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摘 要： “合作学习”有助于增强学生学习英语的信心，提高学生的英语学习兴趣，转变学生的英语学习态度；有助于增强学生的主体意识，提高学生的英语听、说、读、写能力，提高英语教学的质量和效益。
关键词： 中学英语教学 合作学习 教学方法
长期以来，教师讲、学生听，笔记记满一大本，成为高中英语课堂教学的主要形式。在课堂上，教师容易偏重讲授英语语言知识而忽视对学生语言知识的训练，这样极易使学生成为语言知识的被动接受者，使不少学生失去学习英语的信心，制约了学生运用英语能力的提高及发展。而转变这种教学方式，倡导以“主动参与，乐于探究、交流与合作”为主要特征的学习方式——合作学习，是我国当前教学改革的重点之一。
一、合作学习理论和定义
合作学习理论起源于20世纪社会心理学的研究。70年代初，欧美国家的专家们将合作学习理论应用于课堂，并发现了合作学习在教育教学中的重要意义。美国当代著名教育家J.R.嘎斯基认为：“从本质上讲，合作学习是一种教学形式，它要求学生们在一些由2—6人组成的异质性小组中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。在每个小组中，学生们通常从事于各种需要合作和相互支持的学习活动。”在合作学习中，有五个基本要素：（1）积极的相互依赖；（2）小组及每个小组成员的责任感取决于小组总的任务的完成；（3）面对面的建设性的相互交流；（4）小组合作技能；（5）小组的自我评估。合作学习的方式主要有同伴教学法、小组游戏竞赛、小组辅助个体和共学式，等等。
二、合作学习的目的
1.通过合作学习培养学生获取、处理和综合信息的能力。培养学生的综合语言运用能力，重点是听、读和口头表达的能力。
2.运用形成性评价来激发学生的学习动力，通过激励使学生产生自信心和成就感。
3.通过小组活动培养学生的团队合作精神，培养学生合作学习、与人共事的意识和能力。
三、教学内容及方式的设计
我在认真学习和研究国内外有关“合作学习”理论和实践的基础上，结合自己多年来的教学实践，根据不同的教学目标和内容，在高中英语教学中采取了如下教学方法。
1.角色表演活动
在进行每课的对话练习时，我指导小组成员运用新、旧语言知识，就某一话题结合学习内容，发挥想象，通过创设情境、自编对话进行角色表演。例如，学习SB1，Module I Lesson 6 “History Makers”时，在学生做完Ex2听力练习后，我结合Expressing Opinions话题要求小组对话来巩固Function File所学句型：“Which person do you admire most?Please give the reasons.”学生就听力信息展开交流：
A:Li Hua， can I have a talk about the four famous people in the pictures?
B:Sure.
A:Which person do you admire most?
B:Well，I think Dr Sun Yat-sen is important， Because he led the 1911 revolution against the Qing Dynasty and founded the first republic in China.
C:In my opinion，...
我创设具体、丰富、自然、真切的情境，鼓励学生将喜怒哀乐等情感和动作融入会话中。让学生先小组讨论角色的分配，然后自编自演，尽量把所学的词语用到对话中去，最后在全班同学前进行表演。再如，在教Lesson 5 “Modern Heroes”这课时，让学生在小组中排练这么一个小品：“Suppose one is Yang Liwei， the other is a news reporter. The reporter is interviewing Yang Liwei after the spaceship has landed. After his being interviewed， all the audience can question Yang Liwei.”
