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【摘要】对于英语专业的高年级学生来说，具有浓厚文化色彩的高级英语是其必修的一门主干课程。本文以期望高级英语教学的改善为目标。从语言与文化的角度入手来说明文化教学在高级英语教学中的重要性，并且对高级英语教学中文化教学的现状进行了调查分析，从而发现问题并以该问题为基础来探寻高级英语中的文化教学方法并提出相应建议，最终从师资，学生，教学法，测试等方面研究这些建议的可行性。
【关键词】高级英语 文化教学 现状 建议
一、引言
自20世纪80年代起，教师和学者们就语言教学和文化教学，文化教学和外语教学两层次需紧密联系，相互渗透这一方面达成一致意见。本着语言和文化紧密联系的原则，英语学习者就有必要对文化进行广泛涉猎。如此说来英语学习就自然与英语国家文化的学习和理解紧密联系。因为学习英语是为了进行交际，而要进行英语的学习就自然要涉及到不同文化，所以这也是一种跨文化的交际。美国社会语言学家海姆斯（Hymes）就曾提出过交际能力的四要素：语法性，可行性，得体性和现实性。得体性和现实性就是有关于文化的。得体性主要是指在说话的对象，话题，场合，身份等不同的情况下要根据涉及到的对文化背景的理解来使用不同的得体的语言。现实性主要是指要使用纯正真实的英语。这就不是仅靠语言方面的知识就可以解决的问题了。当前在中国与国际社会交流日益深化的时代背景下，将文化背景渗透至高级英语教学中势必成为提高英语专业学生文化交际能力的重要途径之一。
二、英语专业高级英语教学中文化渗透的意义
语言与文化之间是有着密切的关系，要想对一门语言进行深入地学习，首先应该对这门语言的文化进行学习。另外，由于英语专业高级英语教学中涉及的方面较多，这就导致英语文化的渗透不深入、不具体。随着全球化的不断深入，以及对高级英语教学的新标准和新要求，在教学中合理进行文化渗透日益受到关注。文化渗透对于教师的教学工作和学生的学习都有着极大的帮助，在教学过程中进行文化渗透可以让学生对知识点有更为深刻的理解，也能加深学生对课堂所学知识的记忆。传统的专业高级英语教学只注重学生是否能记忆英语单词、语法、词组等，却不注重学生学习理念的养成，这就导致部分学生对英语知识只是死记硬背，对今后的记忆与学习十分不利。
三、教师教授高级英语的现状
1.教师的教学方法不正确。在展开相关的调查中发现，占85%比重的教师是将教师作为主体，让学生单纯接受教师所教导的知识，运用的教学方式守旧，只是运用讲解词汇与语法作为主体的方式，注重学生语言知识的吸收，缺乏将传统文化与语言两方面知识的整合，不注重语言与文化中相关性特征，所以无法进一步将课文本身存在的内涵开发出来。就算涉及到文化知识，也单单是介绍作者或部分地区的地理、历史知识讲解，并未概述特殊词汇、短语以及篇章中涵盖的文化知识，在教导高级英语文化知识的过程中，运用的方式并不具备多元化，占70%的比值是单一的概述，少部分的教师会借助课堂展开探讨，课后分小组展开资料的查询并讲解的方式，此类状况和教师们注重高级英语中文化教学水平具有相关性，和教师们本身的层次相关。
2.学生对文化的意识不全面。在上课前，学生具备独立对资料查阅的能力，同时进行研究并总结，将初级化的发言提纲编制出来，在课堂中备用。在该背景中，教师需要将这两个方面作为教学的切入点，一需要对所学材料展开整篇的概述，说出见解；二要运用最佳的文化切入点，展开概述；最后，让学生单独起来发言，针对语言材料展开全方面的分析、评价，并实现输入、吸收、高效的输出过程，将学生高层次的语言分析和运用能力建立好。
3.文化与文章内容没有深入结合。将文化作为核心的教学手段一方面需要学生针对某篇详细的文化内容有较佳的理解与掌握能力，另一方面要建立学生优秀的语感与艺术水平，并在适宜的背景中，展示符合能力的语言，并在对应的语言环境里，准确的运用语言。
四、高级英语教学中文化渗透的策略
