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摘 要：题目是文章的眼睛，文章题目往往包含了事物、人物、事件、地点、时间等重要的信息，通过题目我们可以了解文章的关键信息，明确学习的内容。训练学生针对不同类型的题目，抓住关键信息，提出问题，带着问题进行阅读，在阅读的过程中了解文章大意，理清脉络结构，让阅读更具目的性，提高阅读的效率。
关键词：题目;语文阅读;问题意识
新课标指出，要培养学生自主思考，合作探究的良好学习习惯，但是经过调查发现，很多教师都是通过导入给出课文题目后，开始认字，疏通文义，分析课文，很少有教师指导学生对课文题目进行设疑。这种教学模式，教师讲得多，学生只是被动接受，不利于学生形成自主思考探究的学习习惯。题目是学生阅读文章的开始，也是学生对文章的第一印象，因此通过引导学生对题目进行设疑，让学生带着疑问有针对性地进行阅读，在阅读中理清文章的脉络结构，抓住文章的中心，提高阅读质量。在教学过程中，指导学生根据题目的类型进行设疑：
一、 以物为题
以某一样事物作为文章的题目，根据题目的信息提出问题，可以帮助学生找到贯穿全文的话题，找到阅读文章的一个切入点，理清文章的脉络结构，让学生带着问题有目的性的进行阅读，提高阅读的效率。
单纯写物的题目。有些题目单纯只写了事物，没有描述事物的特征，如《燕子》《荷花》《蜜蜂》《小虾》《一块奶酪》《赵州桥》等，对这种类型的题目进行设疑，要引导学生根据写物类文章的特点进行设疑，提出疑问：这篇课文写了事物的什么特点？是通过什么来写的？比如针对题目《燕子》设疑：本文写了燕子的什么特点？通过写燕子的什么来写出这些特点？通过这样设疑，让学生抓住阅读文章的支点“燕子”，带着问题进行阅读，理清文章的脉络结构。
描写事物特征的题目。有些题目不仅仅写了事物，还点明了事物的特征，比如《铺满金色巴掌的水泥路》《总也倒不了的老屋》《一幅名扬中外的画》等，这种类型的题目，需要直接抓住事物的特征进行设疑，直接提出疑问：为什么事物会具有这个特征？如：水泥路为什么会铺满金色巴掌？老屋为什么倒不了？这幅画为什么能名扬中外？通过对题目进行设疑，帮助学生理解文意，理解文章主旨。如：《铺满金色巴掌的水泥道》根据题目给出的信息知道这篇文章应该是写了一条水泥道，铺满金色巴掌是这条水泥路的特征，不太符合生活邏辑，要引导学生对水泥道的这个特点提出疑问，在阅读中解决这个问题。通过对事物的特征进行设疑，让学生在阅读中抓住事物的主要特征进行分析，理清脉络结构，为情感的分析性奠定基础。
二、 以人为题
以人为题，如：《司马光》《剃头大师》《慢性子裁缝和急性子顾客》，从题目就可以判断这是写人的文章，要引导学生根据写人的特点主动提出问题，带着问题进行阅读。指导学生根据题目对人物提出问题：这篇文章写了这个人的哪些事情？写了一个什么样的人？让学生带着问题进行阅读，概括事件和人物的性格特点。通过设疑的方式，学生在阅读的过程中可以明确阅读的目标，抓住描写人物的关键信息进行概括，提高阅读能力。比如《司马光》，引导学生进行设疑：司马光是什么人？本文写了司马光的哪些事情？通过这些事情可以看出司马光的什么性格特点？让学生带着这三个问题阅读文章，在阅读的过程中解决问题，理清文章的脉络结构。
三、 以事为题
《不懂就要问》《在牛肚子里旅行》《九月九日忆山东兄弟》《我变成了一棵树》等课文，从题目就可以看出是叙事类的文章，这种类型的课文，要先让学生了解叙事的六要素，让学生根据题目提出有关六要素的问题，在阅读中找出时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果六个相关的要素，并找出这件事情的特殊之处进行设疑，为情感的分析打好基础。比如：课文《我变成了一棵树》，引导学生找出题目中蕴含的信息，先根据六要素进行设疑：事件发生的时间？地点？人物？为什么我会变成了一棵树？我变成一棵树之后看到了什么？经历了什么？结果怎么样呢？让学生带着这些疑问进行阅读，在阅读中找到关键词句答疑，利用简洁的语言理清这篇文章的脉络机构，训练学生概括能力和阅读能力，让阅读更具到目的性和趣味性，提高阅读的效率。
