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【摘要】项目教学法在培养服装设计专业学生的实践操作能力和创新能力方面具有重要的作用，本文对其基本概念、开展的重要性、运行内容以及教学思考这几方面内容进行了分析，以增强教学的实效性，提高学生的实践能力和创新能力，进而提高学生的岗位技术能力，使学生能在毕业之后很快胜任与所学专业相关的实际工作。
【关键词】项目教学法 服装设计 创新能力 操作能力
【中图分类号】J523.5-4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）02-0144-02
项目教学法是学生在教师的指导下亲自处理一个项目的全过程，它在培养学生的实践能力和创新能力方面具有重要作用，可为今后的学习和工作奠定基础。随着服装设计行业的发展，传统的教学模式已经不再适用，为了强化学生的学习，提高综合素质，更好地掌握专业知识，提高教学质量，实现服装设计的水平提升，将项目教学法引进到服装设计教学中具有重要的意义。
1.项目教学法概述
“项目教学法”这一概念最早萌发于欧洲的劳动教育思想，并在18至19世纪欧洲工读教育及美国合作教育中初见雏形，而20世纪美国教育家丽莲·凯兹与加拿大教育家西尔维亚·查德在其合著的《项目教学法》中首次提出了“项目教学法”这一理论之后，该教学理论逐渐发展成为重要的教育理论思潮，被广泛应用于教学当中。在项目教学法理论看来，教育是一项系统性、组织性且有意识的持续交流活动，而学生可通过一定形式的自主建构获取知识，学生学习的过程即是其转变价值观与态度，增长信息和知识、行为和技能等过程。作为一种产生并建立在工业社会和信息社会基础上的教育形式，项目教学法的教育模式离不开现代生产与社会的大环境，因而教育的目的是培养能够适应社会现实与发展的现代化人才，即熟练掌握社会生产实践活动的基本知识及专业技能的实用性人才。教育专家弗雷德·海因里希教授曾在用一个55分钟造一座桥的实例，系统地介绍了项目教学法，在这个实例中，教师或学生首先在现实中选择一个“造一座桥”的项目，并将学生分成不同小组，小组内部就项目展开探讨，写出详尽计划书，接着各小组开始实施项目，运用“慧鱼”模型拼装桥梁，然后由各个小组分别演示项目的结果，并派学生代表就桥梁的构造机理加以阐述，最后由教师合理评估各小组的作品，并加以总结。
2.服装设计教学开展项目教学法的重要意义
服装设计是一门理论性及实践性都很强的学科，其教学要求学生不仅需要掌握广泛全面的理论知识，还需具备较高的动手实践能力，在动手实践的过程中加深学生对服装专业知识的理解，形成学生自己的服装技术应用经验，不断提升自身的专业能力、创新能力、设计能力等各个方面的综合素质，从而顺应服装大市场环境下，我国服装行业对服装专业人才的需求。当前，高校的服装专业教学方法层出不穷，而服装设计传统教学方法中仍存在着重知识传授、轻能力培养的现象，传统的教学方法不甚注重服装设计专业的实践教学，使得实践教学与理论教学没有得到较为紧密的结合，整体的教学效果仍与社会及企业的需求有一定差距，培养出的学生动手能力不强，缺乏实战经验，学生毕业之后需要较长的时间去适应现实工作。而传统教学重知识传授、轻能力培养的现象也容易压制学生的学习兴趣及积极性，学习处于被动状态。传统的服装设计教学方法难以实现理论学习到实践能力培养的过渡，也没有明确区分服装专业基础教学和专业学习这两种不同目的课程教学，致使理论课程及实践操作分离，教学的效果不佳，因而亟需进行改革。在服装设计教学中开展项目教学法，教学过程中融入服装设计的实践与研究，教师给学生设置一些完整的服装设计任务项目或者是虚拟情景，并指导学生实施操作，能有效帮助学生实现从做中学习，在大量的动手实践当中理解并领会服装设计专业这门知识面较广的课程，学生通过参与由真实工作任务设计而成的项目课程实践中，能系统、全面地掌握真实工作岗位的整体流程，将教学课堂与社会生活緊密联系起来，在培养学生服装设计专业职业技能的同时，养成其职业行为，实现学生独立工作与合作学习的一体化，提高服装设计专业学生能力培养的针对性及实用型，有效培养学生的职业能力，提升其就业质量。服装设计教学开展项目教学法，还能有效培养学生的创新能力。
