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摘要要创造课堂的精彩，恰到好处的提问是很有效的，可以提高课堂教学的质量.那么，怎样的课堂提问是有效的，如何提高课堂提问的有效性呢？
关键字数学；课堂教学
【中图分类号】G623.5文献标识码：B文章编号：1673-8500（2013）01-0260-01
1有效的课堂提问
笔者从多年的教学实践和不断探索反思认为有效的课堂提问主要有以下几个方面：
1.1课堂提问应有目的性。根据全日制义务教育数学课程标准（修改稿）的要求：“通过义务教育阶段的数学学习，学生能够：获得适应社会生活和进一步发展所必须的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验.体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，运用数学的思维方式进行思考，增强发现问题和提出问题的能力、分析问题和解决问题的能力.了解数学的价值，激发好奇心，提高学习数学的兴趣，增强学好数学的信心，养成良好的學习习惯，具有初步的创新意识和实事求是的科学态度”.因此课堂提问的目的性应基于以下几个原则：
1.1.1基于教学目标的达成。教师的课堂提问必须精确把握初中数学的教学内容和教学目标.根据全日制义务教育数学课程标准（修改稿）的要求：“通过对有关问题的探讨，了解所学过的数与代数、图形与几何、统计与概率知识之间的关联.初步获得发现问题和提出问题的经验.结合实际背景，在给定目标下，设计解决问题的方案，进一步体验分析问题和解决问题的过程，发展相应的能力”。
首先教师必须通读并深入钻研教材，对教材要有深入的理解.其次教师要备好每一堂课，了解并掌握每一堂课的难点、重点、教学关键，以及与已有知识的内在联系.最后教师根据课程标准的要求，教学内容的特点，学生实际情况，精心设计恰到好处的课堂提问。
1.1.2基于学生的认知水平。根据全日制义务教育数学课程标准（修改稿）的要求：“数学教学要符合学生的认知规律和心理特征”。俗话说：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目”。若教师的提问随意拔高，违背学生认知规律，则会造成学生思维断层，让提问变得毫无意义.因此教师的课堂提问必须合理把握学生的认知水平。
首先根据学生的年龄特征、认识规律因材施教，对什么样年龄特征的学生准备什么样的课堂提问。其次还必须深入生活、开拓视野，积累丰富的知识和语言.生活是无字的书.思想敏锐的有心人，可以从生活中读到精彩的词句和篇章.生活是语言的源泉，数学教师也要像作家一样深入到学生的生活以及内心世界之中，通过课堂内外的思想交流和丰富多彩的课外生活，教师可以充分掌握学生在干些什么，想些什么，说些什么和关心些什么，就能找到更多的共同的语言。
1.2课堂提问应有启发性。孔子提出教师教学要了解学生“听其言而观其行”，要按照学生的不同情况，因不悱不发，举一隅，不以三隅反，则不复也“.孟子也十分重视启发式教学，认为教学要达到理想的效果，教师不应诉诸强制的手段，而要适时地点化。
教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教.数学课堂提问仅仅满足准确、精练以及生动形象通俗易懂还是不够的.数学课堂提问应特别强调启发性.这就要求教师应善于运用激励式、悬念式、对话式等语言形式，围绕教学内容展现新旧知识之间，现象和本质之间，原因和结果之间的矛盾.创设发人思考的问题情境，以激发动机引发兴趣。
教师的提问不仅要求言之有理，言之有物，而且还要求言之有趣，言之有味.幽默能使人产生轻松愉悦的心境，能调动课堂气氛，缩短师生之间的感情距离，有力地促进教育教学活动的开展.有的人认为数学课幽默素材太少，其实教材内容本身和教学过程的各个环节都存在大量的幽默源，就看教师如何挖掘，如何发挥了。
1.3课堂提问应有针对性。首先教师对教材一定要吃透，这样就要求教师对每个知识点要用心研究，这样提出的问题才能又精又准，让学生在回答问题时既理解和掌握知识，又得到严格的思维训练。
其次为了鼓励全体学生都能参与课堂活动，使课堂充满生机，教师应有意识地编拟高、中、低水平三个层次的问题进行课堂提问.对学习能力低的A层次学生的提问应是一些课本的基础知识，难度不宜太大；对学习能力较好和较强的B、C层次的学生，尤其是C层次的学生，课堂提问应着重引导他们去猜想和类比，使他们在质疑解惑中发展思维，培养能力。
2探索提高课堂提问有效性的方法
教师有效性提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，提问有计划性、针对性、启发性，能激发学生主动参与的欲望，有助于进一步培养学生创造性思维.课堂提问是启发学生思维，培养学生创造力，提高学生答疑能力的重要手段提高数学课堂提问的有效性，也是每个教育工作者一直探讨的话题。
在课堂上，学生喜欢回答怎样的问题？我们的提问学生能接受吗？我们的提问对学生的发展还有多大的空间？怎样的课堂提问最有效？在课堂上，怎样的提问结构才是最合理，最高效的？下面就笔者多年的教学经验和不断的探索实践，结合经典的教学案例，就提高课堂提问有效性的方法跟大家共享。
初中数学课堂教学更是如此，特别是高年级学生，对于不同层次的学生教师可以在课堂上设计一些难易适度的问题，让全体学生获得知识营养，满足其胃口需要，对于学困生可降低问题的难度，对于中等生提一些稍难的问题，对尖子生提一些难度大的问题，让他们真正感受到成功的乐趣，对特长生提一些创造性问题，鼓励其要有创新精神.真正做到因人而异，因材施教。