1.西方文化渗透的策略。我国英语界慢慢对文化教学在英语教学环节的重要性有了全新的了解，但不足的是大部分的分析是对语言的实质进行学习与了解，并未去了解该文化。即便外语学习者对一门外语最基本的掌握应该是语言，但若丝毫不了解文化背景，跨文化交际中便会存在一定的文化鸿沟，学生无法将中西方文化进行结合并树立正确的文件价值观。针对部分对西方文化介绍的课文，教师能够通过对资料的查找，运用课文背景简介或对比中西方文化作为着重点，运用灵活的案例向学生概述语言，普及基础性文化还有存在的异同，把语言的学习和文化交际整合起来。从《高级英语》 第二册第一单元的课文“Pub Talk and King’ s English”能够将英国的酒吧文化与该环境中聊天的语言特色整合在一起，引出本课所要讲述的重点内容，让学生思考并对中西方酒吧文化的区别进行分析，一方面达到了教学目的，另一方面将学生的知识面扩宽。带动学生更好地感受中西方文化的不同。
2.在文化渗透阶段重视学生的人生观，价值观的指引战略。“高级英语”教学环节价值观的指引，是需求教师重视学生逻辑思维能力与批判分析能力的养成，也就是能够将社会中的是非与好坏分辨出来，同时与学生语言知识的积累与创新中结合，增强其语言能力、文化知识还有跨文化沟通的环节。一种文化，其实质是指相关的价值理念，一定要将科学价值观作为重点进一步引导学生语言、文化还有应用能力多方面的培养，这样对学习高级英语教学有一定的优势，促进学生人文水平与跨文化沟通能力的调节发展。并在“高级英语”第一册第二单元“Hiroshima——the “Liveliest” City in Japan”里与详细的战争前后日本广岛居民生活的区别展开对比，把战争导致人们心理受到冲击，造成了无法弥补的伤害慢慢融入教学环节中，让学生在学习语言与文化的过程中，提升反对战争，保卫世界和平的意识。除此之外在《高级英语》 第一 册 第 三 单 元“Blackmail”中，由于酒店保安Agilive十分爱财，所以许诺公爵与公爵夫人的要求，驾肇事车逃逸后并被法律制裁的故事，不单单向同学们表达了各个代表人物体现的应该各个阶层人的语言特征以及心理文化特点，也能运用小组讨论的方法进一步让学生对善恶人性的认知，树立正确人生观和价值观。
3.文化渗透过程中教师占主要引导地位，将学生视为对象的策略。由于教学环节中对象的多样性，学生在知识、能力上存在的不同促使他们吸收效果有很大的区别，教师需要根据教材完成教育，将学生主体的个性展现出来，并对他们的思维、表达能力展开训练与培养。教师一定要将学生的表演欲、满足点低等特征抓住，让学生展开话题探讨、演讲还有表演等多种方式与英语教学文化结合，达到学生的表演与成就需求。演讲的内容通常要和课文文化背景主题存在一定的联系，教师能够运用对话的方式引导学生或教师直接简述话题，自由进行论点的概述，也能分小组完成，通过竞赛的方法展开。
五、结语
语言作为文化的承载体，在每一字句中均包含着文化信息，所以文化教学对高级英语教学来说相当关键。在“高级英语”教学阶段，教师需要指引学生把英语文化和本土文化展开比对，找到其中存在的不同，并且批判的接受语言里的文化，吸收精粹，摒弃糟糕的部分。不仅如此运动多样性并灵活的教学手段，一定要在文化的视角中传授语言，突破传统的语言视角中传递文化”。文化教学需要长时间进行并且繁琐的工作，在“高级英语”教学中存在，并在文化教学阶段，适当的将此类教学原则实现，一方面推动教学效果的提升，另一方面带动学生语言学习的进步，并在日后的跨文化沟通中得以游刃有余。
参考文献：
[1]肖新英.语篇分析指导下的高级英语教学[J].井冈山学院学报.2015（06）.121-123.
[2]何亚琴.高级英语教学改革探索[J].世界教育信息.2011（02）.77-79.
[3]罗书全.通过高级英语教学促进学生的书面输出[J].韶关学院学报（社会科学）.2013（04）.11-14.
[4]孙太群.论高级英语教学中的人文渗透[J].莆田学院学报.2011（03）.
[5]张世群.语篇分析在高级英语教学中的应用[J].成都大学学报（教育科学版）.2013（03）123-125.
