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入选教材的诗歌，都具有语言凝练，结构完整，感情强烈，富有节奏美和韵律美等特点。怎样通过各种形式的言语实践活动，让学生真正体会诗歌语言的美妙，又能促进学生积累内化语言呢？我的做法是：
一、 联系生活，激发感情，理解语言
由于每个学生的生活经验不同，故而对诗歌内容的理解也不尽相同。因此在诗歌教学中，要特别重视学生已有的生活经验对辅助理解诗歌内涵的独特作用，也许创造性的火花就此而迸发。如《让我们荡起双桨》一课，编者精心绘制了两幅插图，分别是北海公园的远景图和孩子们在湖面上游乐的近景图。教学中，教师要充分利用这两幅图，先指导学生说说画面上画了什么，再要求他们按一定的顺序把美丽的画面用自己的语言描绘出来，以此唤起同学们在公园尽情嬉戏的情感体验，最后引导学生带着这份快乐朗读课文。这样的设计，就把诗歌的内容与情感视觉化，采用视觉元素辅助教学，学生就能更深入地领悟诗歌语言所蕴含的感情了。
二、 品读诗句，发挥想象，感悟语言
在诗歌教学的课堂上，教师要引导学生充分发挥想象来理解和感悟语言文字，提升准确而恰当运用语言的能力。教师要善于将儿童自身的内在言语热情激发出来，让学生感悟诗歌的意蕴美。教师可有意识地引导学生进行联想和想象，如“请同学们闭上眼睛，仔细聆听诗人的深情絮语，看看在自己的头脑中形成了哪些画面？”让同学们描述出自己头脑中的画面，经过这样的教学环节，同学们大多能结合诗歌内容有所想有所说。当然，学生此时所说的已不完全是诗的言语内容，而是融入自己对生活的认识和感悟。例如，执教《我们爱你啊，中国》一课第4节时，我是这样引导的：
师：刚才同学们充分结合自己已有的知识经验，用自己的语言描绘了祖国壮丽的山川，现在就请同学们细细地读读第4节，边读边把文中每一句话想象成一幅幅画，看看你的脑海里都出现了哪些美丽的画面。
（学生很投入地读书，师边巡视边指导）
生1：当我读完第4节后，眼前浮现出了四幅画面。第一幅：一个月圆之夜，柔和的月光洒在大地上。在傣家竹楼前，姑娘小伙沐浴着月光，活跃在草地上，他们有的看星星、看月亮；有的围着篝火载歌载舞，孩子们在周围嬉戏打闹。第二幅：在青藏高原上，有一座巍峨的宫殿——布达拉宫，当我第一眼见到它时，就被它宏伟的气势折服了。第三幅：在果园中，维吾尔族的少女与小伙儿正忙着采摘葡萄，一边摘，一边欢快地哼着歌曲，游客们坐在葡萄架下，品尝着甜美的哈密瓜。第四幅：在茫茫的大草原上，羊儿正在自由自在地吃草，牧民们弹着马头琴，喝着马奶酒，唱着民歌……
师：你描绘得很美。读书就应该这样，透过语言文字，读出自己内心的感受，这才是有效的读书。
生2：从“傣家竹楼前如水的月色”这句中，我感受到月光洒向大地，是那么祥和、安宁，人们完全沉醉在这意境中了；登上青藏高原，见到巍峨的布达拉宫在纯净的蓝天下，那恢宏的气势，圣洁的形象，深深地震撼着我。品尝了吐鲁番的葡萄、哈密的瓜，那甜甜的味道，让人打心眼里开心、甜蜜；来到美丽的大草原，满眼都是翠绿，活泼可爱的羊群点缀其间，让人觉得是一个个可爱的小天使来到了人间；在戈壁滩上，踩着松软细腻的黄沙，远处传来悠远厚重的驼铃声，令人想到我国“古丝绸之路”曾经的繁华。
师：你的语言太精彩了，让我们一下子穿越了时空，被祖国神奇的美景、悠久的历史所深深吸引、感动。让我们再一次朗读诗句，感受这些美丽的画面。
（学生在情境中品读第4节）
