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摘 要：随着现代社会的进步和发展，随着社会对高级人才的需求，大学课堂教学中的思想政治教育已被全国高校纳入人才培养的重点。而对于枯燥、抽象、逻辑性极强的理论数学课堂如何实施课堂思政是高校教师急需考虑和解决的问题。本文主要针对数学学科的数学分析课堂的思政教育谈谈自己的观点和想法。
关键词：数学分析;课堂思政
数学分析课程是数学类专业学生大学生涯中学习课时最长的专业基础课，课程思政一旦缺失将会给学生的培养带来极大的缺憾。同时，数学分析课程在教学中有其自身的特点，如果忽略了他与其他理工课程甚至人文社会课程的显著差异，自然也是不能有效开展数学分析的“课程思政”工作的。因此，为推动数学分析的“课程思政”工作的有效开展，本文在实践的基础上，通过对数学分析课程特点的剖析，研究在数学分析课堂开展“课程思政”的意义和实现路径，为培养社会主义建设者和接班人，培养立志为中国特色社会主义奋斗终身的有用人才贡献一份力量。
一、数学分析的课程特点
数学分析是数学学科的专业基础课，学时长达232课时，一般在大学期间的前三个学期完成。数学分析课程学习和研究的是抽象客观存在的自然规律，超越意识形态，具有通约性和普遍性，可以说自然不变，其道理也不变，所以数学分析课程本身并不关乎思想政治立场，这是数学分析课程参与“课程思政”的教学内容上的困难。但是，另一方面，数学揭示的是普遍规律，其中蕴含的哲学思想往往也具有普遍性，其对学生树立正确的人生观具有积极意义。因此，数学分析课程开展“课程思政”也是有许多有利因素的。但是需要对课程进行新的设计，将对学生有教育意义的内容挖掘出来，运用到课堂教学中去。
数学分析课程是一门抽象且逻辑性极强的课程，在数学分析的教学过程中教师大多中“技巧”轻“教育”，重视运算技巧的传授，重技术的掌握和运用，对学生的要求也主要是知识层面上对基本概念和理论、运算方法和技巧的掌握，往往缺乏对学生“道”的要求。这是数学分析课程参与“课程思政”的教育思想上的痼疾。这就需要从“课程思政”的角度加强对授课教师的教育培训，改变教师对年形成的教学观念和教学习惯。
二、数学分析课程思政的意义
数学分析进行课程思政研究是高校教育新形势下的新课题。它是面对数学专业大学生第一到三学期课设的一门专业基础课，时间长、对后续课程及学生的进一步发展影响大，可以为思政教育提供良好的平台，实现“德育”与“智育”的共同发展，实现全方位育人。
数学专业课授课教师普遍思政教育意识不够，所以对课程思政的研究变得尤为重要。在多年来传统的数学分析课程教学模式中，基本采取的是“传授知识—举例说明---学生练习”三部曲模式。大部分专业课教师认为大学专门开设了思政类课程，加上每个年级都配备了学生辅导员，那学生的政治思想教育就自然是他们的事了。专业课教师的这种传统观念，在很大程度上限制了他们对“课程思政”教育教学理念的吸收，而一旦专业课堂的思政教育缺失，将严重阻碍高校育人工作的全方位展开。
学生对传统思政课程的重视不足，需要专业类课程的思政教育进行兼顾。大学传统思政课程一般在第一个学期开设，刚进入大学的新奇感加上要完成很多的通识课程，因此，思政课上的出勤率、听课效率、作业完成情况都普遍不够，考试也基本属于临阵磨枪、强记找重点的方式应付通过。因此，学生对思政类课程的忽视导致了思政课这个大讲台吸引力不足，思政教育效果不甚理想，于是利用后续的专业课堂思政来弥补成了高校育人工作的全方位展开的关键。
数学分析课程思政开展的有利条件。笔者在高校从事数学分析课程教学二十多年，尽管之前很少刻意进行课堂思政，但是通过整理多年来的教学材料及对课程教学经验的总结与梳理，我发现数学分析教学与自然辩证法有着莫大的关联，数学文化贯穿课程的始终，在很多知识点中可以很好地建立与思政教育的关联，实现数学基础知识教育与思政教育的完美融合。
