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【摘要】中职学生的与人合作、口语交流、信息收集与处理、解决问题、自学等通用职业素质的培养，均离不开语文。以中职语文教材为依据，就如何在中职语文教学中培养学生的语文应用能力进行初步探索。
【关键词】中职学校语文应用能力职业特色
中职语文课标指出，本课程的任务是“指导学生正确理解与运用祖国的语言文字，注重基本技能的训练和思维发展，加强语文实践，培养语文的应用能力，为综合职业能力的形成，以及继续学习奠定基础”。职校语文教学，要以语言文字为基本抓手，注重语文应用能力的培养，体现职业特色，为学生的综合职业能力服务。本文从语文应用能力的培养方向，探究适合中职学校学生的语文教学办法。
一、教学中语文应用能力培养的前提
首先，需遵循中职学生的学习特点。职业学校的学生，缺乏学习动机，基础参差不齐，语文水平普遍偏低，知识面窄，抽象思维能力弱，迁移能力不足；在情感上，一般自我评价比较低，有些害怕或缺乏安全感、怕失败、怕被嘲笑。但是他们喜欢动手，行动灵活，思维活跃。根据他们的特点，教师需留心自己的教授方式：教学内容应该符合学生的水平，重视夯实字、词、句的运用，帮助他们建立自信；他们需要被带动起来，在课文的榜样或观念中找到自己的“目标”和“意义”；他们需要自己动手，课堂要让他们动起来，以感受自己的力量和价值。
其次，需创设愉悦的学习氛围。一切教学之初，教师都需与学生建立情感连接。我们知道，积极的情绪能够加强学习，而消极情绪，比如愤怒和恐惧，会减少学习成果。要给学生创设安全、有帮助的环境，教师需要从根本上转变观念，把对失败和尴尬的恐惧降到最小，理解学生们正在成长，关注到他们的需求和个人感受，尊重并接受他们正在寻求独立。创建积极的关系连接，才能“亲其师信其道”，有助于帮助学生树立健康积极的价值目标和情感取向，也有助于学生敬业精神的培养。
二、培养学生语文应用能力的策略
1.设定合理的目标，从真情实感出发
教学目标的设定要立足学生实际，与学生生活紧密连接，学生才有话说，才有内容可写。职业学校的学生学习存在差异性，男生班和女生班因学情不同，教师应注意使用不同的教学方法。例如，教授《我的空中楼阁》，女生班可以模仿课文写作手法写一篇小文，但这一目标对男生班来说则过难，不但不利于教学实施，更阻碍了学生自信心的建立，容易使学生放弃；基础薄弱的学生也并非不会表达，只是对生活的感受力不够。应引导他们去感受生活，表达真实的情感。例如，带领学生到校园踩踩树林中落地的枯叶，望望阳光下的繁茂枝叶，摸摸粗糙的树干，看看篱笆墙上攀爬的小花，听听小鸟的呢喃，学生当堂课把自己所见所感记录了下来。切身看到了、触摸到了、感受到了，一切就不再是空中楼阁了，真情实感自然而然地就表达出来了。学生能诉真情、写实感，就是语文能力最好的运用了。
2.以学生为中心，让学生动起来
根据职校学生的特点，语文教学切忌教师演讲式的授课。教师在课文的讲授中自我陶醉、自我感动，但是学生感受不到或者感受不深，教学就大大降低了价值。马克·吐温说：“讲课就是将教授讲义上的信息转移到学生的笔记上，而不需经过两者的头脑”，这是施与受的错位导致的。教师需要从施与受的错位中走出来，以学生为中心，关注学生如何学。教学手段稍加变化，学生的受就可以变成主动。例如，关于信息收集处理这样的训练，采用“抛纸球”的方式接力回答，学生在接、抛纸球的运动中，脑的活跃度增强，比传统方式的问答就更能调动学生的参与度；如文言文的学习，学生水平有参差，基础薄弱的容易厌学、弃学。教学时可以给学生“支架”，利用PPT做一个“纸牌墙”，一面是字、词和句式，一面是字、词和句式的解释和用法。小组可以自由“翻牌”，在PPT上点击相应的字、词进行“翻牌”，就可以看到相应的注解。这样小组在学习中既有资料的支撑，又有“翻牌”的乐趣，又提高了学生的自学能力。课堂上能让学生动起来的方法有很多，只要教师善于在教学中不断摸索和尝试，就会找到适合学生，让学生喜欢的课堂模式，让学习化被动为主动。
