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摘 要：高职院校服装工业样板课程内容复杂，涉及到的知识点较多，如果采用传统教学模式，教学效果并不明显。文章对服装工业样板课程教学中存在的问题进行总结，并从以职业岗位为依据的课程结构设置、层层递进的教学内容、高效的课程教学模式、全面综合的考核方式、CAD软件应用五方面，论述了数字化背景下高职服装工业样板课程教学改革方法。
关键词：数字化背景;服装工业样板;课程教学
一、前言
高职院校服装设计专业中，服装工业样板是核心课程，更是整个生产实训环节的主体部分。随着现代计算机技术的不断发展，数字化制板已经成为服装领域主要发展趋势。另外，服装CAD是最早的服装数字化技术，为此，各个高职院校纷纷开设了服装CAD课程，但部分高职院校在该课程教学中与普通课程并不差异，导致数字化技术与服装工业样板课程的结合受到影响。
二、服装工业样板课程教学中存在的问题
（一）教学内容急需完善
由于社会的不断发展，服装款式和消费变得更加多元化，大众审美要求也日渐提升。为此，高职院校中的服装结构类专业课程教学也需要与这种变化相适应，对教学内容进行调整和优化。据相关调查内容显示，很多高职院校中的服装工业样板课程教学内容变化更新很迟缓，急需相关工作人员对其进行完善。
（二）教学方法没有改变
高职院校服装工业样板课程的教学，主要以教师讲解为主，教学方式过于单一。作为一项技术课程，其教学方法应该以探究型和讨论型为主，来实现学生分析和解决问题能力的全面提升。
（三）先进设备引入力度不足
在新技术以及新设备的推动下，社会得到了更多进步和发展机会，但在服装工业样板课程教学应用上，却显示出明显的滞后性。例如，部分高职院校在服装CAD课程教学时，将其当做一门普通课程进行讲授，使该项应用技术和服装结构、服装工业样板课程之间的联系性无法展示出来。除此之外，部分高职院校在网络课程建设上几乎处于空白状态，让最终教学效果受到了严重影响。
三、服装工业样板课程教学改革设计
（一）课程结构
目前，整个服装行业对服装工业样板师的岗位要求，主要集中在服装CAD的熟练应用上，以完成打板、推板以及工艺设计等工作。除此之外，制板师和推板师是中小企业主招的岗位，各个高职院校在课程结构设计上，应该以现实市场为根据，对其岗位知识和技能进行针对性教授，并将岗位要求展示出来，确保知识技能体系具备完善性特点。除此之外，各个教学工作者还要将知识技能和数字化CAD技术结合点展示出来，对服装工业样板课程结构进行重新设定[1]。
（二）教学内容
高职服装工业样板课程内容具备很强的综合性特点，信息量极大，很多高职学生在学习过程中并不具备良好的主动性，研究能力也较弱，进一步加大了教师的授课难度。因此，在服装工业样板课程教学内容设计上，需要以循序渐进原则为主，做到由浅及深，这样一来，学生可以更容易接受相关知识。除此之外，在该课程理论教学过程中，可以利用基础性理论实践，帮助学生理解和消化知识点，让理论学习成功过渡到实践训练。在实训内容安排上，也要做到循序渐进，由简单向复杂变换，逐步提升学生的实训技能。与此同时，教师需要将项目教学重要性展示出来，通过新的案例和项目，将学生学习兴趣激发出来，让学生在分析案例或者是活动开展上，掌握各种形式的服装样板制作理论和制作技术。
（三）数字化教学模式
为了避免传统手工制作工程中时间长等弊端，降低学生成绩分化程度，数字化技术应用显得尤为重要。教师可以将CAD软件作为一种样板制作辅助工具，在课程讲授以及实训训练等环节中进行应用，最终实现CAD技术和服装工业样板课程教学的全面融合，提升教师授课以及学生学习的效率。
（四）考核方式
在具体课程考核过程中，教师需要将过程性考核和终结性考核结合到一起。在此过程中，过程性考核内容主要涉及到课程互动、课程竞赛以及课外能力拓展等等，还可以将学生在每一节实训课中的表现综合在一起，得出平均成绩。而终结性考核主要是对学生知识技能学习应用等情况进行了解，以企业实际生产为主，对工业样板进行制作。在此过程中，教师可以对整个样板制作过程进行模仿，并让学生独立完成所有样板操作[2]。
四、数字化背景下高职服装工业
样板课程教学改革方法
（一）以职业岗位为依据的课程结构设置