诗歌离不开想象。从根本上说，诗是生活的反映，但绝非是生活的如实描写，而是一种想象的描写。所以要欣赏到诗歌中的内在意向、意境之美，必须借助于想象，对诗歌的意向进行闪现、组合、转换与再创造，才能将文字符号转化为立体画面，将潜在的意向浮现出来，最终享受到诗歌的意象美，领略到诗歌的意蕴美。在这一教学环节中，学生通过想象、走进了诗歌语言的深处，把握住了诗歌富有表现力的语言。现代诗歌教学中，通过这样的训练，教师既活跃了学生的形象思维，使他们更好地品味了诗情画意，又提升了他们的语言实践能力。
三、 模仿诗言，创造表述，内化语言
模仿诗言，练习创作表述，这是一种创造性的阅读方法，也是积累内化语言、运用和创生语言的有效途径。在品读诗境之后，可调动学生自己的主观生活体验，发挥自己的艺术想象，仿造诗句，写出自己的生活感悟，当然，这种写作是带有模仿借鉴性质的。虽然小学生对生活的体验和感悟并不丰富或深刻，但他们自己对生活却有着独特的视角和理解，教师要善于发掘这一宝藏。例如，学习《我们爱你啊，中国》一文，文中第2~6节均以“我们爱你——”起句，用排比咏唱的方式，从五个方面来赞美伟大的祖国，诗的结构简明，易于学生模仿。于是我就设计了两个层次的练习：（1） 除了诗歌中描写的内容外，你还可以从哪些方面表达对伟大祖国的赞颂与热爱？先让学生仿照诗句中的句式说一说；（2） 以“我们爱你啊”为题，以“我们爱你——”起句，让学生自主挑选一小节内容根据原句进行仿写。这样既拓展了课文内容，提升了对诗歌的感悟能力，又使学生将课文中的语言转化为自己的语言，架起语言积累与运用之间的桥梁，激发学生的言语智慧。
在诗歌教学的流程中，我们还要重视指导学生背诵。只有对诗歌文字烂熟于心，才能将诗歌的思想内涵和艺术手法内化为自己的东西，在以后的生活和学习中得到良好的启发和运用。背诵也要注意采用多种方法，比如个人自由背诵、分组竞赛背诵、师生打擂背诵等鲜活的方式。言语生成教学强调“语言功能”，将教学内容指向“言语主体”“语境”“言语活动”“生活世界”。诗歌教学中绝对不能以死板的说教方式进行，而应全方位地帮助学生积累语言材料，全方位地积淀语感经验，全面提高学生的语文素养。
（作者单位：常州市武进区漕桥小学）
一、 联系生活，激发感情，理解语言
由于每个学生的生活经验不同，故而对诗歌内容的理解也不尽相同。因此在诗歌教学中，要特别重视学生已有的生活经验对辅助理解诗歌内涵的独特作用，也许创造性的火花就此而迸发。如《让我们荡起双桨》一课，编者精心绘制了两幅插图，分别是北海公园的远景图和孩子们在湖面上游乐的近景图。教学中，教师要充分利用这两幅图，先指导学生说说画面上画了什么，再要求他们按一定的顺序把美丽的画面用自己的语言描绘出来，以此唤起同学们在公园尽情嬉戏的情感体验，最后引导学生带着这份快乐朗读课文。这样的设计，就把诗歌的内容与情感视觉化，采用视觉元素辅助教学，学生就能更深入地领悟诗歌语言所蕴含的感情了。
二、 品读诗句，发挥想象，感悟语言
在诗歌教学的课堂上，教师要引导学生充分发挥想象来理解和感悟语言文字，提升准确而恰当运用语言的能力。教师要善于将儿童自身的内在言语热情激发出来，让学生感悟诗歌的意蕴美。教师可有意识地引导学生进行联想和想象，如“请同学们闭上眼睛，仔细聆听诗人的深情絮语，看看在自己的头脑中形成了哪些画面？”让同学们描述出自己头脑中的画面，经过这样的教学环节，同学们大多能结合诗歌内容有所想有所说。当然，学生此时所说的已不完全是诗的言语内容，而是融入自己对生活的认识和感悟。例如，执教《我们爱你啊，中国》一课第4节时，我是这样引导的：
师：刚才同学们充分结合自己已有的知识经验，用自己的语言描绘了祖国壮丽的山川，现在就请同学们细细地读读第4节，边读边把文中每一句话想象成一幅幅画，看看你的脑海里都出现了哪些美丽的画面。
（学生很投入地读书，师边巡视边指导）