*本文为武汉大学珞珈学院《高级英语》精品课程阶段性成果之一。
作者简介：潘晓莹，女，（1984—），湖北枝江人，武汉大学珞珈学院英语系讲师，硕士，研究方向：翻译。
【关键词】高级英语 文化教学 现状 建议
一、引言
自20世纪80年代起，教师和学者们就语言教学和文化教学，文化教学和外语教学两层次需紧密联系，相互渗透这一方面达成一致意见。本着语言和文化紧密联系的原则，英语学习者就有必要对文化进行广泛涉猎。如此说来英语学习就自然与英语国家文化的学习和理解紧密联系。因为学习英语是为了进行交际，而要进行英语的学习就自然要涉及到不同文化，所以这也是一种跨文化的交际。美国社会语言学家海姆斯（Hymes）就曾提出过交际能力的四要素：语法性，可行性，得体性和现实性。得体性和现实性就是有关于文化的。得体性主要是指在说话的对象，话题，场合，身份等不同的情况下要根据涉及到的对文化背景的理解来使用不同的得体的语言。现实性主要是指要使用纯正真实的英语。这就不是仅靠语言方面的知识就可以解决的问题了。当前在中国与国际社会交流日益深化的时代背景下，将文化背景渗透至高级英语教学中势必成为提高英语专业学生文化交际能力的重要途径之一。
二、英语专业高级英语教学中文化渗透的意义
语言与文化之间是有着密切的关系，要想对一门语言进行深入地学习，首先应该对这门语言的文化进行学习。另外，由于英语专业高级英语教学中涉及的方面较多，这就导致英语文化的渗透不深入、不具体。随着全球化的不断深入，以及对高级英语教学的新标准和新要求，在教学中合理进行文化渗透日益受到关注。文化渗透对于教师的教学工作和学生的学习都有着极大的帮助，在教学过程中进行文化渗透可以让学生对知识点有更为深刻的理解，也能加深学生对课堂所学知识的记忆。传统的专业高级英语教学只注重学生是否能记忆英语单词、语法、词组等，却不注重学生学习理念的养成，这就导致部分学生对英语知识只是死记硬背，对今后的记忆与学习十分不利。
三、教师教授高级英语的现状
1.教师的教学方法不正确。在展开相关的调查中发现，占85%比重的教师是将教师作为主体，让学生单纯接受教师所教导的知识，运用的教学方式守旧，只是运用讲解词汇与语法作为主体的方式，注重学生语言知识的吸收，缺乏将传统文化与语言两方面知识的整合，不注重语言与文化中相关性特征，所以无法进一步将课文本身存在的内涵开发出来。就算涉及到文化知识，也单单是介绍作者或部分地区的地理、历史知识讲解，并未概述特殊词汇、短语以及篇章中涵盖的文化知识，在教导高级英语文化知识的过程中，运用的方式并不具备多元化，占70%的比值是单一的概述，少部分的教师会借助课堂展开探讨，课后分小组展开资料的查询并讲解的方式，此类状况和教师们注重高级英语中文化教学水平具有相关性，和教师们本身的层次相关。
2.学生对文化的意识不全面。在上课前，学生具备独立对资料查阅的能力，同时进行研究并总结，将初级化的发言提纲编制出来，在课堂中备用。在该背景中，教师需要将这两个方面作为教学的切入点，一需要对所学材料展开整篇的概述，说出见解；二要运用最佳的文化切入点，展开概述；最后，让学生单独起来发言，针对语言材料展开全方面的分析、评价，并实现输入、吸收、高效的输出过程，将学生高层次的语言分析和运用能力建立好。
3.文化与文章内容没有深入结合。将文化作为核心的教学手段一方面需要学生针对某篇详细的文化内容有较佳的理解与掌握能力，另一方面要建立学生优秀的语感与艺术水平，并在适宜的背景中，展示符合能力的语言，并在对应的语言环境里，准确的运用语言。
四、高级英语教学中文化渗透的策略
