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摘 要：英语快速阅读能力是重要的英语使用能力之一。《新探索大学英语快速阅读》是根据视觉听觉双通道刺激理论来提高学生阅读的速度。这套教材目前在三所以上高校阅读课堂上使用，利用科学的教材评估标准进行教材评估，以促进教材的改编和教学过程的改进，更好地提高学生英语快速阅读能力。
关键词：快速阅读；双通道刺激软件；教材评估
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）15-0311-02
引言
阅读不仅是英语输入的主要来源，同时也是获取信息的重要途径。快速阅读就是在规定时间内以较快速度浏览全文，从庞杂的信息中高效、准确地提取出所需信息，而忽略掉干扰信息、次要信息。（郑文2007）《大学英语课程教学要求》（2004）在“一般要求”的“阅读理解能力”部分对快速阅读提出了以下要求：“在快速阅读篇幅较长，难度略低的英文材料时，阅读速度达到每分钟100词。”长期以来，我国的英语阅读课教学都是以精读为主，而精读课上培养的阅读习惯则是用字典查单词意义、用法，分析句子结构、语法意义，最后逐句翻译。长久如此学生养成了难以改变的精度习惯。在做快速阅读时也习惯停下来想查单词的意义，分析句式，最影响速度的是习惯逐句阅读逐字翻译。因此精读对快速阅读产生了反向作用，精读习惯很大程度上影响和阻碍了快速阅读的提高。因此需要培养新的阅读习惯。
大学英语教学改革要求我们的教材做到教学理念先进化、教学内容立体化、教学手段现代化。根据董亚芬（2003）的分类，我国大学英语教材已经发展到第五代的开发，第四代教材虽然有很多优秀的教材已经开始利用现代信息技术，从纸质平面教材向多媒体网络为依托的立体式教材方向发展，但是这只是过渡并没有打破传统教材的禁锢。教材的网络版只是纸质教材的电子稿，没有变化没有延伸，教材资源未被充分地利用，计算机只是被看作为一个辅助的工具，没能与课程完全整合，没有真正成为外语教学中的一个有机组成部分。
一、双通道刺激软件的设计理念
在国外，教学软件的开发已经有了很多新成果，如加拿大维多利亚大学计算机辅助语言教学实验室设计的HotPotatoes。在国内，计算机辅助教学和多媒体网络教学也正在各高校普遍发展和应用。但是，即使是国外有一些训练快速阅读的网站，如Rocketreader等，所提供的训练模式均为通过单一神经视觉刺激提高阅读速度的模式。在国内也基本上停留在视觉理论指导下的单神经阅读训练软件以提高阅读能力上。我们所进行的研究是在跨通道理论指导下的视觉听觉双神经刺激阅读软件的开发及配套教材的编写。利用听觉神经带动视觉神经，利用较快的语流速度，促进视觉的浏览速度，解决眼睛在文本上停留时间过长的问题，拓宽阅读视幅。目前由哈尔滨商业大学、哈尔滨学院和黑龙江工程大学三校联合新编的《新探索大学英语快速阅读》（以下称《新探索》）及电子光盘已经在三所高等院校的本科生课堂教学中应用。《新探索》的特色是它的教学光盘采用“视读”+“听读”的形式，以听觉带动视觉快速移动眼球浏览全文的训练方法提高学生的阅读速度。
二、《新探索大学英语快速阅读》教材评估
（一）理论依据
英国语言学家Harme（1983）认为研究教材的一种方法是看它是否能够满足学习者的需求，这是评判教材的依据和前提。Breen和Candlin（1987）的教材评估指南中分为两个阶段。第一阶段针对教材用途提出一些问题。第二阶段评估教材能否满足学习者的需求和兴趣、是否适合学习者的学习方法，是否与课堂教授、学习过程一致。Breen和Candlin的评估强调以学习者为中心，以学习者的需求为首要目标。评估指南建议教材编写者应通过教材内容的组织和任务设计将良好的学习方法隐性地施加给学习者。
（二）研究设计
Richards（2001：296—297）指出，在语言课程评估中定量分析和定性分析都是必要的，两者互补且使用目的不同。
1.研究对象与工具
受试对象为哈尔滨商业大学正在使用教材的2012级非英语专业234名本科学生。分成两组，一组为测试班117人，一组为普通班117人。测试班进行为期10周的双通道阅读训练，普通班按照传统阅读策略训练。30名教师参与問卷调查。
本评估采取问卷调查、访谈、前测、后测方式来完成。访谈用于定性分析。问卷调查、前测、后测结果用于定量分析。问卷调查：以Likert5级量表的形式设计。满意度从1—5级，中间值为3。低于3表示不太满意及不满意。运用SPSS13.0对数据进行统计处理和分析。前测、后测：在开学初两组进行快速英语阅读能力测试（前测），前测后测试班进行为期10周的教材试用，普通班进行传统阅读策略培训，期末测试班和普通班进行后测。试卷共5篇文章，时间45分钟，分值25。前测与后测两套试卷难易程度相当，Pearson相关指数为0.618。访谈：内容围绕新教材新软件的使用感受，对主题性编排，趣味性、题材性的内容进行座谈。
