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山不辞土，故能成其高，风雨兴其中;树无束缚，故能成其大，撑起一片天。我认为真正的教育即自由生长。思想自由表达，精神自由生长，灵魂自由发育，是教育的最高境界。这种“自由”，不是为所欲为的任性，不是毫无节制的放纵，更不是罔顾规律的驰骋。而是一种在自然规律、客观真理、道德法则的制约下，天性得以回归，兴趣得以延展，品位得以生成，美感得以超越，人格得以升华。
温州高铁新城实验学校是一所九年一贯制公办学校，于2019年秋首次招生，学校坚持“适性扬才，让每一个孩子都得到最好的发展”的教育理念。作为一所公办学校，高铁新城实验学校不仅新在校园，还新在办学模式。学校在公办性质不变的前提下，以购买服务方式，民办托管公办，委托北京均优教育研究院进行全方位管理，实现管理体制和办学模式的综合创新。更关键的一点是学校的全方位的变革，学校提出办面向未来的“以学生为中心”的自由生长的教育。为实现这一愿景，我们在学校治理方面主要做了以下几点：
一、实施扁平化治理体系，把决策层送到学生中间去。
扁平化管理是指通过减少管理层次、压缩职能部门和机构、裁减人员，使学校决策层和操作层之间的中间管理层级尽可能减少，以便使高层决策快速地传达到教育教学一线，从而为提高管理效率而建立起来的富有弹性的新型学校管理模式。另外，扁平化管理中将学校校务委员会中的分管校长下沉到教学一线，把他们的办公室也搬到教学楼，和一线教师进行融合办公，这样可以更快捷地了解并解决教学一线出现的问题，更能马上了解到学生和教师的需求，并能快速作出反应，从而更好地为学生服务。我们提出的口号是“把指挥者送到能听到炮声的地方去。”只有这样，学校决策层才能听到最真实的声音，作出最快捷的反应，学生才会感受到学校管理的高效以及受尊重感！“以学生为中心”才能真正“润物细无声”地得以落地。右图为我校的扁平化治理体系结构图。
二、打造自主管理学院，让学生真正成为学校主人。
在学校治理中，我深切地感受到一点，只有让学生真正参与到学校治理中来，让学生承
担起学校治理的责任，享受参与学校治理的那份荣誉，学校在他们的参与一天天变好，变成他们希望的样子。这样，一段时间后他们会情不自禁地感觉到：真的实现了我的学校我作主。
学生自主管理学院是由年级负责组织管理、由学生志愿者组成、各部门通过社团形式呈现出来的服务平台。它同时也是学生的一个自治机构，从管理学院院长到工作人员全部由学生志愿者担任，学校中所有的大型活动、日常检查以及各类比赛均交给自主管理学院，包括从组织、宣传到安排，而教师在其中只是起到一个支持和服务的作用。学生通过这个平台，锻炼学生沟通协调、统筹规划等多方面能力，培养学生认真负责、勇于担当的品质。通过这个平台，策划并组织开展一系列的活动，引领学生发展，服务学生需要，反馈学生诉求，排解学生困惑，提升学生自我管理能力，从而引导整个年级学生实现自我管理。
三、着眼未来的空间建构，让学生快乐而有质量地成长。
学校空间是教育活动得以发生的物质基础，是儿童学习、生活、成长的重要场所，而我们对学校空间的理解包含显性的学校建筑、校园景观、教室、廊道、运动场、设备等物理空间又包括隐性的交往空间、思维空间、想象空间等非物理空间。