3.项目教学法在服装设计教学中的应用
3.1 项目的准备
在项目准备阶段，主要是教师设计项目，并给学生下达项目任务。服装设计教师可在根据教学实际及学生实际，拟定一个或几个项目任务选题，然后与学生共同讨论，最终确定项目选题，学生参与项目选题的讨论，便于教师更准确地掌握学生的已有经验及对项目相关知识的掌握情况，能使项目的设计更符合学生实际。服装设计教师在教学中应用项目教学法所设计的项目选题，首先应当能够满足不同层次学生的发展需要，能有效培养不同层次学生的创新实践能力，能够充分激起学生的兴趣，引发学生的思考，调动起学生发现问题和解决问题的欲望。其次，项目教学所需的项目选题应秉承实用、实践性的原则，选取服装设计实践工作中的真实任务设计所形成的项目，务求提高学生的专业技能，激发学生的学习动机，培养其想象力、思维能力等方面的综合能力，通过实施服装设计项目，促使学生在真实的项目任务中，充分运用平时学到的服装设计知识技能，实现其自主设计工作与合作学习之间的一体化，不断提升学生的综合职业能力。再次，项目的设计还应具有一定的留白空间，给予学生足够的思考及尝试的空间，并在学生实施项目的时候有效加以引导启发，促使学生通过自身的尝试及探究，实现举一反三、触类旁通，不断提升自身能力。项目选题确定之后，教师根据选题拟定项目任务计划，给学生布置任务，下达项目任务，并依照强弱搭配的原则，将学生分为若干小组，每组5名学生，每个小组成员要明确自身的角色，对项目做好充分的基础调研，做足充分的知识准备工作，讨论项目设计的方案，便于设计项目的顺利开展。
3.2 项目的实施
在项目实施阶段，需要各小组依照项目计划及任务有序地开展工作，小组之间充分加强合作，根据小组成员各自能力状况合理分配任务，教师则在掌握项目的难度和进程的基础上，为学生提供项目实施所需资源，组织学生参与小组内的工作，并就各小组的项目实施计划提供建议。教师与学生共同讨论确定新款秋冬女装设计方案的项目选题之后，给学生下达详细的项目任务，项目任务包括服装款式分析、服装规格尺寸设计、衣身结构设计、衣袖结构设计、衣领结构设计、其他附件结构设计、下装设计、结构设计文件制作、工业样板制作。同时要求各学生小组以单个服装设计公司的身份，完成从产品设计到样衣制作的全部生产过程，各个小组根据自身实际分配成员角色及任务。各个小组组长向其小组成员讲述客户的述求，小组内部各成员根据项目的各个子任务，共同商讨项目工作计划，以各个子任务的内容为基准，确定其表达方式、所需学时、各成员的负责部分等，并做好详尽地备注，使得工作的步骤及程序得以循序渐进，确保各项子任务得以按期完成。每个项目子任务完成后，各小组组长带领其小组成员对其设计方案进行汇总，并评出最佳设计方案，交由教师扮演的客户进行审阅，客户提出修改意见后，小组最终确定方案，并着手实施下一个子任务。各个小组完成所有子任务后，将项目完成结果交由参与全班的评选竞标。在竞标的过程中，各小组派出代表展示本小组的设计方案，设计成果，解说设计的理念、设计的过程、遇到的问题、解决问题的途径等，而其他小组的同学可就项目设计方案提出问题，请设计人员解说该服装设计所运用的技术，并要求设计人员解释其设计特色所在。各小组轮流展示完之后，各小组进入互评阶段，开展小组之间的互评能使各小组学生了解自身的优势与不足，反思本组及各自的进展与实际项目目标存在的差距、反思自身的思维方法等，从而取长补短，进一步修改并完善各自的设计，实现快速成长。最后由教师根据成衣与设计方案之间的契合度、成衣的技术水准、潮流程度等方面加以考量，以组为单位，对各组服装设计项目的实施情况予以综合性地评价，对各小组的项目工作成绩进行评分，选出最优秀的设计作品。
