叶澜教授说过：“新的课堂需要我们教师不断捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里涌现出来的各种信息，推进教学过程在具体情境中的动态生成。”我们教师要学会观察，学会倾听，抓住课堂中突发的新信息，及时筛选，合理取舍，转化为新的课堂教学资源，调整预设的教学环节，进行生成性教学，可使课堂在不可预设的精彩中焕发出生命的活力。
　　教师如果能及时巧妙利用学生的提问，就会使课堂教学效果迥然不同，学生学习的积极性和自尊心也会得到保护。许多老师不能捕捉并利用转瞬即逝的生成资源，采取的态度或是不予理睬，或是一竿子闷死。这不仅有悖于当前课改的理念，而且不利于学生创新能力的形成，还会挫伤学生的自信心，甚至会导致学生对学习的恐惧或反感。那么，课堂教学中教师应不断捕捉哪些生成资源，实现课堂教学的有效性呢？
　　一、捕捉疑惑资源，促进有效生成
　　在教学中我非常注重互动交流和质疑问难，目的就是要了解学生头脑中已经具备了哪些“原始资源”，还有哪些疑惑可以作为新问题教学的“生长点”并顺着学生的疑惑延伸下去，通过解疑、释疑来推进教学，从而使学生的认识不断深化。
　　例如：我在上《桃花源记》一课时，有学生质疑：桃花源中的人与世隔绝，近亲结婚，照理说几百年来早已自生自灭，又怎会人丁兴旺、怡然自乐呢？从学生的笑声中，我认识到这是一个有效生成的绝佳机会，于是提问：“东晋时代的陶渊明懂不懂优生优育的道理？”大家纷纷表示，古人不可能懂这些。再问：“桃花源近亲结婚几百年不灭，暗示了什么？”生答：“说明桃花源是虚构的，在现实世界是不存在的。”在此基础上再推进一步：“陶渊明为什么要虚构世外桃源？”生答：“表明他对现实社会的不满，对理想生活的向往。”学生的一个质疑竟然让大家找到了理解主题的意外通道，巧妙地理解了本文的主旨。
　　因此在教学中，如果让学生充分暴露自己真实的想法，最大程度地反映自己的学习愿望，教师及时捕捉这种“非预设生成”的见解或疑惑，并及时调整教学行为，往往能给学生带来探究的冲动。
　　二、捕捉差异资源，促进有效生成
　　由于每個学生所处的环境和生活背景等不同，他们的知识面有宽有窄，学习水平有高有低，认知能力有强有弱。因此不同的学生在学习同一内容时，常常会从自己的理解和感情出发，发表不同的见解，产生意见的分歧，这就是差异。在教学时，我们教师要承认并尊重学生之间的差异，把差异作为一种资源去珍惜，去开发，使每个学生都得到充分的发展。如，在语文课上，我让王某读字词，他把“尧舜”的“尧”字读成了“晓”字，全班同学哄堂大笑，他很难为情。我抓住这个时机对全班同学说：“王某给我们提供了很好的识字机会，让我们区分‘尧’和‘晓’两个形近字。”
　　所以教师在教学过程中要善于把学生个性化的思维、多样化的探索策略作为教学资源，这样既有助于实现学生间的资源共享，又有利于学生生成个体性的知识。
　　三、捕捉意外资源，促进有效生成
　　教学过程中，学生作为活生生的力量，带着自己的知识、经验、情感等参与了课堂活动，从而使课堂生成了许多没有预设的情况。教学过程中教师要及时捕捉课堂的“生成点”，巧抓各种有价值的“意外”资源，引导学生去探索，去研究，促进课堂有效生成。
　　我在教学《神奇的克隆》一课时，让学生去学什么是克隆、有性繁殖和无性繁殖，这些在学生的实际生活中根本接触不到，为了调动学生的学习积极性，我上课时先放幻灯片，让学生见识一下世界上先进的克隆技术成果，然后让学生阅读文本，结合收集的资料明白什么是克隆。明白之后，我让学生说出自己的想法和问题。这时，一个学生说：“老师，我想克隆一个我自己，让他替我做我不愿意做的事情。”本来我打算这节课就让学生弄明白什么是克隆就行了，没想到学生有这样的想法，我灵机一动，何不利用这个问题展开讨论呢？也许课堂会活跃起来。我就说：“这个想法不错，但同学们想一想，克隆人会产生什么样的后果？”顿时班内骚动起来，有的翻书，有的找资料，很多同学主动说出了自己的看法，甚至产生了分歧，进行辩论后，最后得出了结论：人是不能克隆的，因为克隆人将会给社会带来一系列的问题。通过这个问题的讨论，学生的思维一下活跃起来。
　　一个真实的教学过程是师生、生生有效互动，动态发生的过程，必然会产生许多学习信息。这就需要教师有较强的信息整合与加工能力，在课堂中善于捕捉、筛选信息，把握动态生成的机会，巧妙运用信息，从而使课堂精彩纷呈、充满活力。