环境心理学从空间的心理安、空间激励和鼓舞人心的效果等方面研究表明：无论从心理近是生理的角度，物理空间都能够对人类的活动产生影响。为了实现我们希望的让学生快乐而又有质量地成长，在学校空间构建时一定要凸显“以学生为中心”的理念，以不同功能的学习空间为主线，构建学生阅读中心、未来教育中心、学生体艺中心等，赋予学校建筑以文化熏染和教育意蕴，让学生随处可游戏、随时可运动，随心可学习。同时，我们以儿童视角设计校园环境，让空间、颜色、采光、材料、触感都能与学生交互，提倡以學生活动、作品为主要内容布置打造走廊文化、教室文化、办公室文化和校园其它场所文化，着力打造各具特色、学生喜欢的“校园景观”，赋环境布置以教育功效。
四、推行选课走班，让每一名学生找到自己适合的跑道。
有一句比较流行的话：垃圾就是放错地方的资源。这话讲的很有道理。实际上反过来，
如果资源放错了地方，那就是有可能成为垃圾;游泳健将鲨鱼在水中是王者，如果上岸参加跑步比赛，可能连乌龟都不如。资源如此，鲨鱼也不例外，如果放错了地方，离开自己适合的环境，可能什么都不是。一所学校，学生成百上千，智力、基础、兴趣、天赋以及学力水平千差万别，如果只是简单地均衡分班，不同层次、不同类型的学生接受相同内容、相同难度的知识，这实际上是表面上的公平，是低层次的公平，并不是真正的意义上的公正。
我认为：要让孩子最有效、最快乐地成长，我们就应该让每一个孩子找到自己最适合的跑道，让每一个生命都有人生出彩的机会。我始终坚持“无选择，没个性”，因此学校秉持“适性扬才"的育人理念，接轨名校，另辟蹊径，走出一条“以学生为中心”不寻常之路。开办以来，面对重重困难，学校引进“选课走班”项目，在初中部实施按需分层、按需施教、按需选学，编制“一生一表”课程表，致力于每一位学生个性化发展。学校根据学生的学习情况，对课程难度进行了区分，分成了不同层次供不同需求的学生去选择，编制了“一生一表”课程表。教学安排上，学校打破了原有的教学组织形式——学生开始根据的自己课程表奔走于不同的教室，老师拥有自己的学科教室等待自己的学生到来。奔跑的学子已然成为“选课走班”下校园中一道美丽的风景线。“选课走班”最大的特点就是分层教学，这一教学模式针对学生的个性特征、心理倾向以及不同的知识水平和能力水平，有区别地制定教学目标，促使每个学生在最适合自己的环境中求得基础性学力、发展性学力、创造性学力的最佳发展。
五、落实生本课堂，让学生真正成为课堂主人。
我个人一直认为，提高学校教学质量的落脚点最后还是在课堂，没有“以学生为中心”的课堂，我们理念中的“以学生为中心”就只能是流于形式，不能算是真正意义上的落地，是大打折扣的或流于表面的。生本课堂首先是营造了浸润着民主平等、激励和谐的人文课堂环境。新课程倡导的自主学习、合作学习、探究性学习，都是以学生的积极参与为前提，没有学生的积参与，就不可能有自主、探究、合作学习。
为了推进生本课堂，我们一直认为必须要有抓手，必须要有一定的模式化，最后我们创造性地以“一卡一单”作为课堂教学抓手，所谓“一卡一单”就是课堂教学必须结合“问题卡”和“任务单”来进行。以“问题卡”为学情研判工具，了解学生的原有认知与前概念，也寻找到学生的最近发展区;以“任务单”为教学支架，引发认知冲突，解构迷思概念，并通过一系列有梯度任务的落实，建构、完善科学概念。
我认为，在课堂教学中，学生能主动参与并有效地完成这“一卡一单”，那么这堂学生一定是积极参与的，也一定是体现了学生的主体地位的，也一定是“以学生为中心”。因此“一卡一单”的设计与制作非常重要。我们要求在“一卡一单”的设计上力求助学性、驱动性、开放性、挑战性，着眼于厚培学生学科核心素养，坚持生本定位，精心创设课堂情境，优化教学策略，用问题促进学生自主、合作探究学习有效开展，又使得学生学习的时空得到延伸，推动学生深度学习，促进学生学习方式转变。
