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摘要：提出问题是一切学问的开端，提问也是课堂推进的重要抓手。问题问得好，问得巧，能一石激起千层浪，推进课堂教学;问题问不好，可能使课堂泥牛入海无消息，影响了课堂教学的进度与效果。因此，小问题却有大内涵，值得教育工作者思考与研究。文章以小学语文教学为例，在分析课堂提问常见问题的基础上，结合已有教学经验，试总结小学语文课堂提问的有效性策略。
关键词：小学语文;课堂提问;有效策略
一、总结小学语文课堂提问的常见误区
1.标准答案情结：定势思维，不利于学生个性发展
课堂教学观摩中经常可见，有老师提问后希望学生回答他所设定的标准答案，学生的回答不够标准时，要么反复引导，直至学生回答出标准答案为止，要么干脆说出自己认为的标准答案，“覆盖”了学生的回答。这种表面追求标准化的做法，实际上受定势思维的限制，阻碍了学生的个性发展。
2.教师主体思维：教师中心，无法凸显学生主体地位
教学中还有一部分教师，喜欢自问自答，提出问题后不待学生思考和回答，即自己回答问题，表现出明显的教师中心趋向，学生在教师的支配下，随教师的思维进行学习，是典型的被动学习。这种提问模式下，学生的主体性无从体现，学生的问题意识无法得到培养，学习效果极其低下。
3.脱离文本情境：漫无目的，所提问题缺乏针对性
问题问得好，问得准，学生会跟随问题进行思考，并解决相关问题;如果所提问题脱离学生学习内容实际，问题提出时漫无目的，缺乏明确的针对性，学生的回答自然也就漫无边际。就小学语文教学而言，部分教师缺少充分课前准备，课堂上随意提问，常见的如“这个词用的好不好”“读了这篇文章你想说什么呢”，这些问题很大，学生无法回答，致使课堂教学陷入僵局。
二、总结小学语文课堂提问的有效性策略
1.精心设计问题
如果说课堂是打开一扇通向知识宝库的大门，那么提问就是这扇大门上的钥匙。问题提得好，提的准，就如同准确地找到大门钥匙孔，并顺利地插进去了钥匙，并顺利打开大门;如果问题问得不恰当，就如同学生找不到钥匙，也找不到钥匙孔，学生就只能在问题的大门口徘徊。因此，课堂提问，问题的设计是关键，教师需要认真研究教学内容，抓住教学内容的突破关键点，抓住关键设计问题，引发学生思考，并能够运用已有知识去解决未知问题。当然，设计问题还需要研究学生实际情况，如学生学习基础、学生的个人喜好和性格特点等，针对不同学生设计不同风格的问题，如严肃的，俏皮的，幽默的，并对学生回答结果应该有所预测，便于掌控课堂方向，既从问题回答中彰显学生思维个性，又能不偏离课堂教学方向，顺利完成课堂教学。所以，教师设置课堂问题，还需要充分研究学情，分层次地提问，对于大部分学生都无法回答的问题，可以通过引导、提示，指导学生找到“钥匙孔”，开启知识大门。
2.提问循序渐进
部分教师提问不讲究顺序，不考虑问题的难易程度，要么一股脑抛给学生，要么难易失当，致使学生无法作答。因此，小学语文课堂提问，应该坚持问题和教学内容的统一性，随着教学内容的推进，有序抛出问题，且问题的提出由浅入深，逐层推进。对于学生的提问，也应该考虑向学困生提问简单问题，向学优生提问有难度甚至有挑战性的问题，使所有的学生都能进入思考状态。每一个问题的提出，需要根据问题难度给学生留足思考的时间，当所有学生都回答不出的时候，尝试考虑换种方式提问，切勿一个问题“问到黑”，使课堂陷入僵局。
3.考虑因材施问
如上文所言，课堂提问需要考虑学生实际，并给每个学生都留有回答问题的机会，问题能够面向全体学生，并照顾各个层次的学生，根据难易程度或指明回答，或集体回答，使所有学生都能在问题回答过程中找到自信心，使所有学生都能在课堂上动起来。有的学生善于朗誦，可以交给他朗诵任务;有的学生喜欢思考，可由其承担思维性问题;有的学生善于写作言辞优美的小句子，可安排他进行上下文补充连缀训练;有的同学有表演天赋，可安排他改编课文情节并表演出来。当然，这些分工不是绝对的，可灵活变通，既使学生以其所长带动课堂进程，又可使周围学生受到感染，营造氛围，最终带动全体学生认真思考，积极作答，推动课堂有序进行。
4.重视情感激励
语文课堂中情感因素较为明显。学生阅读自己喜欢的内容时，会显得激动并迫不及待;学生急于表达内心所想时，会争先恐后;甚至教师的表情、语调、动作都会感染学生。因此，语文课堂教学中，一定要重视情感激励，所提问题能够激发学生情感，拉近学生和教师、学生和问题之间的距离，使学生有作答的兴趣，有回答的期望，有享受答题获得快乐的机会。教师在提出问题时，也应该注意自己的表情，给学生以期待的眼神，学生作答有难度时给其鼓励的目光，始终保持能够拉近师生距离的微笑。切不可因为课堂问题回答受阻而表现出焦躁、失望甚至生气的表情，给学生造成心理障碍。
三、结语
总之，小学语文课堂提问是一门大学问，是一堂课顺利开展的核按钮，教师巧抓提问按钮，就可巧开知识大门，带领学生进入知识宝库。笔者仅根据教学经验略作探究，以期抛砖引玉，博得高见。
参考文献：
[1]张瑞红.小学语文课堂教学中的提问艺术与提问技巧[J].新课堂，2017（24）：80.
