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摘要：本文结合教学实例，从明确化学实验基本特征、加强实验过程设计、关注结果评析、注重联系实际、有机整合教材五个方面阐述了在活动与探究教学中，如何实现学科知识的达成和科学方法的渗透以提高课堂教学的有效性。
关键词：初中化学 课堂教学 有效性
科学探究是一种重要的学习方式，对发展学生的科学素养具有不可替代的作用。科学探究在新课程中的主要呈现方式是《活动与探究》栏目，人教版义务教育课程标准《化学》实验教科书中共编排了31个“活动与探究”。在教学实践中，我们发现探究活动存在浮在表面、流于形式、效率低下的问题：一是盲目性，探究活动进行了，学生也动了，可最终效果不好，好多探究活动没有为学生掌握理解知识和培养能力服务；二是随意性，探究活动准备不充分、耗时长，冲淡了知识教学，导致教学质量和培养能力成了理想和现实之间的事情。为使探究活动求真务实，提高课堂实效。我对一些活动与探究课进行探索形成了一些看法。
一、明确化学实验特征，掌握探究程序，克服盲目性
要真正让学生成为探究学习的主人，培养学生积极探究、乐于发问、勇于实践的兴趣和能力，需要从每次活动做起并经过长期不懈的努力。对刚接触化学的学生来说活动与探究是陌生的，一开始就要求他们独立进行科学探究，是不符合认知发展规律的,效果肯定不会好。所以在开始的活动与探究教学中，引导学生通过具体的活动与探究学习，亲自感受和理解化学学习的特征，掌握科学探究的方法和步骤，克服盲目性，提高科学探究的能力很重要。
案例1：《我们吸入的空气和呼出的气体有什么不同》
这是学生接触的第一个实验步骤较多的活动与探究，感觉比较困难的是：实验要做什么？怎样去做？去观察什么？教师首先要引导学生阅读教材，清楚两个大问题：第一，探究的内容是什么。第二，探究方法和实验方案是什么。学生明确了探究的内容是空气与呼出气体的比较，具体说是：①二氧化碳含量的比较；②氧气含量的比较；③水蒸气含量的比较。探究的方法是通过对比实验来比较。实验方案是：二氧化碳含量的比较通过它们分别与等量、等浓度的澄清石灰水作用而变浑浊的程度来判断；氧气含量的比较通过燃着的木条在不同气体中燃烧时间的长短来判断；水蒸气含量的比较通过玻璃片在空气中放置和向其表面哈气的方法来判断。最后，教师还要对排水法收集气体的基本操作进行指导。学生明确了内容，有了方法，清楚了探究步骤，避免了探究流于形式而取得了真正的实效。
二、加强实验过程设计，确定探究任务，避免随意性
以探究为核心的教学需要教学时间，要解决有限教学时间和多元化教学目标之间的矛盾有多种途径，其中比较重要的就是进行教学整体设计，整体设计要体现构建性、过程性。随着活动与探究的增多，教师要对教科书中所有活动探究做出统筹安排，要根据探究活动的具体内容和目标把过程设计的各有侧重,避免为探究而放纵探究，或者把探究僵化为一种固定的模式。
案例2：《实验室里制取二氧化碳的研究》
这是个综合性比较强的探究活动，学生前面已经探究过《氧气的实验室制法》，对实验操作过程和技巧有了一定基础，这个活动探究的重点不再是制备二氧化碳，而是制取二氧化碳的反应原理和实验装置，要侧重引导学生针对两个重点进行探究前的讨论。
课堂中我先向学生提出：生成二氧化碳的反应你们知道的有哪些？学生分组讨论后，可以归纳出十几个生成二氧化碳的反应，这些反应可归为四类制取方案：①人和动植物的呼吸；②含碳物质燃烧，如木炭、蜡烛、酒精、煤等；③木炭还原氧化铜；④碳酸钙分解。然后针对不同方案从可行性、安全性、科学性、简约性等方面分析评价，明确利用上述反应都不能在短时间内通过简便的操作制取纯净的二氧化碳，此时教师引入用碳酸盐与稀酸反应来制二氧化碳这一方案。方案确定后，给出以下药品：大理石、碳酸钠粉末、稀盐酸、稀硫酸，学生分组进行实验探究归纳反应情况，并从反应速率方面分析讨论，得出实验室制取二氧化碳的最佳方案。最后提供给学生教材中给出的仪器，让学生分组讨论，设计反应装置，将每个小组的设计装置图进行归纳比较，得出实验室制取二氧化碳的反应装置，也就是固液不加热制取气体的反应装置。
这样的设计不再是简单随意的重复教材，而是对药品选用和装置选择做了有效拓展归纳，丰富了实验过程，培养了学生的科研方法和素养，让学生体会到探究的乐趣，提升了课堂效率。