2.小组讨论
老师向学生提出任务（task-based activities）及完成任务的步骤和方法。各小组根据具体任务或问题展开讨论，小组中的每个成员自由发表意见，记录员记录整理后，向全班汇报。此环节是“合作学习”的重头戏，占据课堂时间较多。小组讨论可有以下一些主要内容：
（1）对课文标题、插图等展开讨论，以激发学生的学习兴趣和发挥他们的想象力。
（2）对课文段落、细节、佳句、体裁、写作特点等进行讨论以开阔学生视野及培养学生的鉴赏和概括能力。
（3）对课文难句、长句、某些词语展开讨论，以提高学生理解和运用语言的能力。
对课文时代背景、作者的态度和观点展开讨论，以培养学生评价人、事和物的能力。
“讨论”这一环节有利于培养学生在听读理解过程中作出正确的推论和合理的推断能力，以及在真实环境中表达自己思想的能力。
围绕课文内容提出的讨论话题（topics）应力求具有开放性。对于一些深层次问题的理解，如果小组讨论出现一题多解的精彩局面是一个值得鼓励的好现象。例如，在教Lesson 5 “Modern Heroes”这课时，我根据课文内容的线索向各合作学习小组提出了以下两个问题：What opinions do people have towards Yang Liwei? What do you think of the result of the story?通过讨论，各小组都发表了观点，想象丰富且言之有理。
3.思维拓展
拓展练习是培养学生语言运用能力的重要手段，它可以从口头表达开始，逐渐上升到书面表达形式。书面表达离不开听、说、读的训练，这是一个从量变到质变的过程：开始时教师就向学生讲明主题，然后开展小组讨论，使全体学生能积极参与同该主题有关的讨论活动，感知大量的语言信息材料，学生就有了较清晰的表象。在此基础上，从单纯的再现到大幅度的扩展，再到脱离原语篇的自由表达，构成了一个有梯度连续的系列过程。如：学习Unit 3 “Communication Workshop”中的Writing:Describing an Event时，师生共同合作完成了“Before you start”后，刚好我班周六到各镇进行义卖活动，我结合学生的生活实际，让学生以“Life Experence”为题描述事情过程。Discuss the diagram below in group to help you think of ideas.
（1）Introduction to the situation:What?Where?When?Who?
（2）The beginning:What preparations?What time did you start?
（3）Development: What happened during the activity?
（4）Conclusion: What happened in the end? Was it good?
然后要求学生参照大家讨论得出的笔记和Writing Help 3，on page 91，描述周六义卖的情况，结果大部分学生情绪高昂，写出了很多好文章。
四、存在的问题和解决办法
课堂教学进程不断深入，也暴露了一些合作学习中的问题，如学生难以在公众面前发言，小组成员有时不能和睦相处，小组讨论噪音较大，讨论时活动时间不能充分利用，小组合作学习组织不到位，小组中个别成员承担大部分甚至所有的讨论任务，而某些成员无所事事，出现“搭车”现象，等等。因此，我认为要将合作学习有效地应用到教学实践中，还需要解决以下几个问题。
1.合理分组
就近组合：按班级正常的座次，将座位邻近的学生组成两人一组或多人一组的学习小组。这种合作小组的组合形式，无需调整座次，分出层次，因此操作起来比较简单。异质分组：根据组间同质、组内异质的原则，小组内各成员间形成性别、性格、学习成绩和学习能力方面的差异。这就为小组成员互相帮助提供了可能，为各小组间的公平竞争打下了基础。这种组合实施一学期后，为保证各小组力量均衡，可以重新分组。每一组内培训一个善于协调并有责任心的小组长，负责分配本组成员承担不同的任务和责任，协调小组成员间的关系，使得小组成员间能很好地交流，检查和评价本组成员合作学习情况，以保证小组活动卓有成效，同时向教师反馈本组完成学习任务完成情况，关心帮助成绩不理想的同学，争取组内同学共同进步。
2.教师的作用
在合作学习中，教师要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色，旨在促进整个教学过程的发展，使学生与新知之间的矛盾得到解决。首先，教师必须明白什么是合作性学习，合作性学习与竞争性学习和个体化学习的关系是什么，必须相信合作性学习是最有效的。其次，设计内容要符合学生实际，要与他们生活息息相关，还要考虑学生语言输出过程会出现那些问题及活动估计所需的时间。最后，必须明白合作性学习最基础的方面是学生间有着相互依赖，以及适用于学生和教师的合作性思想，明白课堂的组织结构必须是以竞争的、个人化的转变为前提的。