1.西方文化渗透的策略。我国英语界慢慢对文化教学在英语教学环节的重要性有了全新的了解，但不足的是大部分的分析是对语言的实质进行学习与了解，并未去了解该文化。即便外语学习者对一门外语最基本的掌握应该是语言，但若丝毫不了解文化背景，跨文化交际中便会存在一定的文化鸿沟，学生无法将中西方文化进行结合并树立正确的文件价值观。针对部分对西方文化介绍的课文，教师能够通过对资料的查找，运用课文背景简介或对比中西方文化作为着重点，运用灵活的案例向学生概述语言，普及基础性文化还有存在的异同，把语言的学习和文化交际整合起来。从《高级英语》 第二册第一单元的课文“Pub Talk and King’ s English”能够将英国的酒吧文化与该环境中聊天的语言特色整合在一起，引出本课所要讲述的重点内容，让学生思考并对中西方酒吧文化的区别进行分析，一方面达到了教学目的，另一方面将学生的知识面扩宽。带动学生更好地感受中西方文化的不同。
2.在文化渗透阶段重视学生的人生观，价值观的指引战略。“高级英语”教学环节价值观的指引，是需求教师重视学生逻辑思维能力与批判分析能力的养成，也就是能够将社会中的是非与好坏分辨出来，同时与学生语言知识的积累与创新中结合，增强其语言能力、文化知识还有跨文化沟通的环节。一种文化，其实质是指相关的价值理念，一定要将科学价值观作为重点进一步引导学生语言、文化还有应用能力多方面的培养，这样对学习高级英语教学有一定的优势，促进学生人文水平与跨文化沟通能力的调节发展。并在“高级英语”第一册第二单元“Hiroshima——the “Liveliest” City in Japan”里与详细的战争前后日本广岛居民生活的区别展开对比，把战争导致人们心理受到冲击，造成了无法弥补的伤害慢慢融入教学环节中，让学生在学习语言与文化的过程中，提升反对战争，保卫世界和平的意识。除此之外在《高级英语》 第一 册 第 三 单 元“Blackmail”中，由于酒店保安Agilive十分爱财，所以许诺公爵与公爵夫人的要求，驾肇事车逃逸后并被法律制裁的故事，不单单向同学们表达了各个代表人物体现的应该各个阶层人的语言特征以及心理文化特点，也能运用小组讨论的方法进一步让学生对善恶人性的认知，树立正确人生观和价值观。
3.文化渗透过程中教师占主要引导地位，将学生视为对象的策略。由于教学环节中对象的多样性，学生在知识、能力上存在的不同促使他们吸收效果有很大的区别，教师需要根据教材完成教育，将学生主体的个性展现出来，并对他们的思维、表达能力展开训练与培养。教师一定要将学生的表演欲、满足点低等特征抓住，让学生展开话题探讨、演讲还有表演等多种方式与英语教学文化结合，达到学生的表演与成就需求。演讲的内容通常要和课文文化背景主题存在一定的联系，教师能够运用对话的方式引导学生或教师直接简述话题，自由进行论点的概述，也能分小组完成，通过竞赛的方法展开。
五、结语
语言作为文化的承载体，在每一字句中均包含着文化信息，所以文化教学对高级英语教学来说相当关键。在“高级英语”教学阶段，教师需要指引学生把英语文化和本土文化展开比对，找到其中存在的不同，并且批判的接受语言里的文化，吸收精粹，摒弃糟糕的部分。不仅如此运动多样性并灵活的教学手段，一定要在文化的视角中传授语言，突破传统的语言视角中传递文化”。文化教学需要长时间进行并且繁琐的工作，在“高级英语”教学中存在，并在文化教学阶段，适当的将此类教学原则实现，一方面推动教学效果的提升，另一方面带动学生语言学习的进步，并在日后的跨文化沟通中得以游刃有余。
参考文献：
[1]肖新英.语篇分析指导下的高级英语教学[J].井冈山学院学报.2015（06）.121-123.
[2]何亚琴.高级英语教学改革探索[J].世界教育信息.2011（02）.77-79.
[3]罗书全.通过高级英语教学促进学生的书面输出[J].韶关学院学报（社会科学）.2013（04）.11-14.
[4]孙太群.论高级英语教学中的人文渗透[J].莆田学院学报.2011（03）.
[5]张世群.语篇分析在高级英语教学中的应用[J].成都大学学报（教育科学版）.2013（03）123-125.
*本文为武汉大学珞珈学院《高级英语》精品课程阶段性成果之一。
作者简介：潘晓莹，女，（1984—），湖北枝江人，武汉大学珞珈学院英语系讲师，硕士，研究方向：翻译。