学生口语非但一定要学，而且要学得地道，以此才能实现当前课改中从重语言要素到重语言实际能力运用能力的转变。
收稿日期：2008-11-22