3.学生的责任
合作学习的最终目的是培养学生个体的能力。学生在团队里所学习和形成的能力在自己以后的独立工作中会发挥巨大的作用。所以合作学习要使学生养成高度的责任感。全组的成功要依赖于每个组员的学习情况。责任感的关键在于组员之间的相互帮助和确保每个人都能独立地通过学习评价。在合作学习中，鼓励每个组员参与活动是一个重要问题。为了做到这一点，需要让每个人感到他个人对小组的成功负有责任，团体中的每一个成员不但要对自己所接受的任务尽心尽力，而且要负起帮助、鼓励、支持队友的责任，要知道在整个活动中自己并不是一个免费乘客。
4.合理评价
教师要把握好对小组讨论的评价标准，在不忽视对个人评价和学习结果评价的基础上，更应侧重于集体评价和学习过程的评价。我采取了“具体要求，小组评价，及时指导”的做法，着重对小组讨论的行为作集体评价。这样，可使学生认识到小组是学习的共同体，个人目标的实现必须依托于集体目标的实现。在合作学习中，只有取得小组的成功，才能获得个人的成功，即个人目标的真正达成取决于小组集体目标的实现。合理评价对指导和调节学习过程起着重要的作用，它可以使学生深受鼓舞，从而产生巨大的学习动力，也可以使学生避免灰心丧气，走入误区。因此，教师要坚持以正面表扬和激励为原则，“不求人人成功，但求人人进步”。
五、结语
如何有效地组织学生开展“合作学习”是中小学教师普遍关注的热点问题。实践证明，在中学英语教学中采用小组合作式学习方式，能促使学生通过自主学习成为课堂的主人，成为对自己学习负责的人，并真正在学习实践中学会学习。
参考文献：
［1］郭书彩.外语课堂合作学习中的情感和认知因素［J］.国外外语教学，2002，（2）:20.
［2］黄远振.新课程英语教与学［M］.福建:教育出版社，2003：132-133.
［3］张庆林.元认知的发展与主体教育［M］.西南师范大学出版社，1997：204.
［4］孙钱兔.高中英语课堂教学合作学习模式研究与实践［J］.中小学英语教学与研究，2002，（6）：34.
关键词： 中学英语教学 合作学习 教学方法
长期以来，教师讲、学生听，笔记记满一大本，成为高中英语课堂教学的主要形式。在课堂上，教师容易偏重讲授英语语言知识而忽视对学生语言知识的训练，这样极易使学生成为语言知识的被动接受者，使不少学生失去学习英语的信心，制约了学生运用英语能力的提高及发展。而转变这种教学方式，倡导以“主动参与，乐于探究、交流与合作”为主要特征的学习方式——合作学习，是我国当前教学改革的重点之一。
一、合作学习理论和定义
合作学习理论起源于20世纪社会心理学的研究。70年代初，欧美国家的专家们将合作学习理论应用于课堂，并发现了合作学习在教育教学中的重要意义。美国当代著名教育家J.R.嘎斯基认为：“从本质上讲，合作学习是一种教学形式，它要求学生们在一些由2—6人组成的异质性小组中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。在每个小组中，学生们通常从事于各种需要合作和相互支持的学习活动。”在合作学习中，有五个基本要素：（1）积极的相互依赖；（2）小组及每个小组成员的责任感取决于小组总的任务的完成；（3）面对面的建设性的相互交流；（4）小组合作技能；（5）小组的自我评估。合作学习的方式主要有同伴教学法、小组游戏竞赛、小组辅助个体和共学式，等等。
二、合作学习的目的
1.通过合作学习培养学生获取、处理和综合信息的能力。培养学生的综合语言运用能力，重点是听、读和口头表达的能力。
2.运用形成性评价来激发学生的学习动力，通过激励使学生产生自信心和成就感。
3.通过小组活动培养学生的团队合作精神，培养学生合作学习、与人共事的意识和能力。
三、教学内容及方式的设计
我在认真学习和研究国内外有关“合作学习”理论和实践的基础上，结合自己多年来的教学实践，根据不同的教学目标和内容，在高中英语教学中采取了如下教学方法。
1.角色表演活动
在进行每课的对话练习时，我指导小组成员运用新、旧语言知识，就某一话题结合学习内容，发挥想象，通过创设情境、自编对话进行角色表演。例如，学习SB1，Module I Lesson 6 “History Makers”时，在学生做完Ex2听力练习后，我结合Expressing Opinions话题要求小组对话来巩固Function File所学句型：“Which person do you admire most?Please give the reasons.”学生就听力信息展开交流：
A:Li Hua， can I have a talk about the four famous people in the pictures?