四、 抓题目中的关键词设疑
小学三年级语文很多课文题目比较详细具体的描写出了人物、事件、事物的特点，在阅读教学中，为了培养学生的问题意识，养成自主思考探究的良好学习习惯，让学生快速抓住课文的关键内容，理清文章脉络，为情感的分析奠定基础，引导学生根据题目中具体描绘人物、事件、事物的关键词进行设疑，提高阅读的效率。比如《我们奇妙的世界》抓住“奇妙”进行设疑：为什么说我们的世界是奇妙的，表现在哪里？《惠崇春江晚景》抓住“春”“晚”两个特点进行设疑：描写了春天的什么景物？晚景体现在哪里？《带刺的朋友》抓住“带刺”这个特点进行设疑：既然是朋友为什么是带刺的？《听听，秋的声音》抓住关键词“秋”设疑：课文描写了哪些秋天特有的声音？通过抓住题目中的关键词进行设疑，可以让学生快速找到阅读教学的重点，提高阅读效率。
五、 抓题目中的矛盾点进行设疑
语文课文的有些题目的信息会与生活习惯或逻辑相矛盾，在阅读教学中，引导学生通过这些矛盾点进行设疑，可以让学生抓住课文阅读的支撑点，找到感情的基调。比如《不会叫的狗》生活中的狗正常情况下都是会叫的，为什么说狗不会叫呢？不会叫的狗会发生什么事情呢？让学生带着这个疑问进行阅读，学生在阅读的过程中就知道狗不会叫的原因，以及它因为不会叫而跟公鸡、乌鸦学叫的过程，让学生概括出狗不会叫所引发的事件，理清了文章的脉络结构，也让学生体会小狗的情感。
题目是文章的眼睛，在阅读中培养学生的问题意识，要从题目开始，培养学生学会对题目进行分类，了解不同题材题目类型的特点，抓住题目中的关键词和矛盾点进行设疑，带着问题进行阅读，让阅读更具有针对性和目的性，帮助学生理清文章的脉络结构，为情感的分析奠定基础，找到阅读文章的支撑点，提高阅读的效率。
参考文献：
[1]马顺学.语文教学中学生问题意识的培养[J].文学教育，2019（7）：89.
[2]王廷安，姜治宇.小学语文阅读教学如何从研读课文题目着手加深理解[J].教育现代化，2018，5（13）：345-346 358.
作者简介：
邓桂华，广西壮族自治区南宁市，横县校椅镇罗村村委小学。
关键词：题目;语文阅读;问题意识
新课标指出，要培养学生自主思考，合作探究的良好学习习惯，但是经过调查发现，很多教师都是通过导入给出课文题目后，开始认字，疏通文义，分析课文，很少有教师指导学生对课文题目进行设疑。这种教学模式，教师讲得多，学生只是被动接受，不利于学生形成自主思考探究的学习习惯。题目是学生阅读文章的开始，也是学生对文章的第一印象，因此通过引导学生对题目进行设疑，让学生带着疑问有针对性地进行阅读，在阅读中理清文章的脉络结构，抓住文章的中心，提高阅读质量。在教学过程中，指导学生根据题目的类型进行设疑：
一、 以物为题
以某一样事物作为文章的题目，根据题目的信息提出问题，可以帮助学生找到贯穿全文的话题，找到阅读文章的一个切入点，理清文章的脉络结构，让学生带着问题有目的性的进行阅读，提高阅读的效率。
单纯写物的题目。有些题目单纯只写了事物，没有描述事物的特征，如《燕子》《荷花》《蜜蜂》《小虾》《一块奶酪》《赵州桥》等，对这种类型的题目进行设疑，要引导学生根据写物类文章的特点进行设疑，提出疑问：这篇课文写了事物的什么特点？是通过什么来写的？比如针对题目《燕子》设疑：本文写了燕子的什么特点？通过写燕子的什么来写出这些特点？通过这样设疑，让学生抓住阅读文章的支点“燕子”，带着问题进行阅读，理清文章的脉络结构。
描写事物特征的题目。有些题目不仅仅写了事物，还点明了事物的特征，比如《铺满金色巴掌的水泥路》《总也倒不了的老屋》《一幅名扬中外的画》等，这种类型的题目，需要直接抓住事物的特征进行设疑，直接提出疑问：为什么事物会具有这个特征？如：水泥路为什么会铺满金色巴掌？老屋为什么倒不了？这幅画为什么能名扬中外？通过对题目进行设疑，帮助学生理解文意，理解文章主旨。如：《铺满金色巴掌的水泥道》根据题目给出的信息知道这篇文章应该是写了一条水泥道，铺满金色巴掌是这条水泥路的特征，不太符合生活邏辑，要引导学生对水泥道的这个特点提出疑问，在阅读中解决这个问题。通过对事物的特征进行设疑，让学生在阅读中抓住事物的主要特征进行分析，理清脉络结构，为情感的分析性奠定基础。
