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【摘要】随着素质教育理念深入人心，初中化学教学更关注学生个体价值的发挥与凸显，做好学生学习差异的兼顾，确保化学教学质量的整体提升。在此背景下探讨学生化学成绩分化的原因十分必要。文章选择初三学生群体就其化学成绩分化的原因进行了探讨，并提出了解决对策，以期更好地指导初中化学教学。
【关键词】初三学生；化学成绩分化；原因；对策
一、前言
学生成绩分化是初中化学教师遇到的主要教学难题，也是多数初中化学教师头疼且束手无策的问题。而初中生化学成绩两极分化严重，影响化学教学质量的整体提升。因此，必须明确初中学生特别是初三学生化学成绩的分化点，分析其分化的原因，采取积极的教学策略，促进学生思维能力的发展，帮助学生养成良好的认知结构，解决学生化学学习中的困惑，实现对学生化学学习的正确引导。从宏观层面来讲，解决初三学生化学成绩两极分化对于素质教育的推进有积极作用。
二、初三学生化学成绩分化的原因
（一）学生层面的原因
学生是学习的主体，因此化学成绩分化的很大原因就要从学生说起，学生层面的分析不可忽略。笔者将学生层面的原因归纳为三个方面。
其一，部分初三学生对化学学习兴趣缺乏。只有激发学生学习兴趣，学生才能产生强烈的求知欲，才会积极主动地投入到学习活动中。而初三学生缺乏兴趣，学习积极性不高，学习动力不足，导致化学成绩差。
其二，学生化学基础存在差异。不同的学生化学知识积累是不同的，这也使得其化学基础不同。初中化学特别是初三化学教材结构具有严谨性，侧重逻辑性与系统性，这体现在知识的衔接上，前后相关联，后一单元的学习必须以前一阶段的知识掌握为前提。如果初三学生基础不牢，那么必然影响后期的学习，导致化学学习起来吃力。
其三，学习习惯的差异。不同的学生其家庭背景不同，教育学习经历略有差异，因而学习习惯也有明显差异。初三阶段的学生气思维正处于直观形象思维向逻辑思维转变的阶段，抽象思维能力弱，而学习习惯不同又加剧了成绩的分化。
（二）家庭层面的原因
多数家长特别是初三学生家长希望学生在初中学习关键时期能有所突破，有所进步，更关注学生的成绩，而忽略了学生的心理需求，忽略了学生化学学习中的现实障碍。“唯分数论”严重挫伤了学生学习化学的信心。此外，部分化学知识与生活关联密切，很多化学现象在生活中有所体现，这些都是化学教学的好素材。但是多数家长认为化学学习是学校里的事情，与生活关联不大，对化学教学缺乏日常关注意识，也没有做到对学生化学学习的正面引导。部分家长对学生化学学习不管不问，甚至传递一些负面信息，也使得学生对化学学习缺乏兴趣，能动性低。
（三）学校层面的原因
学校作为化学教育的主阵地，其对初三学生化学成绩分化负主要责任。具体来说，导致初三学生化学成绩分化的学校原因有三个方面。
其一，化学教师教学理念滞后。在中考的指挥棒下，初中化学教师以中考为中心，过分关注学生的化学成绩。
其二，化学教师教学讲解不够规范。特别是教学课例的讲解，必须符合初三学生的学习实际并能有效激发其学习信心。在化学教学中涉及问题导向呈现教学内容时，要注意讲解的规范化与教学的循序渐进，奠定化学课堂探究学习的基础。然而化学教师并没有做到这一点。
其三，没有凸显学生中心。初三化学教学中，多数教师忽略了学生的个体学习状态，也忽略了化学教学与探讨的层级考虑，没有选用合理的教学方法，没有做到因材施教。学生主体价值得不到凸显，学生终身发展的教学目标难以实现，化学成绩两极分化严重。
（四）社会层面的原因
受传统应试教育的影响，成绩一直是学生化学学习的主要评判指标，导致学生个性特点及化学探究热情被扼杀。学习基础好的学生被关注，而学习基础差的学生被忽略，学生化学成绩分化越来越严重。此外，受社会环境的影响，教学改革在摸索中前行，教师过分主导课堂，学生化学学习被动，一些具有创新思维及批判质疑思想的学生没有得到针对性的培养，严重挫伤了学生化学学习的积极性。初三阶段的学生面临中考的压力，教学进度紧张，这与素质教育倡导的生活化教学、技能型人才培养目标不符合。教师为了完成教学任务，确保教学评价合格，都是赶进度组织教学，而初三学生化学基础有差异，因此化学成绩两极分化严重。
