我们知道造成小学作文教学现状的原因不外乎是学生的写作兴趣缺失。那么学生喜欢写什么呢？儿童也有他们完美的感情世界，有他们完善的语言表达系统，儿童的创作能力也许比我们想象的要强的多。白居易就是在十六岁写下了“野火烧不尽，春风吹又生”，雨果也在十四岁写下“要么做夏多布里昂，要么一事无成”。因此，我觉得我们的作文教学应该在原来的思维框框里有所突破了，我们完全可以指导他们写自己的真正的“大”文章。他们自己的“大”文章是什么？就是我们现在所说的“儿童文学”！我想与其让儿童文学作家们来揣摸儿童的内心世界，并创作出符合儿童口味的文学作品，不如就让儿童自己来写他们自己的故事。
　　一、符合读写结合的心理学机制
　　读写结合是以仿写起步的，仿写是读写结合的最基本形式。模仿具有加速语言从理解向使用的过渡作用；有利于再造思维的发展，为创造性思维的发展奠定基础的作用。
　　1.小学生以模仿作为基本的写作手段，使学生感到写作并不是一件痛苦的事。
　　叶圣陶先生说，课文无非是个例子。意思是，课文是提供给学生学习、模仿的范本，从模仿到创造，是语文学习的基本规律。学生学习写作也是如此。学生从课堂学习中，积累了语言材料，懂得了文章的写作方法，然后进行仿写。当语言材料的积累、听说读写能力达到了一定的水平之后，就进入了创造的阶段。
　　2.在写作模仿中儿童的再造思维和创造思维获得了发展。
　　事实上模仿与创造之间是不能截然分开的，儿童在模仿的同时本身就在进行着创造，无论是鲁迅那样的大作家，也还是有许多作品带有模仿的痕迹。但是儿童的文章中明显带有主观创造的成分在内，而且随着年龄的增加儿童的模仿逐渐从形式模仿向表现手法模仿过渡，自主创造的成分逐渐增加。
　　3.儿童的仿写不受观察方法和逻辑思维方法的制约。
　　儿童本身是一个充满幻想的年龄，在他们的眼中的山不是我们成人眼中的山，他们眼中的花不是我们成人眼中的花，儿童的价值标准、儿童的认知感知觉，都使得儿童获得的信息与成人是有区别的。所以，儿童文学的仿写是绝对不会受观察方法和逻辑思维方法的制约。因为儿童仿照的是与他们的年龄阶段相符合的文体，如低年级仿写的是儿歌，故事等，中高年级仿写的是童话、科幻、校园文学等。这样的写作都是与儿童的年龄发展相适应的，他们可以轻松地完成写作任务而且感到十分快乐。
　　二、儿童文学作品的语言更加容易被儿童所理解和迁移
　　首先，儿童文学是对儿童心理的全新解读。儿童的价值取向是与成人的价值趋向有所不同的，他们虽然在社会化的过程当中，但是儿童的价值趋向具有更具有单纯性的一面。对故事中强势人物是崇拜的,对弱势人物是同情的,儿童不可能分辨出更深层的善与恶、好与坏。因此,对儿童而言,儿童文学中的典型人物必须是一个矛盾体,而不是完美无缺。他虽然有制胜法宝,却不能因此而获全胜,因为他是个充满孩子气的英雄,他既可爱,又可气,还十分可笑。这种放大了的冲突构成人物的性格特征,也制造出滑稽、夸张的故事效果,无疑使孩子们非常喜欢，也体现了儿童独特的心理特点。
　　其次，儿童文学构思独特、故事结构灵活、讲述方式巧妙，尤其不以说教为目的，作品好似插上了幻想的双翼。刚才所说的卡洛尔创作的《艾丽丝漫游奇境》，就是这种方式的代表。还有英国的斯蒂文森于1883年创作探险小说《金银岛》,则开辟了探险小说题材;美国马克·吐温的《哈克贝利·芬历险记》则为历险小说作出杰出贡献,;英国的波特自编自绘,创造了兎子彼得的绘画本系列故事;而托尔金又以魔幻故事蜚声世界……这些儿童文学作品都体现了儿童文学异彩纷呈的题材和多元的故事结构这一特点。
　　其三，儿童文学语言浅显、简洁、形象、生动。即“用不多的词儿，短短的句子，而把事物巧妙地、有趣地述说出来，恰足以使孩子们爱听”鲁迅先生在翻译《表》时曾打算“不用什么难字，给十岁上下的孩子仍也可以看”，结果“译得不三不四”（《表译者的话》），这种自谦的说法从另一角度说明浅易、简洁的艰难。
　　三、要让儿童能通过书面语言顺利表达自己内心的言语必须具有以下几个条件
　　第一，具有足够的词汇量；第二，儿童积累足够的语言表达形式，促成生活语言向书面语言的转变；第三，儿童对现实中的事物建立起与语言的联系，换句话就是说儿童能够用语言熟练地表达他所看到的周围的事物；第四，帮助建立符合儿童心理发展时期的认识标准和逻辑判断。
　　作者单位 浙江省杭州市余杭区勾庄中心小学
　　责任编辑 杨博