根据具体的服装工业样板课程知识技能需求分析，整个课程教学要做到理论和实践的全面结合，此时，服装工业样板基础认识模块显得尤为重要。该模块主要包括服装工业样板基础知识、样板制作基础以及服装型号、样板推档原理应用三部分内容。在实际教学中，除了让学生掌握理论知识外，还要与实际操作情况联系到一起，做到从实践中渗透知识点。该实训联系模块主要包括五大样板实训项目，即裤装、衬衫、夹克、西装和大衣，而且每一类实训项目均会涉及到CAD工业样板制作以及CAD推码板块。在学生实际训练中，教师应该将企业具体操作要求明确出来，让学生严格执行，为他们今后发展奠定基础条件。
（二）层层递进的教学内容
从基础认识模块角度来说，服装工业样板制作基础单元可以通过CAD技术，制作一些简单的样板，如裙装工业样板等等。例如，教师可以在淘宝上选取结构单一的西服裙，让学生在该类工业样板之中进行制作，并与相关知识点结合在一起，对不懂的问题进行重点讨论和研究，让学生对各个制作环节进行熟悉。总的来说，工业样板推码属于该项课程教学的一大难题，教师在教学上应打破传统教学模式的限制，让学生先对一个简单的几何图形进行思考，逐渐延伸到服装推码上，教师还可以借助于相关理论演示，帮助学生利用CAD技术对原型进行放大缩小操作，将知识迁移效果展示出来。在该项实训之中，可以根據企业提供的多种品类服装进行CAD工业样板制作，将教学环环相扣的特点展示出来。 （三）高效的课程教学模式
为了与新形式的教学内容和数字化教学相匹配，课堂教学模式也应该做出相应调整。教师在操作和演示过程中，应该将学生注意力全部集中起来，通过控制学生电脑，让他们对具体的操作步骤进行详细了解。通过该过程，学生操作练习可以由手工练习改成上机练习，所有作业项目都需要通过电脑来完成。在点评环节上，教师可以选择课堂抽取和课外抽取相结合的方式，课堂之中要确保作业点评及时性和科学性，利用电子版点评提升学生的参与力度，避免低效率等现象出现。在教学过程中，教师还要及时发现学生在实践操纵环节之中的不恰当之处，提升他们的课堂专注力，以及实践动手能力[3]。
（四）全面综合的考核方式
通过过程性考核以及终结性考核，学生对课程综合掌握情况可以全部展示出来。在过程性考核上，除了课堂参与程度、出勤率之外，还要在内容设计上体现出丰富性特点。具体来说，课堂活跃度可以通过小组竞赛等内容得到展示，进而实现死板知识向有趣竞答环节转变，提升学生对知识的理解能力。另外，教师在作业以及问卷批改上，可以将错误问题在CAD之中进行记录，在第一时间发送给学生，将互动性和及时性特点展示出来。在课外拓展上，教师可以要求部分学习能力强的人，对服装制作款式进行拓展，并将此作为加分项目。终结性考核则采用企业真实工作项目为考核点，以此来完成对学生综合知识应用能力的锻炼。最后，教师可以适当降低终结性考核的分数占比，进而将学生课堂参与积极性大幅提升。学生最终的期末成绩，可以由企业工作人员和教师共同评价，对于表现优异的学生，可以颁发相应证书，将学生学习积极性激发出来，为教师后续教学工作开展也能提供一定帮助。
（五）CAD软件应用
在服装CAD软件应用过程中，主要是以数字化技术为基础，成功实现对高职服装工业样板课程教学改革，这与服装行业发展趋势相对应。因此，在服装工业样板课程讲授过程中，教师需要对自身知识体系进行及时更新，在提升服装CAD软件应用技能的同时，不能将教学视野局限在单种服装CAD软件应用上，要做到与企业和市场的零距离接触，对最新的服装数字化技术进行了解，这样一来，服装CAD软件也能有效地为服装工业样板课程教学提供服务。
五、结语
综上所述，在高职院校服装工业样板课程教学改革环节中，除了符合现阶段高职院校教学要求之外，还要将数字化背景与特点展示出来，将教师教学观念更新，落实探究式、讨论式以及参与式研究教学方法，为学生建立起更好的学习氛围。除此之外，教师还应该以思辨、探究以及实践为主，让教学方式更加完善。
参考文献：
[1]秦曉，王林玉.服装设计与工艺专业服装制版师“技能菜单”的开发实例[J].轻纺工业与技术，2018（8）：91-93，90.
[2]叶晓露.基于数字化技术的高职“服装工业样板”课程教学改革[J].温州职业技术学院学报，2017（2）：92-95.
