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〔关键词〕 新课程；理念；指导思想；教学目标
〔中图分类号〕 G423.07〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2011）04（B）—0052—０２
《普通高中化学课程标准(实验稿)》(以下简称《化学课程标准》)作为实施高中化学新课程的纲领性文件，它既是领悟课程理念、制定课堂教学目标的重要依据，也是我们顺利落实新课程目标的前提。本文就围绕化学新课程理念认识和教学目标的设计谈一点看法。
一、研读《化学课程标准》，领悟新课程理念，更新教学指导思想
《化学课程标准》以清晰的课程理念、完整的科学素养、具体的行为目标、明确的基础要求、丰富的学习内容、生动的学习情境、多样的学习方式、合理的评价体系对高中化学新课程进行了提纲挈领的诠释。纵观《化学课程标准》和《教学大纲》，在教育教学理念方面都发生了相当大的变化，突出的体现在：①课程目标：改变以往过于注重知识传授的倾向，强调着眼于提高21世纪公民的科学素养，构建知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观相融合的高中化学课程目标体系。②价值取向：化学课程关注每一个学生的全面发展,课程的价值取向从定向于少数“精英”的化学转变为定向于普及“公民”的化学。③课程结构：改变了课程结构过于强调学科本位、缺乏整合的现状。采用“必修2+选修6”的模块教学设计，体现化学学科发展、社会发展及学生发展对高中化学课程的需要，体现了化学的公民教育、大众教育的思想，体现了化学课程的基础性和选择性，体现了学生学习化学的层次性和选择性，充分关注学生的学习兴趣和个性发展，尊重学生的个体差异，促进学生学习潜能的发挥。④课程内容：改变以往课程内容繁、难、偏、旧和过于注重书本知识的现状，注重了学习内容的层次性，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选学生终身学习必备的基础知识和技能，体现了STS（科学、技术、社会）思想，突出化学的实用性。⑤学习方式：改变以往课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集与处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，帮助学生学会自主学习、探究学习与合作学习，培养创新精神与实践能力，实现学习方式的转变。⑥课程评价：改变课程评价过分强调甄别和选拔的功能。积极倡导学生自我评价、活动表现评价等多种评价方式，关注学生个性的发展，激励每一个学生走向成功等，发挥评价对促进学生发展、教师专业化发展的作用。这些理念的变化是在继承多年的教育教学研究发展成果，吸收国内外先进教育教学理念的基础上提出的，只有深刻领悟这些理念的内涵，并把它应用到我们的教学中，才能保证新课程的顺利实施，否则我们的教学就难以实现新课程的目标要求，出现“穿新鞋走老路”的局面。
二、在新课程标准的引领下设计教学目标，落实多元化的育人目标
教学目标是学生学习结果或是学生活动所要达到的预期，在新课程背景下这种预期包含了三个维度——知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。它引领着教学的方向，制约着课堂教学活动，也是落实化学课程目标的关键。课堂教学目标的设计主要做好以下四个方面的工作：
1．课堂教学目标的设计遵循的四个原则：①一致性原则。即课堂教学目标与化学课程教学目标保持统一的原则。②整体性原则。即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个领域的目标体现纵贯横联的原则。③层次性原则。即根据不同学习者的个体差异体现层次性原则。④具体性原则。即教学目标要坚持难度适中、定位明确、重难点突出、可测量、易操作、有弹性的原则。
2．依据课程标准，充分分析教材内容和学生特点，把握教学目标的层次性。《高中化学新课程标准》取代了《教学大纲》，提出具有一定概括性和导向性的内容标准，它既有学习内容的规定，也有学生学习程度的具体规定，是总目标和分目标的进一步具体化。教师在针对具体内容设计教学目标的时候，首先要考虑课程标准中对该项学习内容的基本要求，学生经过该项内容的学习后，获得一个怎样的学习结果，使教学目标设计“有章可循”。其次设计教学目标时，教师还需要仔细研读教科书，明确教科书所涉及的内容，然后再结合内容标准提出的要求合理设计出学生学习各项内容应该达到的学习层次。同时还要考虑学生的学习基础、接受能力等学生自身的特点。要关注学生的学习起点、学习兴趣和发展需要。要充分考虑学生的学习基础和达到目标的可能性，把握好教学目标层次性。
