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随迁子女的英语学习良莠不齐，有的偏远地区的学生在小学根本就没有接触过英语，甚至连26个英语字母都认不清、读不准。有的学生在小学接触过英语，但是因为英语老师都不是专职，所教的英语单词发音不准，一些发音陋习纠正起来难度更大。在英语学习中，这些基础几乎为零的学生，没有一点兴趣，因此，及时帮助这些学生赶上来是英语老师的任务，我们要充分了解学生的层次，制订出符合实际的教学方案，循序渐进地帮助他们进步。
一、爱心启发，个别辅导提时效
初中学生的心理非常敏感，转学到一个新的环境，要经历一个适应期。对于转学生來说，新老师的教学方式是完全不同的，尤其是英语，一旦有听不懂的地方，他们就会放弃。这样，差距就会越来越大。老师要对外来务工人员的孩子做充分了解，可以出一份简单的英语试题进行“摸底”，明确学生的学习实际，对症下药。
刚接手七年级的时候，班里有三分之一的学生都是随迁子女，学生学习程度不一，施教的难度就很大。我把这部分学生单独叫到办公室谈心，了解他们的英语学习状况。其中有个叫李大伟的男生，说话比较爽快，但是学习的兴趣不高，他说他在原来的学校学过两年的英语，但是从来没有超过80分。还有两位女孩子是从同一个学校转来的，性格内向，说话不多，简单地了解到她们也学过英语，只是她们学校只有1位英语老师，每周也只有1节课，这周学的东西到下周时早就忘了，也没有考过试。了解了情况以后，我针对情况出了一份试题，从最简单的字母ABC排序、大小写的默写开始设题，到简单的单词填空、句型连线、情景对话的选择，最后设置了简单的看图写话。题目的设置呈阶梯形，照顾到各个层次的学生，结果是从20多分到100分，各个分数段的学生都有，真是愁煞人。
仔细分别，按照层次，我将学生分成小组，小组内有1个组长，英语学习的程度最好，然后有两位程度差不多的学生，共同带程度最差的学生，形成“一帮二，二帮一”的学习模式。在平时的学习中，无论是读是背，我们都要评出“最优小组”，集体奖励每人一颗“小星星”，每周再评一次“周冠军小组”，奖励小组成员每人一个英语本。这样各个小组的学习劲头都很强，寒假期末调研时，班里已经没有60分以下的学生了，这有力地证明了互助合作的力量。
二、信心鼓励，及时表扬促进步
随迁子女转到新的学校，心理上大多很自卑。陌生的环境、陌生的老师和同学，形成了无法排解的心理压力。况且，一些学生并不是自觉自愿地转学，对原来的学校依依不舍，适应期的拉长，造成了学习的断层、成绩的落后，因而造成了很多心理问题。英语课上，听着城里学生流利的口语，他们更不敢张口发音，甚至产生自暴自弃的心理。面对这样的情况，我在上课的时候，经常用简单的问题鼓励这些同学回答，无论回答的情况如何，我都会从中找出点滴的“亮点”，加以鼓励。
在鼓励学生进步的策略中，我还充分利用“英语作业”进行交流。我经常在学生的英语作业上留下“悄悄话”，像语文老师的作文评语一样，针对学生的学习状况，对他们提出学习的建议，指导学习方法，甚至是像朋友一样谈心。开始的时候，只是我的单边活动，学生的变化反映在课堂上。上课时，敢抬头和我对视的学生越来越多。后来，有个同学给了我一份“惊喜”，在工工整整的作业后边附下这样一个问题：“老师，我总感觉我的发音不准，没有勇气在同学们面前读课文，更不敢和同学对话。”我感到了学生的信任，于是我的回答是：“课下，到办公室来，可以把你想读的部分读给我听，如果有不准确的地方，我可以先给你纠正，这样你就可以读得很自信了。”果然，第二天课间，这个怯生生的小女孩找到了我，认真地读完一遍以后，我先是表扬一番，之后纠正了几个地方，又练习了一遍。上课的时候，她很自信地举起了小手。
表扬鼓励的方式很多，背地里的交流也会打动学生，对这些比较敏感的学生，我们不妨利用“作业本”，书写下一份“特别的爱”，说不定会收获不一样的精彩。
三、定期家访，形成教育的合力
这些随迁子女的家长的工作比较忙，自身的文化素质也有限，对子女的学习有时候是有心无力。尤其是英语的学习，更是帮不上半点忙。鉴于学生的情况千差万别，所以我经常利用周末节假日到学生家里家访，一是了解学生的家庭情况，二是和家长达成共识，共同提高学生的英语水平。家长基本反映根本不懂英语，作业检查不了，更无法辅导。我就给家长提出了一个建议，那就是让孩子们“读”。无论你听得懂听不懂，只要能听到孩子大声地读就行，可以一边做饭一边听，也可以一边洗衣一边听，英语的学习就在一个“读”字，孩子能够熟读成诵，就说明英语学好了。
家长开始半信半疑，后来在“简单”的督促中，孩子的成绩越来越好，不由得对我的“土法子”竖起了大拇指。学生在学校里学习了新的内容，必须进行复习巩固，多读就是学习英语的有效途径，家长只要配合，学生学习英语的能力当然就会不断提高。
