论文部分内容阅读
[摘要]从初中数学提问的价值地位与现状出发，结合多年数学教学经验，实施即“精于设问，营造趣味氛围”“动态引问，优化推进课堂教学”“及时追问，拓展思维空间”的课堂提问尝试，收到了良好的教学效果.
[关键词]课堂提问；数学思维；初中数学
[中图分类号]G633.6[文献标识码]A[文章编号]16746058（2018）08001901
在初中数学课堂中，通过“以问导学”来平衡课堂教学的“自主”与“他主”关系，激发学生的学习兴趣，已然广泛地被数学教师所认同.基于多年的数学教学经验，笔者对设问、引问及追问等课堂提问进行分析，从而形成可执行、有效化的课堂提问策略，进而激活课堂，提升实效.
一、精于设问，营造趣味氛围
孔子言：“不愤不启，不悱不发.”数学课堂中的设问，既能激发学生的学习兴趣，又能引导学生投入到积极的问题思考中，提升思维层次，归正数学思维结果.精彩的课堂设问，可从两个方面入手，一是问题情境的创设；二是创设的问题要有生动性和启发性.
例如，在执教《反比例函数》一课时，笔者设计了两个问题：（1）
已知点M（4，y1）、N（8，y2），在反比例函数图像y=23x上，试问y1、y2哪个更大？
（2）已知点M（4，y1）、N（8，y2）、O（-3，y3）在反比例函数图像y=23x上，试表示出y1、y2、y3间的大小关系.
从问题设置上看，两个问题的难度具有类推性与递进性.学生通过第二个问题的思考，其解题兴趣得到激发，解题自信心得以提升，促使其思维扩散式发展，形成“有解题、爱解题、易解题”的课堂氛围.
二、动态引问，优化推进课堂教学
动态提问，是有效串联数学知识的教学方法.数学教学设计可以保证课堂的有序性和整体性.不过数学课堂并非一成不变，临时性的教育障碍使得课堂内容趋于断节.作为教师，应该密切关注课堂教学实践情况，依照教学内容、学生学情等，准确把控课堂提问时机.
例如，在执教《同底数幂的乘法》时，由于内容较前面小节难度加增，故笔者首先进行了课前提问预设：若22×25=
（m×2）×（n×2）
，那么m、n的值各为多少？
问题一提出，学生马上开始了尝试性的演算.当然结果有正确也有错误.面对学生的结果，笔者首先进行了打分，并向答题正确的学生请教答题的思路.于是课堂中出现了一个踊跃的“小老师”跟一群津津有味、饶有兴趣的“学生”，还有一个听众——笔者.当然，在“学生”拿起“教鞭”时，其对问题思路的阐释肯定会存在困难.这时，教师临时性的引导与纠偏就显得尤为重要.
教师于教学现场动态提问，要留给学生思考的空间，更要对其想法及时予以鼓励、肯定，对其错误及时予以纠正.动态引问的尝试，有助于流畅化、条理性课堂的形成，能使課堂教学更富有实效.
三、及时追问，拓展思维空间
课堂追问是教学对话策略的重要构成.追问注重问题的连续性和递进性，其通过有方向、有层次的问题提出，来加深学生对问题解答思路的理解.作为数学教师，应及时实施课堂追问，使课堂教学动态与静态相结合，以有效拓展学生的思维空间.当然，课堂追问切勿出现过于怪僻、高难度的追求倾向，否则将会打击学生的学习积极性，并破坏良好的课堂氛围.
以“二元一次方程”教学设计为例，笔者将实际生活中的知识融入课堂追问中，学生学习兴趣倍增，学习主动性大大提高.问题设计如下：
国家税务政策规定：收入间于800～1300元，上缴税率为5%；收入间于1300～2800元，上缴税率为10%.据有关新闻报道，目前国家队女足球员收入最低的为2750元/月，其该上缴税为多少？
追问1：收入间于1300～2800元，设定收入为x元，缴税为y元，写出二者之间的关系式.
追问2：小红母亲缴税额度为17.6元，其月工资为多少元？
追问3：如果国家税收新政执行，个人税收起点提升为3000元，如果某人每月有4000元的收入，那么比起新政执行前，将少缴多少元税款？
通过以上连续的追问，学生所参与的数学课堂变得丰富起来，学生学习兴趣得以提升，主动性也不断增强.学生从中体会到了初中数学与生活的链接性，数学的应用价值在这里得以充分体现.
综上可知，课堂提问不仅是一门学问，更是一门艺术.课堂提问是否符合学生学习实际，是否有趣有效，将对课堂教学效率的提升造成直接影响.研读课堂提问的不同形式与实施手段，可为初中数学高效课堂构建提供更多的尝试选择.
