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摘 要：陶行知先生曾经说过：“创造始于问题，有了问题才会思考，有了思考，才有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能。有问题虽然不一定有创造，但没有问题一定没有创造。”因此，培养学生的问题意识是小学数学教学的一项重要任务。那么，数学课堂中，教师怎样才能培养学生的问题意识呢？本文基于浅谈小学数学教学中学生问题意识的培养展开论述。
关键词：浅谈小学;数学教学中;学生问题;意识的培养
引言
培养学生们的问题意识不能急于求成，不是一朝一夕就能完成的事情，而是一个漫长的过程。教师要根据学生所处的年龄阶段特点，结合数学特点，为学生制订一个周密而又富有弹性的、科学的教学计划，在每一个细节之处都应该针对性地培养不同深度的数学意识，让学生不仅仅勇敢提问，而且还要善于提问。小学生具有好奇心强等特点，教师在教学活动中可以利用学生的这些特点，通过创设悬疑情境等策略，点燃学生的思维火花，让他们以更饱满的热情投入到数学问题探究中去，真正成为学习的主人。
1设置悬疑，培养问题意识
小学生有强烈的好奇心，教师可利用学生的这一特点，创设悬疑情境来激发学生的探究欲望。学生为了满足好奇心，自然会深究问题的答案。例如，教学《有趣的乘法计算》一课时，教师通过两组计算题来创设悬疑情境：“23×11=？54×11=？”当学生准备动笔计算时，教师却很快口算出了结果。学生对此十分惊奇，大多怀疑老师用笔先算出了答案，再假装是口算出来的。为了消除学生的这一疑惑，教师提出让学生说出两位数乘法的算式，自己现场口算，不过也同时提出要求“被乘数要是11”。于是，学生任意说出几道两位数与11相乘的算式，教师果然很快口算出了答案，且与学生笔算的答案一致，学生更加惊奇了。这时，教师神秘地说道：“这是有规律的，我来为你们介绍一下吧！”听到有规律可循，学生纷纷竖起耳朵，等着教师揭秘，学习热情高涨。
2创设生活情境，使学生在生活中理解数学，唤醒学生的应用意识
建构主义认为学生的学习是自主意义建构的过程，只有学生主动参与到知识的形成过程中，才能将新知纳入到原有的知识结构中。教师并不是学生学习知识的传递者，而是学生意义建构的引导者，重在激发学生的兴趣，启发学生的思维，启迪学生的智慧。数学来源于生活，数学知识的形成是在解决生活实际问题的过程中得以升华的。因此，在课堂教学中教师要沟通数学与生活的联系，通过创设情境来激发学生的学习欲望，让学生对数学产生亲切感，唤醒学生的数学应用意识。
3加强学法指导，促进学生问题意识的发展
是否善于提出问题和思考间题几，是检验一个人是否有问题意识的重要尺度。有的学生不能或不善于发现问题，这个问题的关键在于学生不知“疑”在何处，不知“惑”在何方。因此，要培养学生的问题意识，除了必须培养学生积极主动提问的精神外，在课堂上还要循循善诱，指导学生质疑向难的方法与途径，达到“授人以渔”的目的。只有这样，学生才会由“敢于提问”向“善于提问”发展。例如，教学“利息和利率”一课时，笔者利用活动课的时间带学生到银行去参观，并以自己的压岁钱为例，让学生模拟储蓄、取钱，观察银行周围环境，特别要记录的是银行的利率。学生记录的时候就已经开始产生问题了：“利率是什么啊？”“为什么银行的利率会不同啊？”等等。对于学生提出的这些问题笔者笑而不答，而是表扬他们观察得很仔细，然后就让他们带着问题去预习新课。到上课的时候学生自己来解决问题，从而找到符合实际需要的储蓄方式。这样教学，不仅培养了学生留心周围事物、有意识地用数学的观点去认识周围事物的习惯，还使学生体会到数学的价值所在。
4为学生提供共同探讨的机会，培养学生提问的兴趣
学生不仅仅要有回答教师问题的能力，还要有提出好问题的能力。基于这一认识，教师可以在教学重点和难点的地方创设一些让学生们可以受到启发的“冲突式”问题情境，引导学生问问题，让学生充分展开讨论，启迪学生的思维，进而培养学生的问题意识。例如，让学生讨论：哪些数能被2整除，哪些能被3整除，哪些能被6整除？这些数字有什么共同的特征？是否有重复的数字？学生们计算完毕后，要让他们分类，急结这些数字的特征，然后再让他们自己列举出其他的例子。
5学生问题意识培养的必要性