三、初三学生化学成绩分化的规避策略
（一）激发兴趣并做好学习差异的引导
对于学生层面的原因，兴趣激发是最重要的。教师必须让学生意识到化学学习的重要性，意识到化学与生活的关联性，激发学生化学学习的积极主动性。在这方面，教师必须起到引导作用。趣味的课堂導入、巧妙的案例选择等让化学课堂更加鲜活生动，学生在教师的引导下逐渐建立化学学习的兴趣。而不同的学生化学学习基础略有差异，这也是其化学成绩分化的主要原因。教师必须做好对学生实际的把握，逐渐引导学生根据自己的学习掌握情况灵活调整学习内容，制订自己的学习及复习计划。对于化学学习基础差、课堂内容掌握起来难度大的学生必须加强关注，多肯定，多鼓励，激发其自信心，鼓励学生在化学学习中实现自我价值，看到自己的闪光点；对于学生基础好的学生，教师应该适当指引，引导其做好延伸学习。此外，科研发现，性别差异也使得化学成绩产生分化。因此，教师应根据性别差异设置不同的兴趣激发点，在化学探究活动中实行男女搭配，合理分组，缩小学生化学学习的差距。
（二）家长以身作则并为学生营造良好环境
环境对学习的影响是直接而明显的，而影响化学成绩的环境除了学校课堂环境外，还有家庭环境。因此，家长必须意识到化学学习的重要性，意识到该学科的生活指导价值，创建良好的家庭教育环境，以正确的态度去指引学生参与化学学习，参与化学实验活动。家长应该以身作则，发挥表率与榜样示范作用。家长的习惯对学生的影响是巨大的，学生的很多习惯都在潜移默化中受家长的影响。家长必须引导学生关注生活中的化学现象，理清生活中的素材，做好对学生化学学习的引导，激发学生化学学习的兴趣。家长也要起到教学监督的作用，确保学生在学校以外做好化学的学习，巩固知识，降低化学成绩分化的发生概率。 （三）教师要努力提升自我素养与技能
在化学教学中，教师应确保教学技能与教学素养的双提升，以凝练的文字和形象的图表传递教学信息，让学生在简明扼要的课堂讲解中明确化学学习的重难点，创新教学思路和教学方式，掌握提问引导的技巧，善于运用丰富的课堂案例，让学生在各种教学情境中感知概念。教师也应该关注肢体引导与心理暗示，让学生获得教学鼓励，建立化学学习的自信心，从而积极主动地提升自己的化学成绩。此外，教师也要像家长一样，关注学生日常学习表现，关注学生学习习惯的养成，让学生在和谐轻松的课堂氛围中巩固化学知识。发挥多媒体的教学优势，让音视频等作为化学课堂知识呈现的载体，带来化学教学的高效与学生化学成绩的提升，这也是缩小初三学生化学学差距的方式之一。
（四）创新教学评价，让素质教育理念深入化学教学
虽然素质教育不断深入进行，但是在教学评价上，唯分数至上、终结性评价占据主导依然是教学评价的真实体现。因此，要想避免初三学生化学成绩的分化，必须弱化分数考核，教学的侧重点应放在学生创新能力与化学探究能力的培养上。关注学生学习的过程，关注学生在化学学习中的点滴进步，让学生真正爱上化学学习，真正参与化学教学活动。此外，必须优化教学资源，合理配置化学教学设备，确保地区化学教学的均衡，让每位学生都能在化学课堂上展示自我，表现自我。总之，通过社会层面的努力，避免初三学生化学成绩的分化。
四、结语
我们必须意识到初三学生化学成绩两极分化是初中化学教学中的普遍现象，也必须认识到其对初中化学教学实效的实际影响，从而重视化学成绩的两极分化，在探明原因的基础上制订针对性的解决策略。本文从学生层面、家庭层面、学校层面和社会层面四个方面论述了初三学生化学成绩两极分化的原因，并提出了针对性的解决策略，为化学教学优化指明了方向。但是初三学生化学成绩两极分化的解决不是一蹴而就的，而是一个循序渐进的过程。这就需要学生发挥自身学习主动性，教师创新教学理念与方法，家庭加强化学教育的關注，社会做好教学资源的均衡分配，切实激发学生化学学习的兴趣，提升学生的化学成绩，将化学成绩两极分化的不利影响降到最低。
【参考文献】
[1]顾鸣英.初中化学概念学习分化的特征及影响因素研究[D].上海：华东师范大学，2011.
[2]张文修.初中生化学成绩两极分化的原因及对策探讨[J].中国校外教育，2014（31）：186.