三、数学分析课程思政的实现路径
首先从数学文化角度开展课程思政。关于数学文化的内涵，简单说是指数学的思想、精神、方法、观点以及它们的形成和发展，广义上讲还包括数学家、数学史、数学美、数学教育、数学发展中的人文成分，数学与社会的联系、数学与各种文化的关系等。数学分析中的每一个重要结论和方法都凝结着无数科学家的艰辛劳动与智慧。例如，在讲解极限概念时引入魏晋时期刘微割圆术的思想，而西方国家在17世纪才出现相关思想，培养学生的爱国主义情怀。定积分理论从17世纪牛顿—莱布尼茨的雏形，到19世纪柯西的最终完成，两三百年的发展历程告诉我们做任何事情都不可能一蹴而就的，必须经历长期甚至几代人的不断努力才能实现，从而充分体现了“不忘初心、方法始终”。
其次可以从数学分析的专业知识的特征上开展课程思政。数学分析是一门客观、严谨的自然科学，体现了唯物论和辩证法的哲学思想。数学中的概念都是从具体的客观现象中抽象出来的，比如：函数的极限与龟兔赛跑，函数的连续性与拔苗助长，调和级数与蜗牛精神等等。当然这只是数学分析专业知识思政的冰山一角，在以后的教學中授课教师还可以通过更深入观察和研究，结合学生的实际情况在专业知识讲授过程中不失时机地进行“课堂思政”。
四、结束语
数学分析课程思政主要在于挖掘数学分析课程的思政政治资源，充分发挥课堂教学的主渠道作用，把知识传授、能力培养、思想引领融入课程教学的全过程，达到全面育人的目的，实现思想政治教育目标与学生成长发展需求的一致性。
参考文献
[1] 李洁坤，陈璟.大学数学“课程思政”教育教学改革的研究与实践[J].教育教学论坛，2019，（52）：120-121.
[2] 郑奕.大学数学“课程思政”的思考与实践[J].宁波教育学院学报，2019，21（1）：59-61.
[3] 肖翔，杨兰清.大学数学课程中融入思政教育的路径研究[J[.科技资讯，2018，（28）：184-185.
作者简介：孙惠（1968年---），女，湖南益阳人，副教授，研究方向：应用数学。
基金项目：湖南省教育厅教学改革一般项目《以师范类专业认证为导向的数学教育实践教学课程体系建设研究》
关键词：数学分析;课堂思政
数学分析课程是数学类专业学生大学生涯中学习课时最长的专业基础课，课程思政一旦缺失将会给学生的培养带来极大的缺憾。同时，数学分析课程在教学中有其自身的特点，如果忽略了他与其他理工课程甚至人文社会课程的显著差异，自然也是不能有效开展数学分析的“课程思政”工作的。因此，为推动数学分析的“课程思政”工作的有效开展，本文在实践的基础上，通过对数学分析课程特点的剖析，研究在数学分析课堂开展“课程思政”的意义和实现路径，为培养社会主义建设者和接班人，培养立志为中国特色社会主义奋斗终身的有用人才贡献一份力量。
一、数学分析的课程特点
数学分析是数学学科的专业基础课，学时长达232课时，一般在大学期间的前三个学期完成。数学分析课程学习和研究的是抽象客观存在的自然规律，超越意识形态，具有通约性和普遍性，可以说自然不变，其道理也不变，所以数学分析课程本身并不关乎思想政治立场，这是数学分析课程参与“课程思政”的教学内容上的困难。但是，另一方面，数学揭示的是普遍规律，其中蕴含的哲学思想往往也具有普遍性，其对学生树立正确的人生观具有积极意义。因此，数学分析课程开展“课程思政”也是有许多有利因素的。但是需要对课程进行新的设计，将对学生有教育意义的内容挖掘出来，运用到课堂教学中去。
数学分析课程是一门抽象且逻辑性极强的课程，在数学分析的教学过程中教师大多中“技巧”轻“教育”，重视运算技巧的传授，重技术的掌握和运用，对学生的要求也主要是知识层面上对基本概念和理论、运算方法和技巧的掌握，往往缺乏对学生“道”的要求。这是数学分析课程参与“课程思政”的教育思想上的痼疾。这就需要从“课程思政”的角度加强对授课教师的教育培训，改变教师对年形成的教学观念和教学习惯。