3.课堂教学目标的表述突出四个要素：①行为的主体是学生的学习行为而不是教师的教学行为，一般不用来描述教师教学程序和活动安排。如不用“使学生……”、“让学生……”、“提高学生……”、“培养学生……”等描述。而用“能认出……”、“能设计……”、“能写出……”、“对……评价”、“根据……对……进行分析”等描述。②行为动词。教学具体目标应用可观察、可操作、可体验的行为动词来描述。如不用传统应用的“了解、掌握、熟悉”等模糊、笼统、难以观察、难以测量的词语。而用检测“认出、说出、描述、解释、说明、分析、模仿、参与、讨论、交流、认同”等意义明确、易于观察、便于检测的词语描述。③行为条件。教学目标需要表明学生在什么条件、什么范围完成指定的学习活动。如“用所给的材料探究……”、“通过小组合作讨论，制定……”、“通过自行设计实验，体验……”等。④表现程度。指学生对教学目标所达到的表现水准，可以测量的学习结果达到的程度。如“能准确地说出……”、“详细地写出……”、“客观正确地评价……”等限定目标的表现程度，以便检测。
【案例】化学必修②《化学反应与电能》的教学目标可以设计为：
（1）知识与技能
①能说出常见的化学能与电能转化方式。
②理解原电池的工作原理和构成条件，能正确地书写简单的电极反应式和总反应式。
③了解常见的燃料电池等化学电源及其应用。
（2）过程与方法
①通过分组实验的方式探究原电池的工作原理，感悟科学的探究方法。
②通过合作探究、自主探究原电池的形成条件，理解化学实验的一般方法，形成发现规律、认识规律、运用规律的科学方法。
（3）情感态度与价值观
①通过实验探究，引导从电子转移的角度理解化学能向电能转化的本质以及这种转化的利用价值，构建新的能量观。
②通过分组实验，认识化学能如何转化为电能，理解科学探究的意义，形成科学发展观，感悟研制新型电池的重要性。
③通过“学生设计水果电池和自制氢氧燃料电池使音乐卡响起来的” 活动过程，一方面使所学原电池知识在实际生活得到应用，另一方面通过互动，激发学生学习兴趣，形成敢于质疑的批判精神，渗透科学态度和科学思想。
〔中图分类号〕 G423.07〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2011）04（B）—0052—０２
《普通高中化学课程标准(实验稿)》(以下简称《化学课程标准》)作为实施高中化学新课程的纲领性文件，它既是领悟课程理念、制定课堂教学目标的重要依据，也是我们顺利落实新课程目标的前提。本文就围绕化学新课程理念认识和教学目标的设计谈一点看法。
一、研读《化学课程标准》，领悟新课程理念，更新教学指导思想
《化学课程标准》以清晰的课程理念、完整的科学素养、具体的行为目标、明确的基础要求、丰富的学习内容、生动的学习情境、多样的学习方式、合理的评价体系对高中化学新课程进行了提纲挈领的诠释。纵观《化学课程标准》和《教学大纲》，在教育教学理念方面都发生了相当大的变化，突出的体现在：①课程目标：改变以往过于注重知识传授的倾向，强调着眼于提高21世纪公民的科学素养，构建知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观相融合的高中化学课程目标体系。②价值取向：化学课程关注每一个学生的全面发展,课程的价值取向从定向于少数“精英”的化学转变为定向于普及“公民”的化学。③课程结构：改变了课程结构过于强调学科本位、缺乏整合的现状。采用“必修2+选修6”的模块教学设计，体现化学学科发展、社会发展及学生发展对高中化学课程的需要，体现了化学的公民教育、大众教育的思想，体现了化学课程的基础性和选择性，体现了学生学习化学的层次性和选择性，充分关注学生的学习兴趣和个性发展，尊重学生的个体差异，促进学生学习潜能的发挥。④课程内容：改变以往课程内容繁、难、偏、旧和过于注重书本知识的现状，注重了学习内容的层次性，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选学生终身学习必备的基础知识和技能，体现了STS（科学、技术、社会）思想，突出化学的实用性。