由于小学数学本身具有一定的特殊性，其对于培养学生的问题意识有得天独厚的条件。为此，教师要将更多的精力放在对学生问题意识的培养上，学生只有不断发现问题，才能保持继续学习的动力。（1）问题意识有助于学生解题能力的提升培养学生的问题意识，可以保证学生在学习过程中始终保持怀疑的态度。他们不再一味地推崇教材知识，认为教材知识和教师讲解的内容都是正确的，这有助于提升学生的独立思考能力和问题解决能力，提高学生学习的积极性。（2）问题意识有助于学生创新思维的培养小学数学是一门启蒙课程，不仅可以让学生掌握各种数学知识，还能起到一定的创新驱动效果，这样在发现问题、探索问题解决的道路上才能创新。问题意识是创新的必要条件。在国家大力倡导创新的时代背景下，教学工作的目标不再是培养循规蹈矩的传统人才，而是培养创新型的未来人才，问题意识在其中无疑发挥了巨大的推动作用。
6解决实际问题，使学生在生活中体验数学，提升学生的应用意识
著名的数学家华罗庚先生曾说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。”在教学中，教师要从学生身边的生活场景中引入数学问题，引导学生用自己独特的视角、学习方式去思考、探究，让学生经历自主发现问题———提出问题———分析思考———动手探究———交流讨论———得出结论的过程，促使学生在探究中观察思考、分析讨论、倾听辨析、表达交流，在解决问题的过程中提升数学应用意识。例如，在教学《比例尺》一课时，当学生掌握了比例尺的意义和计算方法后，教师引导学生绘出学校的地图：中学楼在小学楼的正东500米，幼儿园楼在小学楼正南300米，科技馆楼在小学楼正北400米，食堂楼在小学楼西偏南25°方向200米处。让学生根据以上数据及练习本的大小确定好比例尺，画出上述地点的平面图。学生可以在实际的绘制过程中发现许多实际问题，学生才能体验到数学学习的价值和学习数学的乐趣。
结束语
古语云：学起于思，思起于疑。如果学生在学习过程中不能提出问题，那么思维就像无源之水。从当前小学数学教学现状来看，传统问答式的教学模式依然占据了主导地位，这种方式确实可以保证学生更加牢固地掌握理论知识和实践技能，但是学生的问题意识却逐渐淡化。小学数学教学的初衷，是让学生在学习数学知识的过程中养成从数学角度审视生活中的问题，加强理论知识与实践生活之间的紧密联系。
参考文献
[1] 杨婷.有了问题意识就够了吗？——例谈小学数学教学中学生自主提问能力的培养[J].科學大众（科学教育），2019（01）：96.
[2] 陈洁.小学数学教学中学生创新意识的培养研究[J].读与写（教育教学刊），2018，15（12）：170.
[3] 何文清.小学数学教学中学生问题意识及能力培养研究[J].中国校外教育，2018（31）：85.
[4] 李军.浅谈小学数学教学中学生问题意识的培养[J].文化创新比较研究，2018，2（25）：174+176.
[5] 陈春.小学数学教学中学生创新意识的培养[J].读与写（教育教学刊），2018，15（08）：181.
关键词：浅谈小学;数学教学中;学生问题;意识的培养
引言
培养学生们的问题意识不能急于求成，不是一朝一夕就能完成的事情，而是一个漫长的过程。教师要根据学生所处的年龄阶段特点，结合数学特点，为学生制订一个周密而又富有弹性的、科学的教学计划，在每一个细节之处都应该针对性地培养不同深度的数学意识，让学生不仅仅勇敢提问，而且还要善于提问。小学生具有好奇心强等特点，教师在教学活动中可以利用学生的这些特点，通过创设悬疑情境等策略，点燃学生的思维火花，让他们以更饱满的热情投入到数学问题探究中去，真正成为学习的主人。
1设置悬疑，培养问题意识
小学生有强烈的好奇心，教师可利用学生的这一特点，创设悬疑情境来激发学生的探究欲望。学生为了满足好奇心，自然会深究问题的答案。例如，教学《有趣的乘法计算》一课时，教师通过两组计算题来创设悬疑情境：“23×11=？54×11=？”当学生准备动笔计算时，教师却很快口算出了结果。学生对此十分惊奇，大多怀疑老师用笔先算出了答案，再假装是口算出来的。为了消除学生的这一疑惑，教师提出让学生说出两位数乘法的算式，自己现场口算，不过也同时提出要求“被乘数要是11”。于是，学生任意说出几道两位数与11相乘的算式，教师果然很快口算出了答案，且与学生笔算的答案一致，学生更加惊奇了。这时，教师神秘地说道：“这是有规律的，我来为你们介绍一下吧！”听到有规律可循，学生纷纷竖起耳朵，等着教师揭秘，学习热情高涨。
2创设生活情境，使学生在生活中理解数学，唤醒学生的应用意识
建构主义认为学生的学习是自主意义建构的过程，只有学生主动参与到知识的形成过程中，才能将新知纳入到原有的知识结构中。教师并不是学生学习知识的传递者，而是学生意义建构的引导者，重在激发学生的兴趣，启发学生的思维，启迪学生的智慧。数学来源于生活，数学知识的形成是在解决生活实际问题的过程中得以升华的。因此，在课堂教学中教师要沟通数学与生活的联系，通过创设情境来激发学生的学习欲望，让学生对数学产生亲切感，唤醒学生的数学应用意识。
3加强学法指导，促进学生问题意识的发展
