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背景分析：小A（化名）是我们班的一名“后进生”。因为父母在外地務工，小A现在与外婆生活在一起。在集体生活中小A显得有些“醒目”，很多学生不愿意与她成为朋友乃至于沟通交往，极个别调皮的学生有时会欺负她、捉弄她，因此小A给人一种不合群、相对孤僻的性格;有关学习方面，不仅兴趣不足而且反应偏慢，这是因为小A没有形成良好的学习习惯。另外，小A的学科作业总是潦草应付，存在着抄袭现象。
转化思想：正如苏霍姆林斯基曾说过的是：我教授过的学生已然成千上万，但让我觉得奇怪的是，难以挑出问题的模仿生没有给我留下深刻印象，反倒是与众不同、别具特点的学生才使我记忆深刻。通过这样的教育反差表明，针对后进生的“特殊群体”，作为教育工作者应对其形成一个正确的认识，不仅要进行观察分析，还需把师爱无声地泼洒给他们，旨在让迟开的“花朵”同样能沐浴到雨露阳光，助力其茁壮成长。针对此类学生的教育教学工作，始终是一个难点与重点。应该采取针对性的、循序渐进的方法实施转化工作。
转化目标：通过对小A的了解与观察，针对她存在的问题已能做到心里有数：小A不合群、性格孤僻主要是因为她较为自卑感。起初她的自卑情绪源于父母经常不在身边，虽然她尽力回避此事实但却难以摆脱，一方面这一困惑时常影响她，另一方面周围人会给她一些不良暗示。在学习方面，小A遇到挫折困难时也不敢向他人求助。久而久之，小A便对学习失去了自信心，从而导致其学习反应偏慢。与此同时，学习中的“不如意”在很大程度上增加其自卑感，并在不断内化。面对小A的实际情况，曾经我也采取常规的批评、谈话和表扬等方法，可是收效不大。因为小A最缺失的为个人心理暗示，所以，转化目标就是帮助其树立起自我心理暗示，在此基础上开展其他转化工作。
转化过程：在获得小A家长、其他任课老师和班级同学的支持、理解下，制定以下转化流程。据相关实践调查表明，同“失败者”谈如何增强自信，其实没有多大意义，而且大量事实表明，绝大多数学生依然会在意学习成绩。基于此，针对小A的情况，将学习成果的提高作为增强小A自信的切入点，相关做法如下：
第一，现状分析，制定目标。依据我针对小A日常学习情况得仔细观察，虽然小A的学习成绩并非最低，可是整体依旧偏差。一方面课上所学知识难以做到灵活运用，另一方面因为没有良好的学习习惯，不能扎实掌握识记性、基础性的知识。所以我会定期同她沟通，共同讨论其制定学习目标存在的问题，由于她的起点较低加之基础差，因此相比其他学生，小A制定的学习目标偏低，主要是书本教材中的基础部分，主攻基本题并对拔高题不作要求。例如，每天给自己出五道计算题;每日背诵古诗一首，每周四我会让她背诵古诗。学习目标能够在自己的努力够逐渐接近，因此她的学习信心在一点一滴地增加。
第二，具体指导，助力目标。在提出目标之后，实际上达成这些目标并非一件易事，但要是不做显然难以实现转化。基于此，我积极协调班级各科学习优秀的学生、各科任课老师为其搭配“学习伙伴”“小老师”。因为小A切实感受到同学和教师的诚恳帮助，小A体现出从未有过的配合与努力。在后续的课堂表现和日常小测、诗词默写及背诵等，虽然仍和既定目标存在一定距离，可是相比以往却有着明显的进步。
第三，予以表扬，收获成功。小A的成绩出现进步，即便是某次默写有所好转，均会在课堂上有意识地给予表扬，渐渐在学生中也得到认同和尊重。让小A增强多方面自信，激发学习知识的兴趣。通过一段时间的观察，比以前能更加积极主动地投入课堂。引导小A总结经验，深化信心。当小A可以在学习上品尝到成功喜悦的基础上，便将精力主要集中在解开小A的心结。这是因为，小A虽然在学习上有些进步，整体上依然较差，偶尔小A会产生一定的负面心理暗示。面对这样的现象，我利用家访的机会和小A的外婆进行沟通、就她的家庭问题和各科教师进行沟通、通过班会等活动为其疏解心结创造机会，以此营造积极引导氛围。确保她能够将所有的精力放置于学习，加之在学习方面不断进步，相比以前显得更有自信了，甚至有时在课堂上回答其他同学没有思路的问题，现有有些洋洋自得。除此之外，我还会引导其进一步提高目标，通过正确理性的心态应对挫折。调动信心后怎样保持，我认为关键是耐挫力的高低。在小A初具学习信心、稍显进步的同时，适时对小A的要求进行调整并提高目标适度，让其在目标实现中遭遇一定挫折，同时鼓励其充分发挥自我潜力，挣脱逃避现实、知难而退的心理束缚，在此过程中还能提高其耐挫力。一方面保持自己建立起的自信心，另一方面对自己也能形成一个清醒认识。
