小学数学课千头万绪，千变万化，但归根结底是解决两个问题，即“教什么”与“怎么教”。换位思考是“学生学什么”与“学生怎么学”。
　　“教什么”或者“学什么”，就是教学目标。教学目标的确定，既决定一堂课的走向和实施，也是评价一堂课的重要指标。对于数学教学目标，我们要有一个整体观念，一方面要认识到数学教育的课程目标是一个整体，是一个大目标，是通过一节一节课的教学，一个一个单元的教学，一个一个知识领域的教学，一个一个年级的教学目标组合起来完成的。另一方面，每节课都是整体中的一个部分，每一节课的课时目标是数学课程目标的一部分，即每一节课是对整体目标达成作出某一方面的贡献。如有一些课可能贡献“过程”，另一些课可能贡献“结果”。从整体上看，过程与结果同样重要，但在涉及一节课时，可能会在教学目标上有所侧重，有些课可能会强调过程、强调经历、强调体验，有些课常常探索性比较强，而另一些课，可能更侧重知识与技能的练习与巩固，或者是注重学习某种数学思想、方法。
　　学生的学习也一样，各种学习方法都有自己的独特作用，学生学习需要经历各种方式。有些课在强调过程上更加侧重一些，学生就会对结论从多角度、多层次、多种感觉上去理解，对结论的理解会更深透一些。而下一节课可能是“双基”的落实做得更好一些，这就可能会对结论掌握得更加牢固，技能更加熟练，但总体上说，学生的“营养均衡”，这就达到了数学教学的课程目标。那么，如何有效地设计教学目标呢？笔者认为教师在实际的教学中需要把握以下策略：
　　策略一：科学定位——教学目标彰显学生的认知结构
　　认识教学目标的重要性，科学分析教学目标是至关重要的。一个教学目标，包括知识与技能、数学思考、问题解决、情感态度四个方面，它们是一个密切联系的有机整体。在目标的拟定中，我们要准确定位，从最根本的重难点出发，既着眼于发展性目标，更要求实于基础目标。明确课时教学应为单元目标的实现承担什么任务，为学生的后续学习做好哪些孕伏、渗透和铺垫；横向对照连成片，從构建学生认知结构考虑，根据学生已有认知基础，着眼同化和顺应当前的学习内容，扩展和重建已有认知结构，沟通单元之间、知识点之间的联系，完善和优化学生的认知结构。
　　策略二：全中求精——教学目标体现学生的思维实质
　　设计课时教学目标不在于多“精彩动人”，而在于切合实际。一节课的时间有限，我们在目标设定时也要取重舍次，才能使学生学得深入。教师在确定教学目标时应充分了解学生的实际情况，包括学生的认知水平和能力水平，更应该了解学生当下存在的思想认识的特点及问题所在，抓住关键，找准切入点。这取舍之间如何把握，正是需要教师去研究的地方。所以课时目标应适当集中，舍得放弃精彩，才能引导学生深入体验真正的精彩。
　　策略三：形式多样——教学目标适应学生的生活需要
　　根据教学组织形式的不同，可以把数学课分为新授课、练习课、整理复习课、实践活动课。不同的课型，其教学目标也有所不同。
　　新授课：应明确规定学生应掌握哪些新的数学知识，应理解到什么深度与广度，应进行哪些必要的基本训练，学会哪些基本数学方法等。
　　练习课：既要充分顾及学生的信息反馈，抓住知识重点、难点，又要根据练习课在教学活动的不同环节增强针对性。新授之后的练习课要从教学信息、作业情况、学生原有基础等方面考虑；讲评后的练习课要从共性的错误、知识的缺陷等方面考虑；复习后的练习课要从知识的整理、归纳、补缺、补差、补漏等方面考虑。
　　整理复习课：注重巩固、梳理已学知识和技能，加深对所学知识的理解并加以系统化，提高解决问题的能力，建立良好的认知结构，培养自觉整理知识的良好习惯和能力。
　　实践活动课：应明确要掌握哪些工具的使用方法，要培养哪些实际操作能力，明确如何满足学生的求知需要、参与需要、成功需要，激发学生的学习兴趣，感悟数学的价值。
　　策略四：留有空间——教学目标提升学生的水平
　　教学目标的拟定要根据教学对象的起点水平，选择不同层次的要求，在预设时教师应通过课前调查、分析、观察等确定班级的课时教学目标，对起点比较高的班级目标可以适度提升。我们要熟悉自己所教的班级，对学生的数学基础知识掌握情况作必要的调查，这样就便于确定教学目标。因此教师在制定教学目标时应该关注全体学生，留有一定的弹性空间，比如可以拟定基础目标、提高目标、体验目标，使不同层次的学生在掌握基础知识的同时都获得不同层次的提高。
　　总之，教学目标是教学的方向，是教学设计、实施与评价的核心，是提高教学效益的保障。什么样的目标决定什么样的课堂。教师只有正确认识，深刻挖掘目标内涵，才能确定一个“全、精、实”的教学目标，真正让教学目标成为教学的准绳，真正为学生的发展服务。
　　（作者单位：宜昌市西陵区教育科学研究院）