3.3 对项目教学的思考
在服装设计教学中应用项目教学法，能有效激发学生的专业潜能，学生在开展实施项目任务的过程中，不仅能够巩固服装设计的理论知识，还能充分体现学生内在的设计才华。学生以组为单位实施项目任务，身处浓厚的专业氛围当中，不仅能够充分地汲取服装设计专业知识，提升自身的实践操作技能，还能在开展项目的过程中相互合作、相互学习、相互提示，提高了项目任务的实施质量，也有效提升了服装设计专业学生的互助意识与合作协调能力。项目教学法应用于服装设计教学中，关注的是学生开展服装设计整个过程的考评，与传统教学单一的考核成绩有所不同，这样的考评方式有利于培养学生通过思考问题、分析问题达到解决设计难点的能力，也能逐步建立起服装设计专业学生的职业自豪感和职业使命感。服装设计专业涵盖了多种学科的综合知识，因此在教学过程中不能拘泥于传统的课堂教学形式，需要教师根据实际需要，从服装设计的实际出发，引领学生走进社会，应用项目教学法，将社会实际设计融入专业教学中，实现“实题实做”，帮助学生通过实际的设计成果促进自我成长，培养学生的岗位技术能力、创新能力等综合素质，提高学生的实践能力，使学生能在毕业之后很快胜任与所学专业相关的实际工作。
4.结论
综上所述，将项目教学法引入到服装设计专业的教学中，将充分发挥项目教学法的优势，有助于服装设计专业学生强化创新思维和操作能力，提高综合素质，从而提高教学质量，实现服装设计的水平提升，满足市场人才需求。当然，教师在实际教学过程中也应及时总结经验，不断调整改进，完善教学方法，在提升学生理论水平与操作能力，使学生贴近专业、贴近市场、贴近社会，增强实战能力的同时，使项目教学法在服装设计教学中得到更好的运用。
参考文献：
[1]孙琰.关于服装设计专业的工作室项目课程模式研究[J].未来英才.2015（15）
[2]陈咏梅.项目教学法在服装专题设计中的研究与应用[J].科研.2015（24）
[3]吴言.项目教学法[J].职业技术教育.2003（07）
【关键词】项目教学法 服装设计 创新能力 操作能力
【中图分类号】J523.5-4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）02-0144-02
项目教学法是学生在教师的指导下亲自处理一个项目的全过程，它在培养学生的实践能力和创新能力方面具有重要作用，可为今后的学习和工作奠定基础。随着服装设计行业的发展，传统的教学模式已经不再适用，为了强化学生的学习，提高综合素质，更好地掌握专业知识，提高教学质量，实现服装设计的水平提升，将项目教学法引进到服装设计教学中具有重要的意义。
1.项目教学法概述
“项目教学法”这一概念最早萌发于欧洲的劳动教育思想，并在18至19世纪欧洲工读教育及美国合作教育中初见雏形，而20世纪美国教育家丽莲·凯兹与加拿大教育家西尔维亚·查德在其合著的《项目教学法》中首次提出了“项目教学法”这一理论之后，该教学理论逐渐发展成为重要的教育理论思潮，被广泛应用于教学当中。在项目教学法理论看来，教育是一项系统性、组织性且有意识的持续交流活动，而学生可通过一定形式的自主建构获取知识，学生学习的过程即是其转变价值观与态度，增长信息和知识、行为和技能等过程。作为一种产生并建立在工业社会和信息社会基础上的教育形式，项目教学法的教育模式离不开现代生产与社会的大环境，因而教育的目的是培养能够适应社会现实与发展的现代化人才，即熟练掌握社会生产实践活动的基本知识及专业技能的实用性人才。教育专家弗雷德·海因里希教授曾在用一个55分钟造一座桥的实例，系统地介绍了项目教学法，在这个实例中，教师或学生首先在现实中选择一个“造一座桥”的项目，并将学生分成不同小组，小组内部就项目展开探讨，写出详尽计划书，接着各小组开始实施项目，运用“慧鱼”模型拼装桥梁，然后由各个小组分别演示项目的结果，并派学生代表就桥梁的构造机理加以阐述，最后由教师合理评估各小组的作品，并加以总结。