B:Sure.
A:Which person do you admire most?
B:Well，I think Dr Sun Yat-sen is important， Because he led the 1911 revolution against the Qing Dynasty and founded the first republic in China.
C:In my opinion，...
我创设具体、丰富、自然、真切的情境，鼓励学生将喜怒哀乐等情感和动作融入会话中。让学生先小组讨论角色的分配，然后自编自演，尽量把所学的词语用到对话中去，最后在全班同学前进行表演。再如，在教Lesson 5 “Modern Heroes”这课时，让学生在小组中排练这么一个小品：“Suppose one is Yang Liwei， the other is a news reporter. The reporter is interviewing Yang Liwei after the spaceship has landed. After his being interviewed， all the audience can question Yang Liwei.”
2.小组讨论
老师向学生提出任务（task-based activities）及完成任务的步骤和方法。各小组根据具体任务或问题展开讨论，小组中的每个成员自由发表意见，记录员记录整理后，向全班汇报。此环节是“合作学习”的重头戏，占据课堂时间较多。小组讨论可有以下一些主要内容：
（1）对课文标题、插图等展开讨论，以激发学生的学习兴趣和发挥他们的想象力。
（2）对课文段落、细节、佳句、体裁、写作特点等进行讨论以开阔学生视野及培养学生的鉴赏和概括能力。
（3）对课文难句、长句、某些词语展开讨论，以提高学生理解和运用语言的能力。
对课文时代背景、作者的态度和观点展开讨论，以培养学生评价人、事和物的能力。
“讨论”这一环节有利于培养学生在听读理解过程中作出正确的推论和合理的推断能力，以及在真实环境中表达自己思想的能力。
围绕课文内容提出的讨论话题（topics）应力求具有开放性。对于一些深层次问题的理解，如果小组讨论出现一题多解的精彩局面是一个值得鼓励的好现象。例如，在教Lesson 5 “Modern Heroes”这课时，我根据课文内容的线索向各合作学习小组提出了以下两个问题：What opinions do people have towards Yang Liwei? What do you think of the result of the story?通过讨论，各小组都发表了观点，想象丰富且言之有理。
3.思维拓展
拓展练习是培养学生语言运用能力的重要手段，它可以从口头表达开始，逐渐上升到书面表达形式。书面表达离不开听、说、读的训练，这是一个从量变到质变的过程：开始时教师就向学生讲明主题，然后开展小组讨论，使全体学生能积极参与同该主题有关的讨论活动，感知大量的语言信息材料，学生就有了较清晰的表象。在此基础上，从单纯的再现到大幅度的扩展，再到脱离原语篇的自由表达，构成了一个有梯度连续的系列过程。如：学习Unit 3 “Communication Workshop”中的Writing:Describing an Event时，师生共同合作完成了“Before you start”后，刚好我班周六到各镇进行义卖活动，我结合学生的生活实际，让学生以“Life Experence”为题描述事情过程。Discuss the diagram below in group to help you think of ideas.
（1）Introduction to the situation:What?Where?When?Who?
（2）The beginning:What preparations?What time did you start?
（3）Development: What happened during the activity?
（4）Conclusion: What happened in the end? Was it good?