[3]查晓红，杜家熙，陈行健.高中学生在化学学习中成绩分化的成因调查及对策研究[J].科学教育，1996（02）：24-27，140.
【关键词】初三学生；化学成绩分化；原因；对策
一、前言
学生成绩分化是初中化学教师遇到的主要教学难题，也是多数初中化学教师头疼且束手无策的问题。而初中生化学成绩两极分化严重，影响化学教学质量的整体提升。因此，必须明确初中学生特别是初三学生化学成绩的分化点，分析其分化的原因，采取积极的教学策略，促进学生思维能力的发展，帮助学生养成良好的认知结构，解决学生化学学习中的困惑，实现对学生化学学习的正确引导。从宏观层面来讲，解决初三学生化学成绩两极分化对于素质教育的推进有积极作用。
二、初三学生化学成绩分化的原因
（一）学生层面的原因
学生是学习的主体，因此化学成绩分化的很大原因就要从学生说起，学生层面的分析不可忽略。笔者将学生层面的原因归纳为三个方面。
其一，部分初三学生对化学学习兴趣缺乏。只有激发学生学习兴趣，学生才能产生强烈的求知欲，才会积极主动地投入到学习活动中。而初三学生缺乏兴趣，学习积极性不高，学习动力不足，导致化学成绩差。
其二，学生化学基础存在差异。不同的学生化学知识积累是不同的，这也使得其化学基础不同。初中化学特别是初三化学教材结构具有严谨性，侧重逻辑性与系统性，这体现在知识的衔接上，前后相关联，后一单元的学习必须以前一阶段的知识掌握为前提。如果初三学生基础不牢，那么必然影响后期的学习，导致化学学习起来吃力。
其三，学习习惯的差异。不同的学生其家庭背景不同，教育学习经历略有差异，因而学习习惯也有明显差异。初三阶段的学生气思维正处于直观形象思维向逻辑思维转变的阶段，抽象思维能力弱，而学习习惯不同又加剧了成绩的分化。
（二）家庭层面的原因
多数家长特别是初三学生家长希望学生在初中学习关键时期能有所突破，有所进步，更关注学生的成绩，而忽略了学生的心理需求，忽略了学生化学学习中的现实障碍。“唯分数论”严重挫伤了学生学习化学的信心。此外，部分化学知识与生活关联密切，很多化学现象在生活中有所体现，这些都是化学教学的好素材。但是多数家长认为化学学习是学校里的事情，与生活关联不大，对化学教学缺乏日常关注意识，也没有做到对学生化学学习的正面引导。部分家长对学生化学学习不管不问，甚至传递一些负面信息，也使得学生对化学学习缺乏兴趣，能动性低。
（三）学校层面的原因
学校作为化学教育的主阵地，其对初三学生化学成绩分化负主要责任。具体来说，导致初三学生化学成绩分化的学校原因有三个方面。
其一，化学教师教学理念滞后。在中考的指挥棒下，初中化学教师以中考为中心，过分关注学生的化学成绩。
其二，化学教师教学讲解不够规范。特别是教学课例的讲解，必须符合初三学生的学习实际并能有效激发其学习信心。在化学教学中涉及问题导向呈现教学内容时，要注意讲解的规范化与教学的循序渐进，奠定化学课堂探究学习的基础。然而化学教师并没有做到这一点。
其三，没有凸显学生中心。初三化学教学中，多数教师忽略了学生的个体学习状态，也忽略了化学教学与探讨的层级考虑，没有选用合理的教学方法，没有做到因材施教。学生主体价值得不到凸显，学生终身发展的教学目标难以实现，化学成绩两极分化严重。
（四）社会层面的原因
受传统应试教育的影响，成绩一直是学生化学学习的主要评判指标，导致学生个性特点及化学探究热情被扼杀。学习基础好的学生被关注，而学习基础差的学生被忽略，学生化学成绩分化越来越严重。此外，受社会环境的影响，教学改革在摸索中前行，教师过分主导课堂，学生化学学习被动，一些具有创新思维及批判质疑思想的学生没有得到针对性的培养，严重挫伤了学生化学学习的积极性。初三阶段的学生面临中考的压力，教学进度紧张，这与素质教育倡导的生活化教学、技能型人才培养目标不符合。教师为了完成教学任务，确保教学评价合格，都是赶进度组织教学，而初三学生化学基础有差异，因此化学成绩两极分化严重。
三、初三学生化学成绩分化的规避策略
（一）激发兴趣并做好学习差异的引导