2.服装设计教学开展项目教学法的重要意义
服装设计是一门理论性及实践性都很强的学科，其教学要求学生不仅需要掌握广泛全面的理论知识，还需具备较高的动手实践能力，在动手实践的过程中加深学生对服装专业知识的理解，形成学生自己的服装技术应用经验，不断提升自身的专业能力、创新能力、设计能力等各个方面的综合素质，从而顺应服装大市场环境下，我国服装行业对服装专业人才的需求。当前，高校的服装专业教学方法层出不穷，而服装设计传统教学方法中仍存在着重知识传授、轻能力培养的现象，传统的教学方法不甚注重服装设计专业的实践教学，使得实践教学与理论教学没有得到较为紧密的结合，整体的教学效果仍与社会及企业的需求有一定差距，培养出的学生动手能力不强，缺乏实战经验，学生毕业之后需要较长的时间去适应现实工作。而传统教学重知识传授、轻能力培养的现象也容易压制学生的学习兴趣及积极性，学习处于被动状态。传统的服装设计教学方法难以实现理论学习到实践能力培养的过渡，也没有明确区分服装专业基础教学和专业学习这两种不同目的课程教学，致使理论课程及实践操作分离，教学的效果不佳，因而亟需进行改革。在服装设计教学中开展项目教学法，教学过程中融入服装设计的实践与研究，教师给学生设置一些完整的服装设计任务项目或者是虚拟情景，并指导学生实施操作，能有效帮助学生实现从做中学习，在大量的动手实践当中理解并领会服装设计专业这门知识面较广的课程，学生通过参与由真实工作任务设计而成的项目课程实践中，能系统、全面地掌握真实工作岗位的整体流程，将教学课堂与社会生活緊密联系起来，在培养学生服装设计专业职业技能的同时，养成其职业行为，实现学生独立工作与合作学习的一体化，提高服装设计专业学生能力培养的针对性及实用型，有效培养学生的职业能力，提升其就业质量。服装设计教学开展项目教学法，还能有效培养学生的创新能力。
3.项目教学法在服装设计教学中的应用
3.1 项目的准备
在项目准备阶段，主要是教师设计项目，并给学生下达项目任务。服装设计教师可在根据教学实际及学生实际，拟定一个或几个项目任务选题，然后与学生共同讨论，最终确定项目选题，学生参与项目选题的讨论，便于教师更准确地掌握学生的已有经验及对项目相关知识的掌握情况，能使项目的设计更符合学生实际。服装设计教师在教学中应用项目教学法所设计的项目选题，首先应当能够满足不同层次学生的发展需要，能有效培养不同层次学生的创新实践能力，能够充分激起学生的兴趣，引发学生的思考，调动起学生发现问题和解决问题的欲望。其次，项目教学所需的项目选题应秉承实用、实践性的原则，选取服装设计实践工作中的真实任务设计所形成的项目，务求提高学生的专业技能，激发学生的学习动机，培养其想象力、思维能力等方面的综合能力，通过实施服装设计项目，促使学生在真实的项目任务中，充分运用平时学到的服装设计知识技能，实现其自主设计工作与合作学习之间的一体化，不断提升学生的综合职业能力。再次，项目的设计还应具有一定的留白空间，给予学生足够的思考及尝试的空间，并在学生实施项目的时候有效加以引导启发，促使学生通过自身的尝试及探究，实现举一反三、触类旁通，不断提升自身能力。项目选题确定之后，教师根据选题拟定项目任务计划，给学生布置任务，下达项目任务，并依照强弱搭配的原则，将学生分为若干小组，每组5名学生，每个小组成员要明确自身的角色，对项目做好充分的基础调研，做足充分的知识准备工作，讨论项目设计的方案，便于设计项目的顺利开展。
3.2 项目的实施