3.重视基础训练，体现语文教育特点
首先，根据中职学生语文基础薄弱的特点，教学要重视字、词、句的基礎训练，特别关注病句，帮助学生夯实基础，为正确运用打下基础。其次，语文有它的学科特点，教师万不可偏离语文的教学轨道，不能把语文课上成政治课或者其他类型的课。除了要帮学生树立健康的人生观和价值观，更为重要的是听、说、读、写等方面的交流能力的培养。信息收集、解决问题的能力以及其他职业能力的培养，都需尊重语文的学科特点。如《离别的礼物》不仅要满足学生对人物的评价，还要让学生学习作者是如何把人物的特点表现出来的。在探究人物写法之后，再引导学生进行仿写的应用，夯实基础。
4.创设应用情境，体现职业教育特色
职校语文要从职业岗位和学生职业发展的实际需要出发，善于利用课文创设应用情景，提高语文在职业岗位上的应用能力。例如，在教授《列车上的偶然相遇》时，让学生角色扮演还原父亲偶遇博西先生的情景，然后通过评价，表现父亲品质的细节一一被探究出来；再让学生讨论机遇更重要还是人的品质更重要的问题，学生从讨论和争辩中明白了父亲的认真、执著的品质才是成功的关键因素，继而，让学生思考：对于职业目标而言，自己需要具备哪些品质。这样，应用情境中有敬业精神的引导，有探究、表达、思辨等职业能力的训练；如《集体宿舍的故事》的延伸，让平面设计班的学生设计一张地球资源合理使用的电子海报，并加注标题；让幼师专业的学生设计一段关于合理使用地球资源的宣传语；让数控、模具专业的学生设计一个环保用具，写清设计理念。这样的活动既体现了职业教育特色，与学生专业紧密联系。
5.组织综合活动，训练应用能力
新课程标准在口语交际方面提出“养成说普通话的习惯，具有日常口语交际的基本能力”，单元的综合实践活动往往包含信息收集整理、制定计划、交流合作等过程，可以培养学生的沟通、组织、协调、策划等能力，是综合能力的整合运用。根据学生的职业岗位需要，这些能力都是非常重要的职业素养，应该重视。综合活动的内容根据单元学习或某一主题，贯穿学生的自我生活、社会生活以及职业活动三个方面。在实施中最好与其他方面的知识进行整合，具有可操作性。例如，“历练人生”的单元综合活动是“挫折是否利于成长”辩论赛，活动过程包含搜集资料、整理信息、组内交流、编写提纲、口语表达等能力训练，以及辩论技巧、规则、评判评分标准等知识的学习。职校语文课程的压缩使得课程安排紧张，为保证指导、评价效果，教师可以把单元中有些简单的课文设计为略读或自读课，灵活调整。
不仅其他学科的学习离不开语文，而且交际日益重要的今天，以职业岗位为指向的语文教学，是提升人文素养的主要途径。职校语文教学不受升学压力的桎梏，教师可以大胆改革，在遵循学生特点和发展规律的前提下，善于进行创新和改革的实践，摸索出适合中职学校学生特点的语文教学模式，充分地把语文应用能力的培养渗透在教学中，为学生职业岗位需要的职业能力以及就业和创业能力打好基础。
参考文献：
[1]张勋.以学生为中心的教学法——教学法分析及案例[M].北京：北京出版社，2012.