是否善于提出问题和思考间题几，是检验一个人是否有问题意识的重要尺度。有的学生不能或不善于发现问题，这个问题的关键在于学生不知“疑”在何处，不知“惑”在何方。因此，要培养学生的问题意识，除了必须培养学生积极主动提问的精神外，在课堂上还要循循善诱，指导学生质疑向难的方法与途径，达到“授人以渔”的目的。只有这样，学生才会由“敢于提问”向“善于提问”发展。例如，教学“利息和利率”一课时，笔者利用活动课的时间带学生到银行去参观，并以自己的压岁钱为例，让学生模拟储蓄、取钱，观察银行周围环境，特别要记录的是银行的利率。学生记录的时候就已经开始产生问题了：“利率是什么啊？”“为什么银行的利率会不同啊？”等等。对于学生提出的这些问题笔者笑而不答，而是表扬他们观察得很仔细，然后就让他们带着问题去预习新课。到上课的时候学生自己来解决问题，从而找到符合实际需要的储蓄方式。这样教学，不仅培养了学生留心周围事物、有意识地用数学的观点去认识周围事物的习惯，还使学生体会到数学的价值所在。
4为学生提供共同探讨的机会，培养学生提问的兴趣
学生不仅仅要有回答教师问题的能力，还要有提出好问题的能力。基于这一认识，教师可以在教学重点和难点的地方创设一些让学生们可以受到启发的“冲突式”问题情境，引导学生问问题，让学生充分展开讨论，启迪学生的思维，进而培养学生的问题意识。例如，让学生讨论：哪些数能被2整除，哪些能被3整除，哪些能被6整除？这些数字有什么共同的特征？是否有重复的数字？学生们计算完毕后，要让他们分类，急结这些数字的特征，然后再让他们自己列举出其他的例子。
5学生问题意识培养的必要性
由于小学数学本身具有一定的特殊性，其对于培养学生的问题意识有得天独厚的条件。为此，教师要将更多的精力放在对学生问题意识的培养上，学生只有不断发现问题，才能保持继续学习的动力。（1）问题意识有助于学生解题能力的提升培养学生的问题意识，可以保证学生在学习过程中始终保持怀疑的态度。他们不再一味地推崇教材知识，认为教材知识和教师讲解的内容都是正确的，这有助于提升学生的独立思考能力和问题解决能力，提高学生学习的积极性。（2）问题意识有助于学生创新思维的培养小学数学是一门启蒙课程，不仅可以让学生掌握各种数学知识，还能起到一定的创新驱动效果，这样在发现问题、探索问题解决的道路上才能创新。问题意识是创新的必要条件。在国家大力倡导创新的时代背景下，教学工作的目标不再是培养循规蹈矩的传统人才，而是培养创新型的未来人才，问题意识在其中无疑发挥了巨大的推动作用。
6解决实际问题，使学生在生活中体验数学，提升学生的应用意识
著名的数学家华罗庚先生曾说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。”在教学中，教师要从学生身边的生活场景中引入数学问题，引导学生用自己独特的视角、学习方式去思考、探究，让学生经历自主发现问题———提出问题———分析思考———动手探究———交流讨论———得出结论的过程，促使学生在探究中观察思考、分析讨论、倾听辨析、表达交流，在解决问题的过程中提升数学应用意识。例如，在教学《比例尺》一课时，当学生掌握了比例尺的意义和计算方法后，教师引导学生绘出学校的地图：中学楼在小学楼的正东500米，幼儿园楼在小学楼正南300米，科技馆楼在小学楼正北400米，食堂楼在小学楼西偏南25°方向200米处。让学生根据以上数据及练习本的大小确定好比例尺，画出上述地点的平面图。学生可以在实际的绘制过程中发现许多实际问题，学生才能体验到数学学习的价值和学习数学的乐趣。
结束语
古语云：学起于思，思起于疑。如果学生在学习过程中不能提出问题，那么思维就像无源之水。从当前小学数学教学现状来看，传统问答式的教学模式依然占据了主导地位，这种方式确实可以保证学生更加牢固地掌握理论知识和实践技能，但是学生的问题意识却逐渐淡化。小学数学教学的初衷，是让学生在学习数学知识的过程中养成从数学角度审视生活中的问题，加强理论知识与实践生活之间的紧密联系。
参考文献
[1] 杨婷.有了问题意识就够了吗？——例谈小学数学教学中学生自主提问能力的培养[J].科學大众（科学教育），2019（01）：96.
[2] 陈洁.小学数学教学中学生创新意识的培养研究[J].读与写（教育教学刊），2018，15（12）：170.
[3] 何文清.小学数学教学中学生问题意识及能力培养研究[J].中国校外教育，2018（31）：85.
[4] 李军.浅谈小学数学教学中学生问题意识的培养[J].文化创新比较研究，2018，2（25）：174+176.
[5] 陈春.小学数学教学中学生创新意识的培养[J].读与写（教育教学刊），2018，15（08）：181.