[2]李伟.提问艺术在小学语文课堂教学中的应用探讨[J].课外语文，2017（6）：62.
关键词：小学语文;课堂提问;有效策略
一、总结小学语文课堂提问的常见误区
1.标准答案情结：定势思维，不利于学生个性发展
课堂教学观摩中经常可见，有老师提问后希望学生回答他所设定的标准答案，学生的回答不够标准时，要么反复引导，直至学生回答出标准答案为止，要么干脆说出自己认为的标准答案，“覆盖”了学生的回答。这种表面追求标准化的做法，实际上受定势思维的限制，阻碍了学生的个性发展。
2.教师主体思维：教师中心，无法凸显学生主体地位
教学中还有一部分教师，喜欢自问自答，提出问题后不待学生思考和回答，即自己回答问题，表现出明显的教师中心趋向，学生在教师的支配下，随教师的思维进行学习，是典型的被动学习。这种提问模式下，学生的主体性无从体现，学生的问题意识无法得到培养，学习效果极其低下。
3.脱离文本情境：漫无目的，所提问题缺乏针对性
问题问得好，问得准，学生会跟随问题进行思考，并解决相关问题;如果所提问题脱离学生学习内容实际，问题提出时漫无目的，缺乏明确的针对性，学生的回答自然也就漫无边际。就小学语文教学而言，部分教师缺少充分课前准备，课堂上随意提问，常见的如“这个词用的好不好”“读了这篇文章你想说什么呢”，这些问题很大，学生无法回答，致使课堂教学陷入僵局。
二、总结小学语文课堂提问的有效性策略
1.精心设计问题
如果说课堂是打开一扇通向知识宝库的大门，那么提问就是这扇大门上的钥匙。问题提得好，提的准，就如同准确地找到大门钥匙孔，并顺利地插进去了钥匙，并顺利打开大门;如果问题问得不恰当，就如同学生找不到钥匙，也找不到钥匙孔，学生就只能在问题的大门口徘徊。因此，课堂提问，问题的设计是关键，教师需要认真研究教学内容，抓住教学内容的突破关键点，抓住关键设计问题，引发学生思考，并能够运用已有知识去解决未知问题。当然，设计问题还需要研究学生实际情况，如学生学习基础、学生的个人喜好和性格特点等，针对不同学生设计不同风格的问题，如严肃的，俏皮的，幽默的，并对学生回答结果应该有所预测，便于掌控课堂方向，既从问题回答中彰显学生思维个性，又能不偏离课堂教学方向，顺利完成课堂教学。所以，教师设置课堂问题，还需要充分研究学情，分层次地提问，对于大部分学生都无法回答的问题，可以通过引导、提示，指导学生找到“钥匙孔”，开启知识大门。
2.提问循序渐进
部分教师提问不讲究顺序，不考虑问题的难易程度，要么一股脑抛给学生，要么难易失当，致使学生无法作答。因此，小学语文课堂提问，应该坚持问题和教学内容的统一性，随着教学内容的推进，有序抛出问题，且问题的提出由浅入深，逐层推进。对于学生的提问，也应该考虑向学困生提问简单问题，向学优生提问有难度甚至有挑战性的问题，使所有的学生都能进入思考状态。每一个问题的提出，需要根据问题难度给学生留足思考的时间，当所有学生都回答不出的时候，尝试考虑换种方式提问，切勿一个问题“问到黑”，使课堂陷入僵局。
3.考虑因材施问
如上文所言，课堂提问需要考虑学生实际，并给每个学生都留有回答问题的机会，问题能够面向全体学生，并照顾各个层次的学生，根据难易程度或指明回答，或集体回答，使所有学生都能在问题回答过程中找到自信心，使所有学生都能在课堂上动起来。有的学生善于朗誦，可以交给他朗诵任务;有的学生喜欢思考，可由其承担思维性问题;有的学生善于写作言辞优美的小句子，可安排他进行上下文补充连缀训练;有的同学有表演天赋，可安排他改编课文情节并表演出来。当然，这些分工不是绝对的，可灵活变通，既使学生以其所长带动课堂进程，又可使周围学生受到感染，营造氛围，最终带动全体学生认真思考，积极作答，推动课堂有序进行。
4.重视情感激励
语文课堂中情感因素较为明显。学生阅读自己喜欢的内容时，会显得激动并迫不及待;学生急于表达内心所想时，会争先恐后;甚至教师的表情、语调、动作都会感染学生。因此，语文课堂教学中，一定要重视情感激励，所提问题能够激发学生情感，拉近学生和教师、学生和问题之间的距离，使学生有作答的兴趣，有回答的期望，有享受答题获得快乐的机会。教师在提出问题时，也应该注意自己的表情，给学生以期待的眼神，学生作答有难度时给其鼓励的目光，始终保持能够拉近师生距离的微笑。切不可因为课堂问题回答受阻而表现出焦躁、失望甚至生气的表情，给学生造成心理障碍。
三、结语
总之，小学语文课堂提问是一门大学问，是一堂课顺利开展的核按钮，教师巧抓提问按钮，就可巧开知识大门，带领学生进入知识宝库。笔者仅根据教学经验略作探究，以期抛砖引玉，博得高见。
参考文献：
[1]张瑞红.小学语文课堂教学中的提问艺术与提问技巧[J].新课堂，2017（24）：80.
[2]李伟.提问艺术在小学语文课堂教学中的应用探讨[J].课外语文，2017（6）：62.