2.数据分析
前测、后测：前、后测数据输入计算机，使用SPSS13.0进行处理。根据对比分析，测试班前测成绩13.25，后测成绩18.98.普通班前测成绩13.11，后测成绩16.82。这充分说明了使用双神经刺激快速阅读软件训练学生的阅读能力的效果有一定提高。
问卷调查：由于问卷题目较多，受篇幅所限，仅针对主要问题做分析。
针对教材是否有助于我的快速阅读能力进行提问，调查结果如下表。
说明86.8%的学生和教师都认为教材能够提高阅读速度，满足了学生的需求，适应学生学习方法，教材符合教学目标，教学过程合理，充分证明了该教材在视听跨通道理论指导下的以听觉带动视觉的训练方式的可行性。
访谈：多数学生认为教材的每单元内容新颖，不像过去教材的文章过于老旧，都能找到自己感兴趣的内容。多数教师认为教材在内容选择上比较全面，涵盖面广，涉及各个学科，经济、文化、教育、习俗、自然等方面都有涉及，很适合学生阅读训练的同时还提高文化知识的学习。 （三）结果与讨论
《新探索大学英语快速阅读》以学生为中心，从学生需求出发，提供真实的语境，有寓教于乐的内容，通过软件训练真正提高阅读速度。本教材突出实用性。学生由于受精读习惯的影响，阅读效率低下，受词汇控制的限制，阅读课外材料或期刊时，遇到语言难点，就会对文章不理解，产生畏惧、厌烦情绪，信心大受打击。本教程选取的文章均为原版刊物的文章，没有经过任何语言控制。可给学生提高循序渐进的、难易递增的完全真实的语言材料，使学生适应真实的阅读环境，锻炼自己的语言交际能力。教材编写以主题为基础。陈坚林（2007）指出：课本的内容应以主题原则编写。《新探索》教材设计有40个主题，每单元围绕一个主题编写，以增强学生理解，充实文化知识，拓展相关领域词汇量。教材体现以学生为主体的理念。双神经刺激阅读软件听觉能带动学生视觉提高阅读速度，一切设计以人为本，遵循人脑学习、记忆的科学原理，软件中音频的阅读速度经过科学反复调试，确保听力速度在合理范围内。教材立体化，不再像第四代教材，把信息化技术只作为纸质教材的翻版，此软件的开发有利于促进计算机网络与大学英语的整合下交叉课型的实施。
改教材的缺点也有以下几点：在自主学习设计方面还需进一步扩充内容；习题编写难度偏高，设置过于细节问题，不便学生回视或重读。在学生关注的热点话题如就业、旅行创业方面的文章相对较少等问题有待改进。
三、结束语
人们鼓励教师根据自己和学习者的需要来自编或者改编教材（Sheldon，1987；钱瑗，1995）。本教材从各方面真正发挥网络教学优势，做到计算机和网络教学的有机整合，为构建一个动态的、系统的快速阅读教学环境做出尝试性的研究，为探索多领域、多学科的交叉课型抛砖引玉。本教材仍有改进之处，本评估并不十分全面，希望将来老师和学生在使用教材后提出宝贵意见，促进教材的进一步完善。
参考资料：
[1]Sheldon， L. E. Evaluating ELT Textbooks and Materials [J]. ELT Journal.1988 Volume 42， 237-246.
[2]Breen， M. P. & Candlin， C. N. Which Materials？ A consumer’s and designer’s guide[A]. In L. E. Sheldon（ed.）， ELT Textbooks and Materials： Problems in Evaluation and Development[C]. London： Modern English Publications in Association with the British Council， 1987.
[3]Richards， J. C. Curriculum Development in Language Teaching [M]. Cambridge University Press， 2001.
[4]Harmer， J. The Practice of English Language Teaching [M]. London：Longman，1983.
[5]大學英语课程教学要求（试行）[M].北京：高等教育出版社，2004.
[6]郑文.谈大学英语快速阅读能力的培养[J].考试周刊，2007，（25）.