（责任编辑黄春香）
[关键词]课堂提问；数学思维；初中数学
[中图分类号]G633.6[文献标识码]A[文章编号]16746058（2018）08001901
在初中数学课堂中，通过“以问导学”来平衡课堂教学的“自主”与“他主”关系，激发学生的学习兴趣，已然广泛地被数学教师所认同.基于多年的数学教学经验，笔者对设问、引问及追问等课堂提问进行分析，从而形成可执行、有效化的课堂提问策略，进而激活课堂，提升实效.
一、精于设问，营造趣味氛围
孔子言：“不愤不启，不悱不发.”数学课堂中的设问，既能激发学生的学习兴趣，又能引导学生投入到积极的问题思考中，提升思维层次，归正数学思维结果.精彩的课堂设问，可从两个方面入手，一是问题情境的创设；二是创设的问题要有生动性和启发性.
例如，在执教《反比例函数》一课时，笔者设计了两个问题：（1）
已知点M（4，y1）、N（8，y2），在反比例函数图像y=23x上，试问y1、y2哪个更大？
（2）已知点M（4，y1）、N（8，y2）、O（-3，y3）在反比例函数图像y=23x上，试表示出y1、y2、y3间的大小关系.
从问题设置上看，两个问题的难度具有类推性与递进性.学生通过第二个问题的思考，其解题兴趣得到激发，解题自信心得以提升，促使其思维扩散式发展，形成“有解题、爱解题、易解题”的课堂氛围.
二、动态引问，优化推进课堂教学
动态提问，是有效串联数学知识的教学方法.数学教学设计可以保证课堂的有序性和整体性.不过数学课堂并非一成不变，临时性的教育障碍使得课堂内容趋于断节.作为教师，应该密切关注课堂教学实践情况，依照教学内容、学生学情等，准确把控课堂提问时机.
例如，在执教《同底数幂的乘法》时，由于内容较前面小节难度加增，故笔者首先进行了课前提问预设：若22×25=
（m×2）×（n×2）
，那么m、n的值各为多少？
问题一提出，学生马上开始了尝试性的演算.当然结果有正确也有错误.面对学生的结果，笔者首先进行了打分，并向答题正确的学生请教答题的思路.于是课堂中出现了一个踊跃的“小老师”跟一群津津有味、饶有兴趣的“学生”，还有一个听众——笔者.当然，在“学生”拿起“教鞭”时，其对问题思路的阐释肯定会存在困难.这时，教师临时性的引导与纠偏就显得尤为重要.
教师于教学现场动态提问，要留给学生思考的空间，更要对其想法及时予以鼓励、肯定，对其错误及时予以纠正.动态引问的尝试，有助于流畅化、条理性课堂的形成，能使課堂教学更富有实效.
三、及时追问，拓展思维空间
课堂追问是教学对话策略的重要构成.追问注重问题的连续性和递进性，其通过有方向、有层次的问题提出，来加深学生对问题解答思路的理解.作为数学教师，应及时实施课堂追问，使课堂教学动态与静态相结合，以有效拓展学生的思维空间.当然，课堂追问切勿出现过于怪僻、高难度的追求倾向，否则将会打击学生的学习积极性，并破坏良好的课堂氛围.
以“二元一次方程”教学设计为例，笔者将实际生活中的知识融入课堂追问中，学生学习兴趣倍增，学习主动性大大提高.问题设计如下：
国家税务政策规定：收入间于800～1300元，上缴税率为5%；收入间于1300～2800元，上缴税率为10%.据有关新闻报道，目前国家队女足球员收入最低的为2750元/月，其该上缴税为多少？
追问1：收入间于1300～2800元，设定收入为x元，缴税为y元，写出二者之间的关系式.
追问2：小红母亲缴税额度为17.6元，其月工资为多少元？
追问3：如果国家税收新政执行，个人税收起点提升为3000元，如果某人每月有4000元的收入，那么比起新政执行前，将少缴多少元税款？
通过以上连续的追问，学生所参与的数学课堂变得丰富起来，学生学习兴趣得以提升，主动性也不断增强.学生从中体会到了初中数学与生活的链接性，数学的应用价值在这里得以充分体现.
综上可知，课堂提问不仅是一门学问，更是一门艺术.课堂提问是否符合学生学习实际，是否有趣有效，将对课堂教学效率的提升造成直接影响.研读课堂提问的不同形式与实施手段，可为初中数学高效课堂构建提供更多的尝试选择.
（责任编辑黄春香）