然后要求学生参照大家讨论得出的笔记和Writing Help 3，on page 91，描述周六义卖的情况，结果大部分学生情绪高昂，写出了很多好文章。
四、存在的问题和解决办法
课堂教学进程不断深入，也暴露了一些合作学习中的问题，如学生难以在公众面前发言，小组成员有时不能和睦相处，小组讨论噪音较大，讨论时活动时间不能充分利用，小组合作学习组织不到位，小组中个别成员承担大部分甚至所有的讨论任务，而某些成员无所事事，出现“搭车”现象，等等。因此，我认为要将合作学习有效地应用到教学实践中，还需要解决以下几个问题。
1.合理分组
就近组合：按班级正常的座次，将座位邻近的学生组成两人一组或多人一组的学习小组。这种合作小组的组合形式，无需调整座次，分出层次，因此操作起来比较简单。异质分组：根据组间同质、组内异质的原则，小组内各成员间形成性别、性格、学习成绩和学习能力方面的差异。这就为小组成员互相帮助提供了可能，为各小组间的公平竞争打下了基础。这种组合实施一学期后，为保证各小组力量均衡，可以重新分组。每一组内培训一个善于协调并有责任心的小组长，负责分配本组成员承担不同的任务和责任，协调小组成员间的关系，使得小组成员间能很好地交流，检查和评价本组成员合作学习情况，以保证小组活动卓有成效，同时向教师反馈本组完成学习任务完成情况，关心帮助成绩不理想的同学，争取组内同学共同进步。
2.教师的作用
在合作学习中，教师要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色，旨在促进整个教学过程的发展，使学生与新知之间的矛盾得到解决。首先，教师必须明白什么是合作性学习，合作性学习与竞争性学习和个体化学习的关系是什么，必须相信合作性学习是最有效的。其次，设计内容要符合学生实际，要与他们生活息息相关，还要考虑学生语言输出过程会出现那些问题及活动估计所需的时间。最后，必须明白合作性学习最基础的方面是学生间有着相互依赖，以及适用于学生和教师的合作性思想，明白课堂的组织结构必须是以竞争的、个人化的转变为前提的。
3.学生的责任
合作学习的最终目的是培养学生个体的能力。学生在团队里所学习和形成的能力在自己以后的独立工作中会发挥巨大的作用。所以合作学习要使学生养成高度的责任感。全组的成功要依赖于每个组员的学习情况。责任感的关键在于组员之间的相互帮助和确保每个人都能独立地通过学习评价。在合作学习中，鼓励每个组员参与活动是一个重要问题。为了做到这一点，需要让每个人感到他个人对小组的成功负有责任，团体中的每一个成员不但要对自己所接受的任务尽心尽力，而且要负起帮助、鼓励、支持队友的责任，要知道在整个活动中自己并不是一个免费乘客。
4.合理评价
教师要把握好对小组讨论的评价标准，在不忽视对个人评价和学习结果评价的基础上，更应侧重于集体评价和学习过程的评价。我采取了“具体要求，小组评价，及时指导”的做法，着重对小组讨论的行为作集体评价。这样，可使学生认识到小组是学习的共同体，个人目标的实现必须依托于集体目标的实现。在合作学习中，只有取得小组的成功，才能获得个人的成功，即个人目标的真正达成取决于小组集体目标的实现。合理评价对指导和调节学习过程起着重要的作用，它可以使学生深受鼓舞，从而产生巨大的学习动力，也可以使学生避免灰心丧气，走入误区。因此，教师要坚持以正面表扬和激励为原则，“不求人人成功，但求人人进步”。
五、结语
如何有效地组织学生开展“合作学习”是中小学教师普遍关注的热点问题。实践证明，在中学英语教学中采用小组合作式学习方式，能促使学生通过自主学习成为课堂的主人，成为对自己学习负责的人，并真正在学习实践中学会学习。
参考文献：
［1］郭书彩.外语课堂合作学习中的情感和认知因素［J］.国外外语教学，2002，（2）:20.
［2］黄远振.新课程英语教与学［M］.福建:教育出版社，2003：132-133.
［3］张庆林.元认知的发展与主体教育［M］.西南师范大学出版社，1997：204.
［4］孙钱兔.高中英语课堂教学合作学习模式研究与实践［J］.中小学英语教学与研究，2002，（6）：34.