[7]董亚芬.我国英语教学应始终以读为本[J].外语界，2003（1）：2-6.
[8]陈坚林.大学英语教材的现状与改革——第五代教材研发构想[J].外语教学研究，2007，（5）.
关键词：快速阅读；双通道刺激软件；教材评估
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）15-0311-02
引言
阅读不仅是英语输入的主要来源，同时也是获取信息的重要途径。快速阅读就是在规定时间内以较快速度浏览全文，从庞杂的信息中高效、准确地提取出所需信息，而忽略掉干扰信息、次要信息。（郑文2007）《大学英语课程教学要求》（2004）在“一般要求”的“阅读理解能力”部分对快速阅读提出了以下要求：“在快速阅读篇幅较长，难度略低的英文材料时，阅读速度达到每分钟100词。”长期以来，我国的英语阅读课教学都是以精读为主，而精读课上培养的阅读习惯则是用字典查单词意义、用法，分析句子结构、语法意义，最后逐句翻译。长久如此学生养成了难以改变的精度习惯。在做快速阅读时也习惯停下来想查单词的意义，分析句式，最影响速度的是习惯逐句阅读逐字翻译。因此精读对快速阅读产生了反向作用，精读习惯很大程度上影响和阻碍了快速阅读的提高。因此需要培养新的阅读习惯。
大学英语教学改革要求我们的教材做到教学理念先进化、教学内容立体化、教学手段现代化。根据董亚芬（2003）的分类，我国大学英语教材已经发展到第五代的开发，第四代教材虽然有很多优秀的教材已经开始利用现代信息技术，从纸质平面教材向多媒体网络为依托的立体式教材方向发展，但是这只是过渡并没有打破传统教材的禁锢。教材的网络版只是纸质教材的电子稿，没有变化没有延伸，教材资源未被充分地利用，计算机只是被看作为一个辅助的工具，没能与课程完全整合，没有真正成为外语教学中的一个有机组成部分。
一、双通道刺激软件的设计理念
在国外，教学软件的开发已经有了很多新成果，如加拿大维多利亚大学计算机辅助语言教学实验室设计的HotPotatoes。在国内，计算机辅助教学和多媒体网络教学也正在各高校普遍发展和应用。但是，即使是国外有一些训练快速阅读的网站，如Rocketreader等，所提供的训练模式均为通过单一神经视觉刺激提高阅读速度的模式。在国内也基本上停留在视觉理论指导下的单神经阅读训练软件以提高阅读能力上。我们所进行的研究是在跨通道理论指导下的视觉听觉双神经刺激阅读软件的开发及配套教材的编写。利用听觉神经带动视觉神经，利用较快的语流速度，促进视觉的浏览速度，解决眼睛在文本上停留时间过长的问题，拓宽阅读视幅。目前由哈尔滨商业大学、哈尔滨学院和黑龙江工程大学三校联合新编的《新探索大学英语快速阅读》（以下称《新探索》）及电子光盘已经在三所高等院校的本科生课堂教学中应用。《新探索》的特色是它的教学光盘采用“视读”+“听读”的形式，以听觉带动视觉快速移动眼球浏览全文的训练方法提高学生的阅读速度。
二、《新探索大学英语快速阅读》教材评估
（一）理论依据
英国语言学家Harme（1983）认为研究教材的一种方法是看它是否能够满足学习者的需求，这是评判教材的依据和前提。Breen和Candlin（1987）的教材评估指南中分为两个阶段。第一阶段针对教材用途提出一些问题。第二阶段评估教材能否满足学习者的需求和兴趣、是否适合学习者的学习方法，是否与课堂教授、学习过程一致。Breen和Candlin的评估强调以学习者为中心，以学习者的需求为首要目标。评估指南建议教材编写者应通过教材内容的组织和任务设计将良好的学习方法隐性地施加给学习者。
（二）研究设计
Richards（2001：296—297）指出，在语言课程评估中定量分析和定性分析都是必要的，两者互补且使用目的不同。
1.研究对象与工具
受试对象为哈尔滨商业大学正在使用教材的2012级非英语专业234名本科学生。分成两组，一组为测试班117人，一组为普通班117人。测试班进行为期10周的双通道阅读训练，普通班按照传统阅读策略训练。30名教师参与問卷调查。
本评估采取问卷调查、访谈、前测、后测方式来完成。访谈用于定性分析。问卷调查、前测、后测结果用于定量分析。问卷调查：以Likert5级量表的形式设计。满意度从1—5级，中间值为3。低于3表示不太满意及不满意。运用SPSS13.0对数据进行统计处理和分析。前测、后测：在开学初两组进行快速英语阅读能力测试（前测），前测后测试班进行为期10周的教材试用，普通班进行传统阅读策略培训，期末测试班和普通班进行后测。试卷共5篇文章，时间45分钟，分值25。前测与后测两套试卷难易程度相当，Pearson相关指数为0.618。访谈：内容围绕新教材新软件的使用感受，对主题性编排，趣味性、题材性的内容进行座谈。