[2]梁晶晶.基于语文应用能力培养的中职语文课堂教学思考及实践探析[J].中国电子商务，2012，（12）.
【关键词】中职学校语文应用能力职业特色
中职语文课标指出，本课程的任务是“指导学生正确理解与运用祖国的语言文字，注重基本技能的训练和思维发展，加强语文实践，培养语文的应用能力，为综合职业能力的形成，以及继续学习奠定基础”。职校语文教学，要以语言文字为基本抓手，注重语文应用能力的培养，体现职业特色，为学生的综合职业能力服务。本文从语文应用能力的培养方向，探究适合中职学校学生的语文教学办法。
一、教学中语文应用能力培养的前提
首先，需遵循中职学生的学习特点。职业学校的学生，缺乏学习动机，基础参差不齐，语文水平普遍偏低，知识面窄，抽象思维能力弱，迁移能力不足；在情感上，一般自我评价比较低，有些害怕或缺乏安全感、怕失败、怕被嘲笑。但是他们喜欢动手，行动灵活，思维活跃。根据他们的特点，教师需留心自己的教授方式：教学内容应该符合学生的水平，重视夯实字、词、句的运用，帮助他们建立自信；他们需要被带动起来，在课文的榜样或观念中找到自己的“目标”和“意义”；他们需要自己动手，课堂要让他们动起来，以感受自己的力量和价值。
其次，需创设愉悦的学习氛围。一切教学之初，教师都需与学生建立情感连接。我们知道，积极的情绪能够加强学习，而消极情绪，比如愤怒和恐惧，会减少学习成果。要给学生创设安全、有帮助的环境，教师需要从根本上转变观念，把对失败和尴尬的恐惧降到最小，理解学生们正在成长，关注到他们的需求和个人感受，尊重并接受他们正在寻求独立。创建积极的关系连接，才能“亲其师信其道”，有助于帮助学生树立健康积极的价值目标和情感取向，也有助于学生敬业精神的培养。
二、培养学生语文应用能力的策略
1.设定合理的目标，从真情实感出发
教学目标的设定要立足学生实际，与学生生活紧密连接，学生才有话说，才有内容可写。职业学校的学生学习存在差异性，男生班和女生班因学情不同，教师应注意使用不同的教学方法。例如，教授《我的空中楼阁》，女生班可以模仿课文写作手法写一篇小文，但这一目标对男生班来说则过难，不但不利于教学实施，更阻碍了学生自信心的建立，容易使学生放弃；基础薄弱的学生也并非不会表达，只是对生活的感受力不够。应引导他们去感受生活，表达真实的情感。例如，带领学生到校园踩踩树林中落地的枯叶，望望阳光下的繁茂枝叶，摸摸粗糙的树干，看看篱笆墙上攀爬的小花，听听小鸟的呢喃，学生当堂课把自己所见所感记录了下来。切身看到了、触摸到了、感受到了，一切就不再是空中楼阁了，真情实感自然而然地就表达出来了。学生能诉真情、写实感，就是语文能力最好的运用了。
2.以学生为中心，让学生动起来
根据职校学生的特点，语文教学切忌教师演讲式的授课。教师在课文的讲授中自我陶醉、自我感动，但是学生感受不到或者感受不深，教学就大大降低了价值。马克·吐温说：“讲课就是将教授讲义上的信息转移到学生的笔记上，而不需经过两者的头脑”，这是施与受的错位导致的。教师需要从施与受的错位中走出来，以学生为中心，关注学生如何学。教学手段稍加变化，学生的受就可以变成主动。例如，关于信息收集处理这样的训练，采用“抛纸球”的方式接力回答，学生在接、抛纸球的运动中，脑的活跃度增强，比传统方式的问答就更能调动学生的参与度；如文言文的学习，学生水平有参差，基础薄弱的容易厌学、弃学。教学时可以给学生“支架”，利用PPT做一个“纸牌墙”，一面是字、词和句式，一面是字、词和句式的解释和用法。小组可以自由“翻牌”，在PPT上点击相应的字、词进行“翻牌”，就可以看到相应的注解。这样小组在学习中既有资料的支撑，又有“翻牌”的乐趣，又提高了学生的自学能力。课堂上能让学生动起来的方法有很多，只要教师善于在教学中不断摸索和尝试，就会找到适合学生，让学生喜欢的课堂模式，让学习化被动为主动。