在项目实施阶段，需要各小组依照项目计划及任务有序地开展工作，小组之间充分加强合作，根据小组成员各自能力状况合理分配任务，教师则在掌握项目的难度和进程的基础上，为学生提供项目实施所需资源，组织学生参与小组内的工作，并就各小组的项目实施计划提供建议。教师与学生共同讨论确定新款秋冬女装设计方案的项目选题之后，给学生下达详细的项目任务，项目任务包括服装款式分析、服装规格尺寸设计、衣身结构设计、衣袖结构设计、衣领结构设计、其他附件结构设计、下装设计、结构设计文件制作、工业样板制作。同时要求各学生小组以单个服装设计公司的身份，完成从产品设计到样衣制作的全部生产过程，各个小组根据自身实际分配成员角色及任务。各个小组组长向其小组成员讲述客户的述求，小组内部各成员根据项目的各个子任务，共同商讨项目工作计划，以各个子任务的内容为基准，确定其表达方式、所需学时、各成员的负责部分等，并做好详尽地备注，使得工作的步骤及程序得以循序渐进，确保各项子任务得以按期完成。每个项目子任务完成后，各小组组长带领其小组成员对其设计方案进行汇总，并评出最佳设计方案，交由教师扮演的客户进行审阅，客户提出修改意见后，小组最终确定方案，并着手实施下一个子任务。各个小组完成所有子任务后，将项目完成结果交由参与全班的评选竞标。在竞标的过程中，各小组派出代表展示本小组的设计方案，设计成果，解说设计的理念、设计的过程、遇到的问题、解决问题的途径等，而其他小组的同学可就项目设计方案提出问题，请设计人员解说该服装设计所运用的技术，并要求设计人员解释其设计特色所在。各小组轮流展示完之后，各小组进入互评阶段，开展小组之间的互评能使各小组学生了解自身的优势与不足，反思本组及各自的进展与实际项目目标存在的差距、反思自身的思维方法等，从而取长补短，进一步修改并完善各自的设计，实现快速成长。最后由教师根据成衣与设计方案之间的契合度、成衣的技术水准、潮流程度等方面加以考量，以组为单位，对各组服装设计项目的实施情况予以综合性地评价，对各小组的项目工作成绩进行评分，选出最优秀的设计作品。
3.3 对项目教学的思考
在服装设计教学中应用项目教学法，能有效激发学生的专业潜能，学生在开展实施项目任务的过程中，不仅能够巩固服装设计的理论知识，还能充分体现学生内在的设计才华。学生以组为单位实施项目任务，身处浓厚的专业氛围当中，不仅能够充分地汲取服装设计专业知识，提升自身的实践操作技能，还能在开展项目的过程中相互合作、相互学习、相互提示，提高了项目任务的实施质量，也有效提升了服装设计专业学生的互助意识与合作协调能力。项目教学法应用于服装设计教学中，关注的是学生开展服装设计整个过程的考评，与传统教学单一的考核成绩有所不同，这样的考评方式有利于培养学生通过思考问题、分析问题达到解决设计难点的能力，也能逐步建立起服装设计专业学生的职业自豪感和职业使命感。服装设计专业涵盖了多种学科的综合知识，因此在教学过程中不能拘泥于传统的课堂教学形式，需要教师根据实际需要，从服装设计的实际出发，引领学生走进社会，应用项目教学法，将社会实际设计融入专业教学中，实现“实题实做”，帮助学生通过实际的设计成果促进自我成长，培养学生的岗位技术能力、创新能力等综合素质，提高学生的实践能力，使学生能在毕业之后很快胜任与所学专业相关的实际工作。
4.结论
综上所述，将项目教学法引入到服装设计专业的教学中，将充分发挥项目教学法的优势，有助于服装设计专业学生强化创新思维和操作能力，提高综合素质，从而提高教学质量，实现服装设计的水平提升，满足市场人才需求。当然，教师在实际教学过程中也应及时总结经验，不断调整改进，完善教学方法，在提升学生理论水平与操作能力，使学生贴近专业、贴近市场、贴近社会，增强实战能力的同时，使项目教学法在服装设计教学中得到更好的运用。
参考文献：
[1]孙琰.关于服装设计专业的工作室项目课程模式研究[J].未来英才.2015（15）
[2]陈咏梅.项目教学法在服装专题设计中的研究与应用[J].科研.2015（24）
[3]吴言.项目教学法[J].职业技术教育.2003（07）