二、数学分析课程思政的意义
数学分析进行课程思政研究是高校教育新形势下的新课题。它是面对数学专业大学生第一到三学期课设的一门专业基础课，时间长、对后续课程及学生的进一步发展影响大，可以为思政教育提供良好的平台，实现“德育”与“智育”的共同发展，实现全方位育人。
数学专业课授课教师普遍思政教育意识不够，所以对课程思政的研究变得尤为重要。在多年来传统的数学分析课程教学模式中，基本采取的是“传授知识—举例说明---学生练习”三部曲模式。大部分专业课教师认为大学专门开设了思政类课程，加上每个年级都配备了学生辅导员，那学生的政治思想教育就自然是他们的事了。专业课教师的这种传统观念，在很大程度上限制了他们对“课程思政”教育教学理念的吸收，而一旦专业课堂的思政教育缺失，将严重阻碍高校育人工作的全方位展开。
学生对传统思政课程的重视不足，需要专业类课程的思政教育进行兼顾。大学传统思政课程一般在第一个学期开设，刚进入大学的新奇感加上要完成很多的通识课程，因此，思政课上的出勤率、听课效率、作业完成情况都普遍不够，考试也基本属于临阵磨枪、强记找重点的方式应付通过。因此，学生对思政类课程的忽视导致了思政课这个大讲台吸引力不足，思政教育效果不甚理想，于是利用后续的专业课堂思政来弥补成了高校育人工作的全方位展开的关键。
数学分析课程思政开展的有利条件。笔者在高校从事数学分析课程教学二十多年，尽管之前很少刻意进行课堂思政，但是通过整理多年来的教学材料及对课程教学经验的总结与梳理，我发现数学分析教学与自然辩证法有着莫大的关联，数学文化贯穿课程的始终，在很多知识点中可以很好地建立与思政教育的关联，实现数学基础知识教育与思政教育的完美融合。
三、数学分析课程思政的实现路径
首先从数学文化角度开展课程思政。关于数学文化的内涵，简单说是指数学的思想、精神、方法、观点以及它们的形成和发展，广义上讲还包括数学家、数学史、数学美、数学教育、数学发展中的人文成分，数学与社会的联系、数学与各种文化的关系等。数学分析中的每一个重要结论和方法都凝结着无数科学家的艰辛劳动与智慧。例如，在讲解极限概念时引入魏晋时期刘微割圆术的思想，而西方国家在17世纪才出现相关思想，培养学生的爱国主义情怀。定积分理论从17世纪牛顿—莱布尼茨的雏形，到19世纪柯西的最终完成，两三百年的发展历程告诉我们做任何事情都不可能一蹴而就的，必须经历长期甚至几代人的不断努力才能实现，从而充分体现了“不忘初心、方法始终”。
其次可以从数学分析的专业知识的特征上开展课程思政。数学分析是一门客观、严谨的自然科学，体现了唯物论和辩证法的哲学思想。数学中的概念都是从具体的客观现象中抽象出来的，比如：函数的极限与龟兔赛跑，函数的连续性与拔苗助长，调和级数与蜗牛精神等等。当然这只是数学分析专业知识思政的冰山一角，在以后的教學中授课教师还可以通过更深入观察和研究，结合学生的实际情况在专业知识讲授过程中不失时机地进行“课堂思政”。
四、结束语
数学分析课程思政主要在于挖掘数学分析课程的思政政治资源，充分发挥课堂教学的主渠道作用，把知识传授、能力培养、思想引领融入课程教学的全过程，达到全面育人的目的，实现思想政治教育目标与学生成长发展需求的一致性。
参考文献
[1] 李洁坤，陈璟.大学数学“课程思政”教育教学改革的研究与实践[J].教育教学论坛，2019，（52）：120-121.
[2] 郑奕.大学数学“课程思政”的思考与实践[J].宁波教育学院学报，2019，21（1）：59-61.
[3] 肖翔，杨兰清.大学数学课程中融入思政教育的路径研究[J[.科技资讯，2018，（28）：184-185.
作者简介：孙惠（1968年---），女，湖南益阳人，副教授，研究方向：应用数学。
基金项目：湖南省教育厅教学改革一般项目《以师范类专业认证为导向的数学教育实践教学课程体系建设研究》