3.重视基础训练，体现语文教育特点
首先，根据中职学生语文基础薄弱的特点，教学要重视字、词、句的基礎训练，特别关注病句，帮助学生夯实基础，为正确运用打下基础。其次，语文有它的学科特点，教师万不可偏离语文的教学轨道，不能把语文课上成政治课或者其他类型的课。除了要帮学生树立健康的人生观和价值观，更为重要的是听、说、读、写等方面的交流能力的培养。信息收集、解决问题的能力以及其他职业能力的培养，都需尊重语文的学科特点。如《离别的礼物》不仅要满足学生对人物的评价，还要让学生学习作者是如何把人物的特点表现出来的。在探究人物写法之后，再引导学生进行仿写的应用，夯实基础。
4.创设应用情境，体现职业教育特色
职校语文要从职业岗位和学生职业发展的实际需要出发，善于利用课文创设应用情景，提高语文在职业岗位上的应用能力。例如，在教授《列车上的偶然相遇》时，让学生角色扮演还原父亲偶遇博西先生的情景，然后通过评价，表现父亲品质的细节一一被探究出来；再让学生讨论机遇更重要还是人的品质更重要的问题，学生从讨论和争辩中明白了父亲的认真、执著的品质才是成功的关键因素，继而，让学生思考：对于职业目标而言，自己需要具备哪些品质。这样，应用情境中有敬业精神的引导，有探究、表达、思辨等职业能力的训练；如《集体宿舍的故事》的延伸，让平面设计班的学生设计一张地球资源合理使用的电子海报，并加注标题；让幼师专业的学生设计一段关于合理使用地球资源的宣传语；让数控、模具专业的学生设计一个环保用具，写清设计理念。这样的活动既体现了职业教育特色，与学生专业紧密联系。
5.组织综合活动，训练应用能力
新课程标准在口语交际方面提出“养成说普通话的习惯，具有日常口语交际的基本能力”，单元的综合实践活动往往包含信息收集整理、制定计划、交流合作等过程，可以培养学生的沟通、组织、协调、策划等能力，是综合能力的整合运用。根据学生的职业岗位需要，这些能力都是非常重要的职业素养，应该重视。综合活动的内容根据单元学习或某一主题，贯穿学生的自我生活、社会生活以及职业活动三个方面。在实施中最好与其他方面的知识进行整合，具有可操作性。例如，“历练人生”的单元综合活动是“挫折是否利于成长”辩论赛，活动过程包含搜集资料、整理信息、组内交流、编写提纲、口语表达等能力训练，以及辩论技巧、规则、评判评分标准等知识的学习。职校语文课程的压缩使得课程安排紧张，为保证指导、评价效果，教师可以把单元中有些简单的课文设计为略读或自读课，灵活调整。
不仅其他学科的学习离不开语文，而且交际日益重要的今天，以职业岗位为指向的语文教学，是提升人文素养的主要途径。职校语文教学不受升学压力的桎梏，教师可以大胆改革，在遵循学生特点和发展规律的前提下，善于进行创新和改革的实践，摸索出适合中职学校学生特点的语文教学模式，充分地把语文应用能力的培养渗透在教学中，为学生职业岗位需要的职业能力以及就业和创业能力打好基础。
参考文献：
[1]张勋.以学生为中心的教学法——教学法分析及案例[M].北京：北京出版社，2012.
[2]梁晶晶.基于语文应用能力培养的中职语文课堂教学思考及实践探析[J].中国电子商务，2012，（12）.