对于学生层面的原因，兴趣激发是最重要的。教师必须让学生意识到化学学习的重要性，意识到化学与生活的关联性，激发学生化学学习的积极主动性。在这方面，教师必须起到引导作用。趣味的课堂導入、巧妙的案例选择等让化学课堂更加鲜活生动，学生在教师的引导下逐渐建立化学学习的兴趣。而不同的学生化学学习基础略有差异，这也是其化学成绩分化的主要原因。教师必须做好对学生实际的把握，逐渐引导学生根据自己的学习掌握情况灵活调整学习内容，制订自己的学习及复习计划。对于化学学习基础差、课堂内容掌握起来难度大的学生必须加强关注，多肯定，多鼓励，激发其自信心，鼓励学生在化学学习中实现自我价值，看到自己的闪光点；对于学生基础好的学生，教师应该适当指引，引导其做好延伸学习。此外，科研发现，性别差异也使得化学成绩产生分化。因此，教师应根据性别差异设置不同的兴趣激发点，在化学探究活动中实行男女搭配，合理分组，缩小学生化学学习的差距。
（二）家长以身作则并为学生营造良好环境
环境对学习的影响是直接而明显的，而影响化学成绩的环境除了学校课堂环境外，还有家庭环境。因此，家长必须意识到化学学习的重要性，意识到该学科的生活指导价值，创建良好的家庭教育环境，以正确的态度去指引学生参与化学学习，参与化学实验活动。家长应该以身作则，发挥表率与榜样示范作用。家长的习惯对学生的影响是巨大的，学生的很多习惯都在潜移默化中受家长的影响。家长必须引导学生关注生活中的化学现象，理清生活中的素材，做好对学生化学学习的引导，激发学生化学学习的兴趣。家长也要起到教学监督的作用，确保学生在学校以外做好化学的学习，巩固知识，降低化学成绩分化的发生概率。 （三）教师要努力提升自我素养与技能
在化学教学中，教师应确保教学技能与教学素养的双提升，以凝练的文字和形象的图表传递教学信息，让学生在简明扼要的课堂讲解中明确化学学习的重难点，创新教学思路和教学方式，掌握提问引导的技巧，善于运用丰富的课堂案例，让学生在各种教学情境中感知概念。教师也应该关注肢体引导与心理暗示，让学生获得教学鼓励，建立化学学习的自信心，从而积极主动地提升自己的化学成绩。此外，教师也要像家长一样，关注学生日常学习表现，关注学生学习习惯的养成，让学生在和谐轻松的课堂氛围中巩固化学知识。发挥多媒体的教学优势，让音视频等作为化学课堂知识呈现的载体，带来化学教学的高效与学生化学成绩的提升，这也是缩小初三学生化学学差距的方式之一。
（四）创新教学评价，让素质教育理念深入化学教学
虽然素质教育不断深入进行，但是在教学评价上，唯分数至上、终结性评价占据主导依然是教学评价的真实体现。因此，要想避免初三学生化学成绩的分化，必须弱化分数考核，教学的侧重点应放在学生创新能力与化学探究能力的培养上。关注学生学习的过程，关注学生在化学学习中的点滴进步，让学生真正爱上化学学习，真正参与化学教学活动。此外，必须优化教学资源，合理配置化学教学设备，确保地区化学教学的均衡，让每位学生都能在化学课堂上展示自我，表现自我。总之，通过社会层面的努力，避免初三学生化学成绩的分化。
四、结语
我们必须意识到初三学生化学成绩两极分化是初中化学教学中的普遍现象，也必须认识到其对初中化学教学实效的实际影响，从而重视化学成绩的两极分化，在探明原因的基础上制订针对性的解决策略。本文从学生层面、家庭层面、学校层面和社会层面四个方面论述了初三学生化学成绩两极分化的原因，并提出了针对性的解决策略，为化学教学优化指明了方向。但是初三学生化学成绩两极分化的解决不是一蹴而就的，而是一个循序渐进的过程。这就需要学生发挥自身学习主动性，教师创新教学理念与方法，家庭加强化学教育的關注，社会做好教学资源的均衡分配，切实激发学生化学学习的兴趣，提升学生的化学成绩，将化学成绩两极分化的不利影响降到最低。
【参考文献】
[1]顾鸣英.初中化学概念学习分化的特征及影响因素研究[D].上海：华东师范大学，2011.
[2]张文修.初中生化学成绩两极分化的原因及对策探讨[J].中国校外教育，2014（31）：186.
[3]查晓红，杜家熙，陈行健.高中学生在化学学习中成绩分化的成因调查及对策研究[J].科学教育，1996（02）：24-27，140.