三、关注结果评析，培养分析能力，提升探究深度
在活动与探究的过程中学生经常出现片面或错误的结果，教师切忌横加指责，强令修改。相反，要对学生进行鼓励性评价,抓住片面或错误所带来的契机耐心地指导学生分析、反思片面或错误结果。引导学生从片面或错误中走上正确探究轨道并得出更全面的结论，也是提高活动与探究实效的有效方法。
在活动与探究教学中，还经常会有学生提出教师意料之外的问题，有些问题是可遇不可求、弥足珍贵的教学资源。教师要对“活”起来的知识进行“动”的重组，使教学过程真正呈现出师生积极、有效、高质量的动态生成。
四、注重联系实际，培养应用能力，拓展探究广度
从生活走向化学，从化学走向社会。化学教学与实际相联系，能给学生更多知识，也能激发学生对化学的学习兴趣。我们鼓励学生课前查找资料或从生活经验中提出有关问题，每次活动与探究结束时，留下几分钟安排各小组用尽快的速度将准备好的问题展示在黑板上，从中挑出有疑问的问题由展示问题的小组讲解。
五、有机整合教材，科学处理材料，提高探究实效
有探究活动的课堂学习过程一般比较灵动、丰富，学生各方面能力容易得到训练和提高，但也容易出现浮于表面，热闹但实效不好。要提高课堂整体教学实效，还要有机整合教材，确定课堂主线：结构严谨、主线清晰，重难点突出是有效探究课堂的重要条件。好的活动与探究课堂一般要凸显两条线：知识线和活动线。知识线是主体，活动线是为知识线服务的，两者有机融合成课堂主线，做一个形象的比喻，知识线是树，离开了知识，活动也就失去了感悟的载体；活动线是藤，好的活动探究课应该是藤缠树，要形成清晰的课堂主线，重难点突出，有利于学生自主学习，自主探究,感受和理解知识的形成和发展。
以上所述，只有教师对探究活动成竹在胸，对探究过程的调控才能游刃有余。在课堂中教师要关注学法指导注重培养学生主动获取知识的能力使学生能学；要善于创造条件敢于让学生参与学习活动发挥主动性、使学生会学。只有为学生创设亲历探究过程的平台，顺利引导学生进行活动与探究学习，才能真正提高活动与探究课的实效，构建富有生命活力的化学课堂。
参考文献：
1．李家亮．用好三个标志性实验促进研究性学习产生三次飞跃［B］．中学化学教学参考,2009,(5):16～17．
2．马春生,彭小蓓．让问题贯穿探究实验的全过程［B］． 中学化学教学参考,2007,(9):19～21．
关键词：初中化学 课堂教学 有效性
科学探究是一种重要的学习方式，对发展学生的科学素养具有不可替代的作用。科学探究在新课程中的主要呈现方式是《活动与探究》栏目，人教版义务教育课程标准《化学》实验教科书中共编排了31个“活动与探究”。在教学实践中，我们发现探究活动存在浮在表面、流于形式、效率低下的问题：一是盲目性，探究活动进行了，学生也动了，可最终效果不好，好多探究活动没有为学生掌握理解知识和培养能力服务；二是随意性，探究活动准备不充分、耗时长，冲淡了知识教学，导致教学质量和培养能力成了理想和现实之间的事情。为使探究活动求真务实，提高课堂实效。我对一些活动与探究课进行探索形成了一些看法。
一、明确化学实验特征，掌握探究程序，克服盲目性
要真正让学生成为探究学习的主人，培养学生积极探究、乐于发问、勇于实践的兴趣和能力，需要从每次活动做起并经过长期不懈的努力。对刚接触化学的学生来说活动与探究是陌生的，一开始就要求他们独立进行科学探究，是不符合认知发展规律的,效果肯定不会好。所以在开始的活动与探究教学中，引导学生通过具体的活动与探究学习，亲自感受和理解化学学习的特征，掌握科学探究的方法和步骤，克服盲目性，提高科学探究的能力很重要。
案例1：《我们吸入的空气和呼出的气体有什么不同》
这是学生接触的第一个实验步骤较多的活动与探究，感觉比较困难的是：实验要做什么？怎样去做？去观察什么？教师首先要引导学生阅读教材，清楚两个大问题：第一，探究的内容是什么。第二，探究方法和实验方案是什么。学生明确了探究的内容是空气与呼出气体的比较，具体说是：①二氧化碳含量的比较；②氧气含量的比较；③水蒸气含量的比较。探究的方法是通过对比实验来比较。实验方案是：二氧化碳含量的比较通过它们分别与等量、等浓度的澄清石灰水作用而变浑浊的程度来判断；氧气含量的比较通过燃着的木条在不同气体中燃烧时间的长短来判断；水蒸气含量的比较通过玻璃片在空气中放置和向其表面哈气的方法来判断。最后，教师还要对排水法收集气体的基本操作进行指导。学生明确了内容，有了方法，清楚了探究步骤，避免了探究流于形式而取得了真正的实效。