[3]庹武，张启泽.应用型人才培养模式下“服装工业样板”教学模式探讨[J].教育现代化，2016（38）：30-31.
作者单位：
湖南工艺美术职业学院
关键词：数字化背景;服装工业样板;课程教学
一、前言
高职院校服装设计专业中，服装工业样板是核心课程，更是整个生产实训环节的主体部分。随着现代计算机技术的不断发展，数字化制板已经成为服装领域主要发展趋势。另外，服装CAD是最早的服装数字化技术，为此，各个高职院校纷纷开设了服装CAD课程，但部分高职院校在该课程教学中与普通课程并不差异，导致数字化技术与服装工业样板课程的结合受到影响。
二、服装工业样板课程教学中存在的问题
（一）教学内容急需完善
由于社会的不断发展，服装款式和消费变得更加多元化，大众审美要求也日渐提升。为此，高职院校中的服装结构类专业课程教学也需要与这种变化相适应，对教学内容进行调整和优化。据相关调查内容显示，很多高职院校中的服装工业样板课程教学内容变化更新很迟缓，急需相关工作人员对其进行完善。
（二）教学方法没有改变
高职院校服装工业样板课程的教学，主要以教师讲解为主，教学方式过于单一。作为一项技术课程，其教学方法应该以探究型和讨论型为主，来实现学生分析和解决问题能力的全面提升。
（三）先进设备引入力度不足
在新技术以及新设备的推动下，社会得到了更多进步和发展机会，但在服装工业样板课程教学应用上，却显示出明显的滞后性。例如，部分高职院校在服装CAD课程教学时，将其当做一门普通课程进行讲授，使该项应用技术和服装结构、服装工业样板课程之间的联系性无法展示出来。除此之外，部分高职院校在网络课程建设上几乎处于空白状态，让最终教学效果受到了严重影响。
三、服装工业样板课程教学改革设计
（一）课程结构
目前，整个服装行业对服装工业样板师的岗位要求，主要集中在服装CAD的熟练应用上，以完成打板、推板以及工艺设计等工作。除此之外，制板师和推板师是中小企业主招的岗位，各个高职院校在课程结构设计上，应该以现实市场为根据，对其岗位知识和技能进行针对性教授，并将岗位要求展示出来，确保知识技能体系具备完善性特点。除此之外，各个教学工作者还要将知识技能和数字化CAD技术结合点展示出来，对服装工业样板课程结构进行重新设定[1]。
（二）教学内容
高职服装工业样板课程内容具备很强的综合性特点，信息量极大，很多高职学生在学习过程中并不具备良好的主动性，研究能力也较弱，进一步加大了教师的授课难度。因此，在服装工业样板课程教学内容设计上，需要以循序渐进原则为主，做到由浅及深，这样一来，学生可以更容易接受相关知识。除此之外，在该课程理论教学过程中，可以利用基础性理论实践，帮助学生理解和消化知识点，让理论学习成功过渡到实践训练。在实训内容安排上，也要做到循序渐进，由简单向复杂变换，逐步提升学生的实训技能。与此同时，教师需要将项目教学重要性展示出来，通过新的案例和项目，将学生学习兴趣激发出来，让学生在分析案例或者是活动开展上，掌握各种形式的服装样板制作理论和制作技术。
（三）数字化教学模式
为了避免传统手工制作工程中时间长等弊端，降低学生成绩分化程度，数字化技术应用显得尤为重要。教师可以将CAD软件作为一种样板制作辅助工具，在课程讲授以及实训训练等环节中进行应用，最终实现CAD技术和服装工业样板课程教学的全面融合，提升教师授课以及学生学习的效率。
（四）考核方式
在具体课程考核过程中，教师需要将过程性考核和终结性考核结合到一起。在此过程中，过程性考核内容主要涉及到课程互动、课程竞赛以及课外能力拓展等等，还可以将学生在每一节实训课中的表现综合在一起，得出平均成绩。而终结性考核主要是对学生知识技能学习应用等情况进行了解，以企业实际生产为主，对工业样板进行制作。在此过程中，教师可以对整个样板制作过程进行模仿，并让学生独立完成所有样板操作[2]。
四、数字化背景下高职服装工业
样板课程教学改革方法
（一）以职业岗位为依据的课程结构设置