生1：当我读完第4节后，眼前浮现出了四幅画面。第一幅：一个月圆之夜，柔和的月光洒在大地上。在傣家竹楼前，姑娘小伙沐浴着月光，活跃在草地上，他们有的看星星、看月亮；有的围着篝火载歌载舞，孩子们在周围嬉戏打闹。第二幅：在青藏高原上，有一座巍峨的宫殿——布达拉宫，当我第一眼见到它时，就被它宏伟的气势折服了。第三幅：在果园中，维吾尔族的少女与小伙儿正忙着采摘葡萄，一边摘，一边欢快地哼着歌曲，游客们坐在葡萄架下，品尝着甜美的哈密瓜。第四幅：在茫茫的大草原上，羊儿正在自由自在地吃草，牧民们弹着马头琴，喝着马奶酒，唱着民歌……
师：你描绘得很美。读书就应该这样，透过语言文字，读出自己内心的感受，这才是有效的读书。
生2：从“傣家竹楼前如水的月色”这句中，我感受到月光洒向大地，是那么祥和、安宁，人们完全沉醉在这意境中了；登上青藏高原，见到巍峨的布达拉宫在纯净的蓝天下，那恢宏的气势，圣洁的形象，深深地震撼着我。品尝了吐鲁番的葡萄、哈密的瓜，那甜甜的味道，让人打心眼里开心、甜蜜；来到美丽的大草原，满眼都是翠绿，活泼可爱的羊群点缀其间，让人觉得是一个个可爱的小天使来到了人间；在戈壁滩上，踩着松软细腻的黄沙，远处传来悠远厚重的驼铃声，令人想到我国“古丝绸之路”曾经的繁华。
师：你的语言太精彩了，让我们一下子穿越了时空，被祖国神奇的美景、悠久的历史所深深吸引、感动。让我们再一次朗读诗句，感受这些美丽的画面。
（学生在情境中品读第4节）
诗歌离不开想象。从根本上说，诗是生活的反映，但绝非是生活的如实描写，而是一种想象的描写。所以要欣赏到诗歌中的内在意向、意境之美，必须借助于想象，对诗歌的意向进行闪现、组合、转换与再创造，才能将文字符号转化为立体画面，将潜在的意向浮现出来，最终享受到诗歌的意象美，领略到诗歌的意蕴美。在这一教学环节中，学生通过想象、走进了诗歌语言的深处，把握住了诗歌富有表现力的语言。现代诗歌教学中，通过这样的训练，教师既活跃了学生的形象思维，使他们更好地品味了诗情画意，又提升了他们的语言实践能力。
三、 模仿诗言，创造表述，内化语言
模仿诗言，练习创作表述，这是一种创造性的阅读方法，也是积累内化语言、运用和创生语言的有效途径。在品读诗境之后，可调动学生自己的主观生活体验，发挥自己的艺术想象，仿造诗句，写出自己的生活感悟，当然，这种写作是带有模仿借鉴性质的。虽然小学生对生活的体验和感悟并不丰富或深刻，但他们自己对生活却有着独特的视角和理解，教师要善于发掘这一宝藏。例如，学习《我们爱你啊，中国》一文，文中第2~6节均以“我们爱你——”起句，用排比咏唱的方式，从五个方面来赞美伟大的祖国，诗的结构简明，易于学生模仿。于是我就设计了两个层次的练习：（1） 除了诗歌中描写的内容外，你还可以从哪些方面表达对伟大祖国的赞颂与热爱？先让学生仿照诗句中的句式说一说；（2） 以“我们爱你啊”为题，以“我们爱你——”起句，让学生自主挑选一小节内容根据原句进行仿写。这样既拓展了课文内容，提升了对诗歌的感悟能力，又使学生将课文中的语言转化为自己的语言，架起语言积累与运用之间的桥梁，激发学生的言语智慧。
在诗歌教学的流程中，我们还要重视指导学生背诵。只有对诗歌文字烂熟于心，才能将诗歌的思想内涵和艺术手法内化为自己的东西，在以后的生活和学习中得到良好的启发和运用。背诵也要注意采用多种方法，比如个人自由背诵、分组竞赛背诵、师生打擂背诵等鲜活的方式。言语生成教学强调“语言功能”，将教学内容指向“言语主体”“语境”“言语活动”“生活世界”。诗歌教学中绝对不能以死板的说教方式进行，而应全方位地帮助学生积累语言材料，全方位地积淀语感经验，全面提高学生的语文素养。
（作者单位：常州市武进区漕桥小学）