课堂提问是一个值得深入探讨的重要课题.只有在实际教学中，不断研究，用心体会，认真总结，取长补短，才能使课堂提问进入一个新的境界，把课上得生动活泼、富有成效。
关键字数学；课堂教学
【中图分类号】G623.5文献标识码：B文章编号：1673-8500（2013）01-0260-01
1有效的课堂提问
笔者从多年的教学实践和不断探索反思认为有效的课堂提问主要有以下几个方面：
1.1课堂提问应有目的性。根据全日制义务教育数学课程标准（修改稿）的要求：“通过义务教育阶段的数学学习，学生能够：获得适应社会生活和进一步发展所必须的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验.体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，运用数学的思维方式进行思考，增强发现问题和提出问题的能力、分析问题和解决问题的能力.了解数学的价值，激发好奇心，提高学习数学的兴趣，增强学好数学的信心，养成良好的學习习惯，具有初步的创新意识和实事求是的科学态度”.因此课堂提问的目的性应基于以下几个原则：
1.1.1基于教学目标的达成。教师的课堂提问必须精确把握初中数学的教学内容和教学目标.根据全日制义务教育数学课程标准（修改稿）的要求：“通过对有关问题的探讨，了解所学过的数与代数、图形与几何、统计与概率知识之间的关联.初步获得发现问题和提出问题的经验.结合实际背景，在给定目标下，设计解决问题的方案，进一步体验分析问题和解决问题的过程，发展相应的能力”。
首先教师必须通读并深入钻研教材，对教材要有深入的理解.其次教师要备好每一堂课，了解并掌握每一堂课的难点、重点、教学关键，以及与已有知识的内在联系.最后教师根据课程标准的要求，教学内容的特点，学生实际情况，精心设计恰到好处的课堂提问。
1.1.2基于学生的认知水平。根据全日制义务教育数学课程标准（修改稿）的要求：“数学教学要符合学生的认知规律和心理特征”。俗话说：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目”。若教师的提问随意拔高，违背学生认知规律，则会造成学生思维断层，让提问变得毫无意义.因此教师的课堂提问必须合理把握学生的认知水平。
首先根据学生的年龄特征、认识规律因材施教，对什么样年龄特征的学生准备什么样的课堂提问。其次还必须深入生活、开拓视野，积累丰富的知识和语言.生活是无字的书.思想敏锐的有心人，可以从生活中读到精彩的词句和篇章.生活是语言的源泉，数学教师也要像作家一样深入到学生的生活以及内心世界之中，通过课堂内外的思想交流和丰富多彩的课外生活，教师可以充分掌握学生在干些什么，想些什么，说些什么和关心些什么，就能找到更多的共同的语言。
1.2课堂提问应有启发性。孔子提出教师教学要了解学生“听其言而观其行”，要按照学生的不同情况，因不悱不发，举一隅，不以三隅反，则不复也“.孟子也十分重视启发式教学，认为教学要达到理想的效果，教师不应诉诸强制的手段，而要适时地点化。
教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教.数学课堂提问仅仅满足准确、精练以及生动形象通俗易懂还是不够的.数学课堂提问应特别强调启发性.这就要求教师应善于运用激励式、悬念式、对话式等语言形式，围绕教学内容展现新旧知识之间，现象和本质之间，原因和结果之间的矛盾.创设发人思考的问题情境，以激发动机引发兴趣。
教师的提问不仅要求言之有理，言之有物，而且还要求言之有趣，言之有味.幽默能使人产生轻松愉悦的心境，能调动课堂气氛，缩短师生之间的感情距离，有力地促进教育教学活动的开展.有的人认为数学课幽默素材太少，其实教材内容本身和教学过程的各个环节都存在大量的幽默源，就看教师如何挖掘，如何发挥了。
1.3课堂提问应有针对性。首先教师对教材一定要吃透，这样就要求教师对每个知识点要用心研究，这样提出的问题才能又精又准，让学生在回答问题时既理解和掌握知识，又得到严格的思维训练。
其次为了鼓励全体学生都能参与课堂活动，使课堂充满生机，教师应有意识地编拟高、中、低水平三个层次的问题进行课堂提问.对学习能力低的A层次学生的提问应是一些课本的基础知识，难度不宜太大；对学习能力较好和较强的B、C层次的学生，尤其是C层次的学生，课堂提问应着重引导他们去猜想和类比，使他们在质疑解惑中发展思维，培养能力。
2探索提高课堂提问有效性的方法
教师有效性提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，提问有计划性、针对性、启发性，能激发学生主动参与的欲望，有助于进一步培养学生创造性思维.课堂提问是启发学生思维，培养学生创造力，提高学生答疑能力的重要手段提高数学课堂提问的有效性，也是每个教育工作者一直探讨的话题。
在课堂上，学生喜欢回答怎样的问题？我们的提问学生能接受吗？我们的提问对学生的发展还有多大的空间？怎样的课堂提问最有效？在课堂上，怎样的提问结构才是最合理，最高效的？下面就笔者多年的教学经验和不断的探索实践，结合经典的教学案例，就提高课堂提问有效性的方法跟大家共享。
初中数学课堂教学更是如此，特别是高年级学生，对于不同层次的学生教师可以在课堂上设计一些难易适度的问题，让全体学生获得知识营养，满足其胃口需要，对于学困生可降低问题的难度，对于中等生提一些稍难的问题，对尖子生提一些难度大的问题，让他们真正感受到成功的乐趣，对特长生提一些创造性问题，鼓励其要有创新精神.真正做到因人而异，因材施教。
课堂提问是一个值得深入探讨的重要课题.只有在实际教学中，不断研究，用心体会，认真总结，取长补短，才能使课堂提问进入一个新的境界，把课上得生动活泼、富有成效。