随迁子女英语学困生的转化方法很多。针对学生的实际情况，制订相应的转化方案，取得学生的信任最重要。初中学生已步入敏感的叛逆期，无论怎样帮助学生，都要在维护学生自尊心的前提下进行。新老师要渐渐走进学生的心里，让学生感受到老师的关爱，对新老师的帮助不再排斥。老师在关爱学生的同时，要帮助学生树立自信。学生在课堂上的表现和在家里的表现差别很大，老师要及时和家长沟通交流，形成教育合力，力争在最短时间内，帮助孩子连接学习断层，进入正常的学习轨道。
一、爱心启发，个别辅导提时效
初中学生的心理非常敏感，转学到一个新的环境，要经历一个适应期。对于转学生來说，新老师的教学方式是完全不同的，尤其是英语，一旦有听不懂的地方，他们就会放弃。这样，差距就会越来越大。老师要对外来务工人员的孩子做充分了解，可以出一份简单的英语试题进行“摸底”，明确学生的学习实际，对症下药。
刚接手七年级的时候，班里有三分之一的学生都是随迁子女，学生学习程度不一，施教的难度就很大。我把这部分学生单独叫到办公室谈心，了解他们的英语学习状况。其中有个叫李大伟的男生，说话比较爽快，但是学习的兴趣不高，他说他在原来的学校学过两年的英语，但是从来没有超过80分。还有两位女孩子是从同一个学校转来的，性格内向，说话不多，简单地了解到她们也学过英语，只是她们学校只有1位英语老师，每周也只有1节课，这周学的东西到下周时早就忘了，也没有考过试。了解了情况以后，我针对情况出了一份试题，从最简单的字母ABC排序、大小写的默写开始设题，到简单的单词填空、句型连线、情景对话的选择，最后设置了简单的看图写话。题目的设置呈阶梯形，照顾到各个层次的学生，结果是从20多分到100分，各个分数段的学生都有，真是愁煞人。
仔细分别，按照层次，我将学生分成小组，小组内有1个组长，英语学习的程度最好，然后有两位程度差不多的学生，共同带程度最差的学生，形成“一帮二，二帮一”的学习模式。在平时的学习中，无论是读是背，我们都要评出“最优小组”，集体奖励每人一颗“小星星”，每周再评一次“周冠军小组”，奖励小组成员每人一个英语本。这样各个小组的学习劲头都很强，寒假期末调研时，班里已经没有60分以下的学生了，这有力地证明了互助合作的力量。
二、信心鼓励，及时表扬促进步
随迁子女转到新的学校，心理上大多很自卑。陌生的环境、陌生的老师和同学，形成了无法排解的心理压力。况且，一些学生并不是自觉自愿地转学，对原来的学校依依不舍，适应期的拉长，造成了学习的断层、成绩的落后，因而造成了很多心理问题。英语课上，听着城里学生流利的口语，他们更不敢张口发音，甚至产生自暴自弃的心理。面对这样的情况，我在上课的时候，经常用简单的问题鼓励这些同学回答，无论回答的情况如何，我都会从中找出点滴的“亮点”，加以鼓励。
在鼓励学生进步的策略中，我还充分利用“英语作业”进行交流。我经常在学生的英语作业上留下“悄悄话”，像语文老师的作文评语一样，针对学生的学习状况，对他们提出学习的建议，指导学习方法，甚至是像朋友一样谈心。开始的时候，只是我的单边活动，学生的变化反映在课堂上。上课时，敢抬头和我对视的学生越来越多。后来，有个同学给了我一份“惊喜”，在工工整整的作业后边附下这样一个问题：“老师，我总感觉我的发音不准，没有勇气在同学们面前读课文，更不敢和同学对话。”我感到了学生的信任，于是我的回答是：“课下，到办公室来，可以把你想读的部分读给我听，如果有不准确的地方，我可以先给你纠正，这样你就可以读得很自信了。”果然，第二天课间，这个怯生生的小女孩找到了我，认真地读完一遍以后，我先是表扬一番，之后纠正了几个地方，又练习了一遍。上课的时候，她很自信地举起了小手。
表扬鼓励的方式很多，背地里的交流也会打动学生，对这些比较敏感的学生，我们不妨利用“作业本”，书写下一份“特别的爱”，说不定会收获不一样的精彩。
三、定期家访，形成教育的合力
这些随迁子女的家长的工作比较忙，自身的文化素质也有限，对子女的学习有时候是有心无力。尤其是英语的学习，更是帮不上半点忙。鉴于学生的情况千差万别，所以我经常利用周末节假日到学生家里家访，一是了解学生的家庭情况，二是和家长达成共识，共同提高学生的英语水平。家长基本反映根本不懂英语，作业检查不了，更无法辅导。我就给家长提出了一个建议，那就是让孩子们“读”。无论你听得懂听不懂，只要能听到孩子大声地读就行，可以一边做饭一边听，也可以一边洗衣一边听，英语的学习就在一个“读”字，孩子能够熟读成诵，就说明英语学好了。
家长开始半信半疑，后来在“简单”的督促中，孩子的成绩越来越好，不由得对我的“土法子”竖起了大拇指。学生在学校里学习了新的内容，必须进行复习巩固，多读就是学习英语的有效途径，家长只要配合，学生学习英语的能力当然就会不断提高。
随迁子女英语学困生的转化方法很多。针对学生的实际情况，制订相应的转化方案，取得学生的信任最重要。初中学生已步入敏感的叛逆期，无论怎样帮助学生，都要在维护学生自尊心的前提下进行。新老师要渐渐走进学生的心里，让学生感受到老师的关爱，对新老师的帮助不再排斥。老师在关爱学生的同时，要帮助学生树立自信。学生在课堂上的表现和在家里的表现差别很大，老师要及时和家长沟通交流，形成教育合力，力争在最短时间内，帮助孩子连接学习断层，进入正常的学习轨道。