案例反思：在小A转化的过程中让我深深感到，现阶段的“后进生”转化育人工作，不仅要对后进生倾注充足的耐心与爱心，宽容与真诚，而且尤其需要结合学生实际情况采取针对性的转化方法。提高对“后进生”积极心理暗示培养的重视，让其正确认识自己。应通过各科教师的共同努力，开展科学育人工作，将“后进生”转化作为一个重要的素质教育内容，也是教育工作者义的责任，从而让其绽放得更加绚丽。
转化思想：正如苏霍姆林斯基曾说过的是：我教授过的学生已然成千上万，但让我觉得奇怪的是，难以挑出问题的模仿生没有给我留下深刻印象，反倒是与众不同、别具特点的学生才使我记忆深刻。通过这样的教育反差表明，针对后进生的“特殊群体”，作为教育工作者应对其形成一个正确的认识，不仅要进行观察分析，还需把师爱无声地泼洒给他们，旨在让迟开的“花朵”同样能沐浴到雨露阳光，助力其茁壮成长。针对此类学生的教育教学工作，始终是一个难点与重点。应该采取针对性的、循序渐进的方法实施转化工作。
转化目标：通过对小A的了解与观察，针对她存在的问题已能做到心里有数：小A不合群、性格孤僻主要是因为她较为自卑感。起初她的自卑情绪源于父母经常不在身边，虽然她尽力回避此事实但却难以摆脱，一方面这一困惑时常影响她，另一方面周围人会给她一些不良暗示。在学习方面，小A遇到挫折困难时也不敢向他人求助。久而久之，小A便对学习失去了自信心，从而导致其学习反应偏慢。与此同时，学习中的“不如意”在很大程度上增加其自卑感，并在不断内化。面对小A的实际情况，曾经我也采取常规的批评、谈话和表扬等方法，可是收效不大。因为小A最缺失的为个人心理暗示，所以，转化目标就是帮助其树立起自我心理暗示，在此基础上开展其他转化工作。
转化过程：在获得小A家长、其他任课老师和班级同学的支持、理解下，制定以下转化流程。据相关实践调查表明，同“失败者”谈如何增强自信，其实没有多大意义，而且大量事实表明，绝大多数学生依然会在意学习成绩。基于此，针对小A的情况，将学习成果的提高作为增强小A自信的切入点，相关做法如下：
第一，现状分析，制定目标。依据我针对小A日常学习情况得仔细观察，虽然小A的学习成绩并非最低，可是整体依旧偏差。一方面课上所学知识难以做到灵活运用，另一方面因为没有良好的学习习惯，不能扎实掌握识记性、基础性的知识。所以我会定期同她沟通，共同讨论其制定学习目标存在的问题，由于她的起点较低加之基础差，因此相比其他学生，小A制定的学习目标偏低，主要是书本教材中的基础部分，主攻基本题并对拔高题不作要求。例如，每天给自己出五道计算题;每日背诵古诗一首，每周四我会让她背诵古诗。学习目标能够在自己的努力够逐渐接近，因此她的学习信心在一点一滴地增加。
第二，具体指导，助力目标。在提出目标之后，实际上达成这些目标并非一件易事，但要是不做显然难以实现转化。基于此，我积极协调班级各科学习优秀的学生、各科任课老师为其搭配“学习伙伴”“小老师”。因为小A切实感受到同学和教师的诚恳帮助，小A体现出从未有过的配合与努力。在后续的课堂表现和日常小测、诗词默写及背诵等，虽然仍和既定目标存在一定距离，可是相比以往却有着明显的进步。
第三，予以表扬，收获成功。小A的成绩出现进步，即便是某次默写有所好转，均会在课堂上有意识地给予表扬，渐渐在学生中也得到认同和尊重。让小A增强多方面自信，激发学习知识的兴趣。通过一段时间的观察，比以前能更加积极主动地投入课堂。引导小A总结经验，深化信心。当小A可以在学习上品尝到成功喜悦的基础上，便将精力主要集中在解开小A的心结。这是因为，小A虽然在学习上有些进步，整体上依然较差，偶尔小A会产生一定的负面心理暗示。面对这样的现象，我利用家访的机会和小A的外婆进行沟通、就她的家庭问题和各科教师进行沟通、通过班会等活动为其疏解心结创造机会，以此营造积极引导氛围。确保她能够将所有的精力放置于学习，加之在学习方面不断进步，相比以前显得更有自信了，甚至有时在课堂上回答其他同学没有思路的问题，现有有些洋洋自得。除此之外，我还会引导其进一步提高目标，通过正确理性的心态应对挫折。调动信心后怎样保持，我认为关键是耐挫力的高低。在小A初具学习信心、稍显进步的同时，适时对小A的要求进行调整并提高目标适度，让其在目标实现中遭遇一定挫折，同时鼓励其充分发挥自我潜力，挣脱逃避现实、知难而退的心理束缚，在此过程中还能提高其耐挫力。一方面保持自己建立起的自信心，另一方面对自己也能形成一个清醒认识。
案例反思：在小A转化的过程中让我深深感到，现阶段的“后进生”转化育人工作，不仅要对后进生倾注充足的耐心与爱心，宽容与真诚，而且尤其需要结合学生实际情况采取针对性的转化方法。提高对“后进生”积极心理暗示培养的重视，让其正确认识自己。应通过各科教师的共同努力，开展科学育人工作，将“后进生”转化作为一个重要的素质教育内容，也是教育工作者义的责任，从而让其绽放得更加绚丽。