二、加强实验过程设计，确定探究任务，避免随意性
以探究为核心的教学需要教学时间，要解决有限教学时间和多元化教学目标之间的矛盾有多种途径，其中比较重要的就是进行教学整体设计，整体设计要体现构建性、过程性。随着活动与探究的增多，教师要对教科书中所有活动探究做出统筹安排，要根据探究活动的具体内容和目标把过程设计的各有侧重,避免为探究而放纵探究，或者把探究僵化为一种固定的模式。
案例2：《实验室里制取二氧化碳的研究》
这是个综合性比较强的探究活动，学生前面已经探究过《氧气的实验室制法》，对实验操作过程和技巧有了一定基础，这个活动探究的重点不再是制备二氧化碳，而是制取二氧化碳的反应原理和实验装置，要侧重引导学生针对两个重点进行探究前的讨论。
课堂中我先向学生提出：生成二氧化碳的反应你们知道的有哪些？学生分组讨论后，可以归纳出十几个生成二氧化碳的反应，这些反应可归为四类制取方案：①人和动植物的呼吸；②含碳物质燃烧，如木炭、蜡烛、酒精、煤等；③木炭还原氧化铜；④碳酸钙分解。然后针对不同方案从可行性、安全性、科学性、简约性等方面分析评价，明确利用上述反应都不能在短时间内通过简便的操作制取纯净的二氧化碳，此时教师引入用碳酸盐与稀酸反应来制二氧化碳这一方案。方案确定后，给出以下药品：大理石、碳酸钠粉末、稀盐酸、稀硫酸，学生分组进行实验探究归纳反应情况，并从反应速率方面分析讨论，得出实验室制取二氧化碳的最佳方案。最后提供给学生教材中给出的仪器，让学生分组讨论，设计反应装置，将每个小组的设计装置图进行归纳比较，得出实验室制取二氧化碳的反应装置，也就是固液不加热制取气体的反应装置。
这样的设计不再是简单随意的重复教材，而是对药品选用和装置选择做了有效拓展归纳，丰富了实验过程，培养了学生的科研方法和素养，让学生体会到探究的乐趣，提升了课堂效率。
三、关注结果评析，培养分析能力，提升探究深度
在活动与探究的过程中学生经常出现片面或错误的结果，教师切忌横加指责，强令修改。相反，要对学生进行鼓励性评价,抓住片面或错误所带来的契机耐心地指导学生分析、反思片面或错误结果。引导学生从片面或错误中走上正确探究轨道并得出更全面的结论，也是提高活动与探究实效的有效方法。
在活动与探究教学中，还经常会有学生提出教师意料之外的问题，有些问题是可遇不可求、弥足珍贵的教学资源。教师要对“活”起来的知识进行“动”的重组，使教学过程真正呈现出师生积极、有效、高质量的动态生成。
四、注重联系实际，培养应用能力，拓展探究广度
从生活走向化学，从化学走向社会。化学教学与实际相联系，能给学生更多知识，也能激发学生对化学的学习兴趣。我们鼓励学生课前查找资料或从生活经验中提出有关问题，每次活动与探究结束时，留下几分钟安排各小组用尽快的速度将准备好的问题展示在黑板上，从中挑出有疑问的问题由展示问题的小组讲解。
五、有机整合教材，科学处理材料，提高探究实效
有探究活动的课堂学习过程一般比较灵动、丰富，学生各方面能力容易得到训练和提高，但也容易出现浮于表面，热闹但实效不好。要提高课堂整体教学实效，还要有机整合教材，确定课堂主线：结构严谨、主线清晰，重难点突出是有效探究课堂的重要条件。好的活动与探究课堂一般要凸显两条线：知识线和活动线。知识线是主体，活动线是为知识线服务的，两者有机融合成课堂主线，做一个形象的比喻，知识线是树，离开了知识，活动也就失去了感悟的载体；活动线是藤，好的活动探究课应该是藤缠树，要形成清晰的课堂主线，重难点突出，有利于学生自主学习，自主探究,感受和理解知识的形成和发展。
以上所述，只有教师对探究活动成竹在胸，对探究过程的调控才能游刃有余。在课堂中教师要关注学法指导注重培养学生主动获取知识的能力使学生能学；要善于创造条件敢于让学生参与学习活动发挥主动性、使学生会学。只有为学生创设亲历探究过程的平台，顺利引导学生进行活动与探究学习，才能真正提高活动与探究课的实效，构建富有生命活力的化学课堂。
参考文献：
1．李家亮．用好三个标志性实验促进研究性学习产生三次飞跃［B］．中学化学教学参考,2009,(5):16～17．
2．马春生,彭小蓓．让问题贯穿探究实验的全过程［B］． 中学化学教学参考,2007,(9):19～21．