二、 以人为题
以人为题，如：《司马光》《剃头大师》《慢性子裁缝和急性子顾客》，从题目就可以判断这是写人的文章，要引导学生根据写人的特点主动提出问题，带着问题进行阅读。指导学生根据题目对人物提出问题：这篇文章写了这个人的哪些事情？写了一个什么样的人？让学生带着问题进行阅读，概括事件和人物的性格特点。通过设疑的方式，学生在阅读的过程中可以明确阅读的目标，抓住描写人物的关键信息进行概括，提高阅读能力。比如《司马光》，引导学生进行设疑：司马光是什么人？本文写了司马光的哪些事情？通过这些事情可以看出司马光的什么性格特点？让学生带着这三个问题阅读文章，在阅读的过程中解决问题，理清文章的脉络结构。
三、 以事为题
《不懂就要问》《在牛肚子里旅行》《九月九日忆山东兄弟》《我变成了一棵树》等课文，从题目就可以看出是叙事类的文章，这种类型的课文，要先让学生了解叙事的六要素，让学生根据题目提出有关六要素的问题，在阅读中找出时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果六个相关的要素，并找出这件事情的特殊之处进行设疑，为情感的分析打好基础。比如：课文《我变成了一棵树》，引导学生找出题目中蕴含的信息，先根据六要素进行设疑：事件发生的时间？地点？人物？为什么我会变成了一棵树？我变成一棵树之后看到了什么？经历了什么？结果怎么样呢？让学生带着这些疑问进行阅读，在阅读中找到关键词句答疑，利用简洁的语言理清这篇文章的脉络机构，训练学生概括能力和阅读能力，让阅读更具到目的性和趣味性，提高阅读的效率。
四、 抓题目中的关键词设疑
小学三年级语文很多课文题目比较详细具体的描写出了人物、事件、事物的特点，在阅读教学中，为了培养学生的问题意识，养成自主思考探究的良好学习习惯，让学生快速抓住课文的关键内容，理清文章脉络，为情感的分析奠定基础，引导学生根据题目中具体描绘人物、事件、事物的关键词进行设疑，提高阅读的效率。比如《我们奇妙的世界》抓住“奇妙”进行设疑：为什么说我们的世界是奇妙的，表现在哪里？《惠崇春江晚景》抓住“春”“晚”两个特点进行设疑：描写了春天的什么景物？晚景体现在哪里？《带刺的朋友》抓住“带刺”这个特点进行设疑：既然是朋友为什么是带刺的？《听听，秋的声音》抓住关键词“秋”设疑：课文描写了哪些秋天特有的声音？通过抓住题目中的关键词进行设疑，可以让学生快速找到阅读教学的重点，提高阅读效率。
五、 抓题目中的矛盾点进行设疑
语文课文的有些题目的信息会与生活习惯或逻辑相矛盾，在阅读教学中，引导学生通过这些矛盾点进行设疑，可以让学生抓住课文阅读的支撑点，找到感情的基调。比如《不会叫的狗》生活中的狗正常情况下都是会叫的，为什么说狗不会叫呢？不会叫的狗会发生什么事情呢？让学生带着这个疑问进行阅读，学生在阅读的过程中就知道狗不会叫的原因，以及它因为不会叫而跟公鸡、乌鸦学叫的过程，让学生概括出狗不会叫所引发的事件，理清了文章的脉络结构，也让学生体会小狗的情感。
题目是文章的眼睛，在阅读中培养学生的问题意识，要从题目开始，培养学生学会对题目进行分类，了解不同题材题目类型的特点，抓住题目中的关键词和矛盾点进行设疑，带着问题进行阅读，让阅读更具有针对性和目的性，帮助学生理清文章的脉络结构，为情感的分析奠定基础，找到阅读文章的支撑点，提高阅读的效率。
参考文献：
[1]马顺学.语文教学中学生问题意识的培养[J].文学教育，2019（7）：89.
[2]王廷安，姜治宇.小学语文阅读教学如何从研读课文题目着手加深理解[J].教育现代化，2018，5（13）：345-346 358.
作者简介：
邓桂华，广西壮族自治区南宁市，横县校椅镇罗村村委小学。