根据具体的服装工业样板课程知识技能需求分析，整个课程教学要做到理论和实践的全面结合，此时，服装工业样板基础认识模块显得尤为重要。该模块主要包括服装工业样板基础知识、样板制作基础以及服装型号、样板推档原理应用三部分内容。在实际教学中，除了让学生掌握理论知识外，还要与实际操作情况联系到一起，做到从实践中渗透知识点。该实训联系模块主要包括五大样板实训项目，即裤装、衬衫、夹克、西装和大衣，而且每一类实训项目均会涉及到CAD工业样板制作以及CAD推码板块。在学生实际训练中，教师应该将企业具体操作要求明确出来，让学生严格执行，为他们今后发展奠定基础条件。
（二）层层递进的教学内容
从基础认识模块角度来说，服装工业样板制作基础单元可以通过CAD技术，制作一些简单的样板，如裙装工业样板等等。例如，教师可以在淘宝上选取结构单一的西服裙，让学生在该类工业样板之中进行制作，并与相关知识点结合在一起，对不懂的问题进行重点讨论和研究，让学生对各个制作环节进行熟悉。总的来说，工业样板推码属于该项课程教学的一大难题，教师在教学上应打破传统教学模式的限制，让学生先对一个简单的几何图形进行思考，逐渐延伸到服装推码上，教师还可以借助于相关理论演示，帮助学生利用CAD技术对原型进行放大缩小操作，将知识迁移效果展示出来。在该项实训之中，可以根據企业提供的多种品类服装进行CAD工业样板制作，将教学环环相扣的特点展示出来。 （三）高效的课程教学模式
为了与新形式的教学内容和数字化教学相匹配，课堂教学模式也应该做出相应调整。教师在操作和演示过程中，应该将学生注意力全部集中起来，通过控制学生电脑，让他们对具体的操作步骤进行详细了解。通过该过程，学生操作练习可以由手工练习改成上机练习，所有作业项目都需要通过电脑来完成。在点评环节上，教师可以选择课堂抽取和课外抽取相结合的方式，课堂之中要确保作业点评及时性和科学性，利用电子版点评提升学生的参与力度，避免低效率等现象出现。在教学过程中，教师还要及时发现学生在实践操纵环节之中的不恰当之处，提升他们的课堂专注力，以及实践动手能力[3]。
（四）全面综合的考核方式
通过过程性考核以及终结性考核，学生对课程综合掌握情况可以全部展示出来。在过程性考核上，除了课堂参与程度、出勤率之外，还要在内容设计上体现出丰富性特点。具体来说，课堂活跃度可以通过小组竞赛等内容得到展示，进而实现死板知识向有趣竞答环节转变，提升学生对知识的理解能力。另外，教师在作业以及问卷批改上，可以将错误问题在CAD之中进行记录，在第一时间发送给学生，将互动性和及时性特点展示出来。在课外拓展上，教师可以要求部分学习能力强的人，对服装制作款式进行拓展，并将此作为加分项目。终结性考核则采用企业真实工作项目为考核点，以此来完成对学生综合知识应用能力的锻炼。最后，教师可以适当降低终结性考核的分数占比，进而将学生课堂参与积极性大幅提升。学生最终的期末成绩，可以由企业工作人员和教师共同评价，对于表现优异的学生，可以颁发相应证书，将学生学习积极性激发出来，为教师后续教学工作开展也能提供一定帮助。
（五）CAD软件应用
在服装CAD软件应用过程中，主要是以数字化技术为基础，成功实现对高职服装工业样板课程教学改革，这与服装行业发展趋势相对应。因此，在服装工业样板课程讲授过程中，教师需要对自身知识体系进行及时更新，在提升服装CAD软件应用技能的同时，不能将教学视野局限在单种服装CAD软件应用上，要做到与企业和市场的零距离接触，对最新的服装数字化技术进行了解，这样一来，服装CAD软件也能有效地为服装工业样板课程教学提供服务。
五、结语
综上所述，在高职院校服装工业样板课程教学改革环节中，除了符合现阶段高职院校教学要求之外，还要将数字化背景与特点展示出来，将教师教学观念更新，落实探究式、讨论式以及参与式研究教学方法，为学生建立起更好的学习氛围。除此之外，教师还应该以思辨、探究以及实践为主，让教学方式更加完善。
参考文献：
[1]秦曉，王林玉.服装设计与工艺专业服装制版师“技能菜单”的开发实例[J].轻纺工业与技术，2018（8）：91-93，90.
[2]叶晓露.基于数字化技术的高职“服装工业样板”课程教学改革[J].温州职业技术学院学报，2017（2）：92-95.
[3]庹武，张启泽.应用型人才培养模式下“服装工业样板”教学模式探讨[J].教育现代化，2016（38）：30-31.
作者单位：
湖南工艺美术职业学院