⑤学习方式：改变以往课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集与处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，帮助学生学会自主学习、探究学习与合作学习，培养创新精神与实践能力，实现学习方式的转变。⑥课程评价：改变课程评价过分强调甄别和选拔的功能。积极倡导学生自我评价、活动表现评价等多种评价方式，关注学生个性的发展，激励每一个学生走向成功等，发挥评价对促进学生发展、教师专业化发展的作用。这些理念的变化是在继承多年的教育教学研究发展成果，吸收国内外先进教育教学理念的基础上提出的，只有深刻领悟这些理念的内涵，并把它应用到我们的教学中，才能保证新课程的顺利实施，否则我们的教学就难以实现新课程的目标要求，出现“穿新鞋走老路”的局面。
二、在新课程标准的引领下设计教学目标，落实多元化的育人目标
教学目标是学生学习结果或是学生活动所要达到的预期，在新课程背景下这种预期包含了三个维度——知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。它引领着教学的方向，制约着课堂教学活动，也是落实化学课程目标的关键。课堂教学目标的设计主要做好以下四个方面的工作：
1．课堂教学目标的设计遵循的四个原则：①一致性原则。即课堂教学目标与化学课程教学目标保持统一的原则。②整体性原则。即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个领域的目标体现纵贯横联的原则。③层次性原则。即根据不同学习者的个体差异体现层次性原则。④具体性原则。即教学目标要坚持难度适中、定位明确、重难点突出、可测量、易操作、有弹性的原则。
2．依据课程标准，充分分析教材内容和学生特点，把握教学目标的层次性。《高中化学新课程标准》取代了《教学大纲》，提出具有一定概括性和导向性的内容标准，它既有学习内容的规定，也有学生学习程度的具体规定，是总目标和分目标的进一步具体化。教师在针对具体内容设计教学目标的时候，首先要考虑课程标准中对该项学习内容的基本要求，学生经过该项内容的学习后，获得一个怎样的学习结果，使教学目标设计“有章可循”。其次设计教学目标时，教师还需要仔细研读教科书，明确教科书所涉及的内容，然后再结合内容标准提出的要求合理设计出学生学习各项内容应该达到的学习层次。同时还要考虑学生的学习基础、接受能力等学生自身的特点。要关注学生的学习起点、学习兴趣和发展需要。要充分考虑学生的学习基础和达到目标的可能性，把握好教学目标层次性。
3.课堂教学目标的表述突出四个要素：①行为的主体是学生的学习行为而不是教师的教学行为，一般不用来描述教师教学程序和活动安排。如不用“使学生……”、“让学生……”、“提高学生……”、“培养学生……”等描述。而用“能认出……”、“能设计……”、“能写出……”、“对……评价”、“根据……对……进行分析”等描述。②行为动词。教学具体目标应用可观察、可操作、可体验的行为动词来描述。如不用传统应用的“了解、掌握、熟悉”等模糊、笼统、难以观察、难以测量的词语。而用检测“认出、说出、描述、解释、说明、分析、模仿、参与、讨论、交流、认同”等意义明确、易于观察、便于检测的词语描述。③行为条件。教学目标需要表明学生在什么条件、什么范围完成指定的学习活动。如“用所给的材料探究……”、“通过小组合作讨论，制定……”、“通过自行设计实验，体验……”等。④表现程度。指学生对教学目标所达到的表现水准，可以测量的学习结果达到的程度。如“能准确地说出……”、“详细地写出……”、“客观正确地评价……”等限定目标的表现程度，以便检测。
【案例】化学必修②《化学反应与电能》的教学目标可以设计为：
（1）知识与技能
①能说出常见的化学能与电能转化方式。
②理解原电池的工作原理和构成条件，能正确地书写简单的电极反应式和总反应式。
③了解常见的燃料电池等化学电源及其应用。
（2）过程与方法
①通过分组实验的方式探究原电池的工作原理，感悟科学的探究方法。
②通过合作探究、自主探究原电池的形成条件，理解化学实验的一般方法，形成发现规律、认识规律、运用规律的科学方法。
（3）情感态度与价值观
①通过实验探究，引导从电子转移的角度理解化学能向电能转化的本质以及这种转化的利用价值，构建新的能量观。
②通过分组实验，认识化学能如何转化为电能，理解科学探究的意义，形成科学发展观，感悟研制新型电池的重要性。
③通过“学生设计水果电池和自制氢氧燃料电池使音乐卡响起来的” 活动过程，一方面使所学原电池知识在实际生活得到应用，另一方面通过互动，激发学生学习兴趣，形成敢于质疑的批判精神，渗透科学态度和科学思想。