“一卡一单”介入课堂，促进学生主动思考、深度学习，打造具有高铁实验特色的“以学为中心”的课堂。
最后，我想以这么一段话作为结束，“作为校长，假设我们在学校管理中常常会想这么两个问题：一、假如我是孩子：二、假如是我的孩子。我想我们的学校一定是“以学生为中心”了！”
温州高铁新城实验学校是一所九年一贯制公办学校，于2019年秋首次招生，学校坚持“适性扬才，让每一个孩子都得到最好的发展”的教育理念。作为一所公办学校，高铁新城实验学校不仅新在校园，还新在办学模式。学校在公办性质不变的前提下，以购买服务方式，民办托管公办，委托北京均优教育研究院进行全方位管理，实现管理体制和办学模式的综合创新。更关键的一点是学校的全方位的变革，学校提出办面向未来的“以学生为中心”的自由生长的教育。为实现这一愿景，我们在学校治理方面主要做了以下几点：
一、实施扁平化治理体系，把决策层送到学生中间去。
扁平化管理是指通过减少管理层次、压缩职能部门和机构、裁减人员，使学校决策层和操作层之间的中间管理层级尽可能减少，以便使高层决策快速地传达到教育教学一线，从而为提高管理效率而建立起来的富有弹性的新型学校管理模式。另外，扁平化管理中将学校校务委员会中的分管校长下沉到教学一线，把他们的办公室也搬到教学楼，和一线教师进行融合办公，这样可以更快捷地了解并解决教学一线出现的问题，更能马上了解到学生和教师的需求，并能快速作出反应，从而更好地为学生服务。我们提出的口号是“把指挥者送到能听到炮声的地方去。”只有这样，学校决策层才能听到最真实的声音，作出最快捷的反应，学生才会感受到学校管理的高效以及受尊重感！“以学生为中心”才能真正“润物细无声”地得以落地。右图为我校的扁平化治理体系结构图。
二、打造自主管理学院，让学生真正成为学校主人。
在学校治理中，我深切地感受到一点，只有让学生真正参与到学校治理中来，让学生承
担起学校治理的责任，享受参与学校治理的那份荣誉，学校在他们的参与一天天变好，变成他们希望的样子。这样，一段时间后他们会情不自禁地感觉到：真的实现了我的学校我作主。
学生自主管理学院是由年级负责组织管理、由学生志愿者组成、各部门通过社团形式呈现出来的服务平台。它同时也是学生的一个自治机构，从管理学院院长到工作人员全部由学生志愿者担任，学校中所有的大型活动、日常检查以及各类比赛均交给自主管理学院，包括从组织、宣传到安排，而教师在其中只是起到一个支持和服务的作用。学生通过这个平台，锻炼学生沟通协调、统筹规划等多方面能力，培养学生认真负责、勇于担当的品质。通过这个平台，策划并组织开展一系列的活动，引领学生发展，服务学生需要，反馈学生诉求，排解学生困惑，提升学生自我管理能力，从而引导整个年级学生实现自我管理。
三、着眼未来的空间建构，让学生快乐而有质量地成长。
学校空间是教育活动得以发生的物质基础，是儿童学习、生活、成长的重要场所，而我们对学校空间的理解包含显性的学校建筑、校园景观、教室、廊道、运动场、设备等物理空间又包括隐性的交往空间、思维空间、想象空间等非物理空间。
环境心理学从空间的心理安、空间激励和鼓舞人心的效果等方面研究表明：无论从心理近是生理的角度，物理空间都能够对人类的活动产生影响。为了实现我们希望的让学生快乐而又有质量地成长，在学校空间构建时一定要凸显“以学生为中心”的理念，以不同功能的学习空间为主线，构建学生阅读中心、未来教育中心、学生体艺中心等，赋予学校建筑以文化熏染和教育意蕴，让学生随处可游戏、随时可运动，随心可学习。同时，我们以儿童视角设计校园环境，让空间、颜色、采光、材料、触感都能与学生交互，提倡以學生活动、作品为主要内容布置打造走廊文化、教室文化、办公室文化和校园其它场所文化，着力打造各具特色、学生喜欢的“校园景观”，赋环境布置以教育功效。