2.数据分析
前测、后测：前、后测数据输入计算机，使用SPSS13.0进行处理。根据对比分析，测试班前测成绩13.25，后测成绩18.98.普通班前测成绩13.11，后测成绩16.82。这充分说明了使用双神经刺激快速阅读软件训练学生的阅读能力的效果有一定提高。
问卷调查：由于问卷题目较多，受篇幅所限，仅针对主要问题做分析。
针对教材是否有助于我的快速阅读能力进行提问，调查结果如下表。
说明86.8%的学生和教师都认为教材能够提高阅读速度，满足了学生的需求，适应学生学习方法，教材符合教学目标，教学过程合理，充分证明了该教材在视听跨通道理论指导下的以听觉带动视觉的训练方式的可行性。
访谈：多数学生认为教材的每单元内容新颖，不像过去教材的文章过于老旧，都能找到自己感兴趣的内容。多数教师认为教材在内容选择上比较全面，涵盖面广，涉及各个学科，经济、文化、教育、习俗、自然等方面都有涉及，很适合学生阅读训练的同时还提高文化知识的学习。 （三）结果与讨论
《新探索大学英语快速阅读》以学生为中心，从学生需求出发，提供真实的语境，有寓教于乐的内容，通过软件训练真正提高阅读速度。本教材突出实用性。学生由于受精读习惯的影响，阅读效率低下，受词汇控制的限制，阅读课外材料或期刊时，遇到语言难点，就会对文章不理解，产生畏惧、厌烦情绪，信心大受打击。本教程选取的文章均为原版刊物的文章，没有经过任何语言控制。可给学生提高循序渐进的、难易递增的完全真实的语言材料，使学生适应真实的阅读环境，锻炼自己的语言交际能力。教材编写以主题为基础。陈坚林（2007）指出：课本的内容应以主题原则编写。《新探索》教材设计有40个主题，每单元围绕一个主题编写，以增强学生理解，充实文化知识，拓展相关领域词汇量。教材体现以学生为主体的理念。双神经刺激阅读软件听觉能带动学生视觉提高阅读速度，一切设计以人为本，遵循人脑学习、记忆的科学原理，软件中音频的阅读速度经过科学反复调试，确保听力速度在合理范围内。教材立体化，不再像第四代教材，把信息化技术只作为纸质教材的翻版，此软件的开发有利于促进计算机网络与大学英语的整合下交叉课型的实施。
改教材的缺点也有以下几点：在自主学习设计方面还需进一步扩充内容；习题编写难度偏高，设置过于细节问题，不便学生回视或重读。在学生关注的热点话题如就业、旅行创业方面的文章相对较少等问题有待改进。
三、结束语
人们鼓励教师根据自己和学习者的需要来自编或者改编教材（Sheldon，1987；钱瑗，1995）。本教材从各方面真正发挥网络教学优势，做到计算机和网络教学的有机整合，为构建一个动态的、系统的快速阅读教学环境做出尝试性的研究，为探索多领域、多学科的交叉课型抛砖引玉。本教材仍有改进之处，本评估并不十分全面，希望将来老师和学生在使用教材后提出宝贵意见，促进教材的进一步完善。
参考资料：
[1]Sheldon， L. E. Evaluating ELT Textbooks and Materials [J]. ELT Journal.1988 Volume 42， 237-246.
[2]Breen， M. P. & Candlin， C. N. Which Materials？ A consumer’s and designer’s guide[A]. In L. E. Sheldon（ed.）， ELT Textbooks and Materials： Problems in Evaluation and Development[C]. London： Modern English Publications in Association with the British Council， 1987.
[3]Richards， J. C. Curriculum Development in Language Teaching [M]. Cambridge University Press， 2001.
[4]Harmer， J. The Practice of English Language Teaching [M]. London：Longman，1983.
[5]大學英语课程教学要求（试行）[M].北京：高等教育出版社，2004.
[6]郑文.谈大学英语快速阅读能力的培养[J].考试周刊，2007，（25）.
[7]董亚芬.我国英语教学应始终以读为本[J].外语界，2003（1）：2-6.
[8]陈坚林.大学英语教材的现状与改革——第五代教材研发构想[J].外语教学研究，2007，（5）.