四、推行选课走班，让每一名学生找到自己适合的跑道。
有一句比较流行的话：垃圾就是放错地方的资源。这话讲的很有道理。实际上反过来，
如果资源放错了地方，那就是有可能成为垃圾;游泳健将鲨鱼在水中是王者，如果上岸参加跑步比赛，可能连乌龟都不如。资源如此，鲨鱼也不例外，如果放错了地方，离开自己适合的环境，可能什么都不是。一所学校，学生成百上千，智力、基础、兴趣、天赋以及学力水平千差万别，如果只是简单地均衡分班，不同层次、不同类型的学生接受相同内容、相同难度的知识，这实际上是表面上的公平，是低层次的公平，并不是真正的意义上的公正。
我认为：要让孩子最有效、最快乐地成长，我们就应该让每一个孩子找到自己最适合的跑道，让每一个生命都有人生出彩的机会。我始终坚持“无选择，没个性”，因此学校秉持“适性扬才"的育人理念，接轨名校，另辟蹊径，走出一条“以学生为中心”不寻常之路。开办以来，面对重重困难，学校引进“选课走班”项目，在初中部实施按需分层、按需施教、按需选学，编制“一生一表”课程表，致力于每一位学生个性化发展。学校根据学生的学习情况，对课程难度进行了区分，分成了不同层次供不同需求的学生去选择，编制了“一生一表”课程表。教学安排上，学校打破了原有的教学组织形式——学生开始根据的自己课程表奔走于不同的教室，老师拥有自己的学科教室等待自己的学生到来。奔跑的学子已然成为“选课走班”下校园中一道美丽的风景线。“选课走班”最大的特点就是分层教学，这一教学模式针对学生的个性特征、心理倾向以及不同的知识水平和能力水平，有区别地制定教学目标，促使每个学生在最适合自己的环境中求得基础性学力、发展性学力、创造性学力的最佳发展。
五、落实生本课堂，让学生真正成为课堂主人。
我个人一直认为，提高学校教学质量的落脚点最后还是在课堂，没有“以学生为中心”的课堂，我们理念中的“以学生为中心”就只能是流于形式，不能算是真正意义上的落地，是大打折扣的或流于表面的。生本课堂首先是营造了浸润着民主平等、激励和谐的人文课堂环境。新课程倡导的自主学习、合作学习、探究性学习，都是以学生的积极参与为前提，没有学生的积参与，就不可能有自主、探究、合作学习。
为了推进生本课堂，我们一直认为必须要有抓手，必须要有一定的模式化，最后我们创造性地以“一卡一单”作为课堂教学抓手，所谓“一卡一单”就是课堂教学必须结合“问题卡”和“任务单”来进行。以“问题卡”为学情研判工具，了解学生的原有认知与前概念，也寻找到学生的最近发展区;以“任务单”为教学支架，引发认知冲突，解构迷思概念，并通过一系列有梯度任务的落实，建构、完善科学概念。
我认为，在课堂教学中，学生能主动参与并有效地完成这“一卡一单”，那么这堂学生一定是积极参与的，也一定是体现了学生的主体地位的，也一定是“以学生为中心”。因此“一卡一单”的设计与制作非常重要。我们要求在“一卡一单”的设计上力求助学性、驱动性、开放性、挑战性，着眼于厚培学生学科核心素养，坚持生本定位，精心创设课堂情境，优化教学策略，用问题促进学生自主、合作探究学习有效开展，又使得学生学习的时空得到延伸，推动学生深度学习，促进学生学习方式转变。
“一卡一单”介入课堂，促进学生主动思考、深度学习，打造具有高铁实验特色的“以学为中心”的课堂。
最后，我想以这么一段话作为结束，“作为校长，假设我们在学校管理中常常会想这么两个问题：一、假如我是孩子：二、假如是我的孩子。我想我们的学校一定是“以学生为中心”了！”