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摘要：我国高度重视小学生科学教育工作，明确要求学校对目前的教学体系进行改革，把核心素养作为培养学生长足发展能力的关键准则。本文从科学核心素养的视角出发，探究小学科学教育实践活动，以此对小学科学教学改革实践提供有益借鉴与指导。
关键词：科学核心素养；小学科学教育；实践活动研究
引言：
21世纪，各个国家都更加重视人的发展。面对“钱学森之问”的困惑，我国对当前人才培养方式进行了深刻反思并开始进行以培养学生核心素养为目标的改革。小学科学课程是一门颇具实践性特点的基础课程，切实转变小学科学课程传统教学模式，探索更符合科学核心素养要求的小学科学教育实践活动，对于落实国家素质教育改革要求，切实提高小学生科学素养意义重大。
一、科学核心素养概述
21世纪以后，我国更加注重学生核心素养的培养与综合能力的提升，教育教学工作也做出相应转变，以分数论英雄的应试教育方法已被证实不适合学生长足发展与能力提升，还极有可能损害学生学习兴趣的培养与良好品格的形成[1]。无论是对于国家、社会，还是对于每个家庭，学生核心素养的培养越来越受到重视。什么是核心素养，不同的人有不同的见解。对于小学科学这门课程来说，核心素养就是在理论学习上掌握基本的科学技术知识与科学学习方法，具备基本的科学常识与科学应用能力，为日后科学相关学科的继续学习打下理论基础。在思想观念方面，科学核心素养意味着保护学生学习科学的内在动力，使学生保持对科学强烈的好奇心与求知欲，养成思考质疑，不断求索的科学习惯，培养学生创新意识、责任意识、自然环境保护意识等等。可见，思想观念方面的科学核心素养更加接近学生终身发展的总命题，也是值得科学教师花费心血研究与发展的关键内容。
二、基于核心素养的小学科学教育实践活动研究
（一）以探究体验为主学习科学知识
小学生认知能力相对较弱，他们不具备很强的书本学习能力，且活泼好动，缺乏理论知识积累。如果一味地让其钻研书本，分析理论，背记科学常识，就钻入了应试教育“成绩差逼迫学习，学习情绪低落成绩差”的怪圈[2]。应当从小学生年龄偏小，理论分析能力不强等实际情况出发，制定符合这一阶段学生特点的科学教学计划，顺应孩子天性学习科学知识。例如，这一阶段的科学学习应当以探究体验为主，多设计例如制作“电灯泡亮起来”小手工这样的科学动手实验，并提供实验道具，让学生亲自动手实践，点亮属于自己的电灯泡，体会到电灯泡成功亮起来的惊喜与成就感，感受到科学的神奇魅力与无穷乐趣，而后再对学生进行类似“为什么把导线连起来电灯泡会亮？”这样的发问，引导学生积极思考，猜想隐藏在现象背后的原因，待学生充分发挥主观能动性，进行大胆推理猜想之后再讲解相关导体绝缘体知识，并对积极动脑思考的学生进行表扬，这样探究体验的学习方式会给学生带来更多学习乐趣，调动学生积极性，显然是更符合科学核心素养要求的学习方式。
（二）制定探究计划，进行系统学习
从教育部要求的小学阶段科学课程内容设置来看，课程涉及物质、生命、地球与宇宙科学，技术工程各个领域，虽然涉及的知识点难度不大，但是涉及面較广，知识点之间系统性关联性不强，可以说是“上涉天文，下涉地理”。如果死板地按照顺序一一讲解所涉及的知识点，很容易使学生产生“一会儿东一会儿西摸不着头脑，不知道在学什么”的感受[3]。这就对教师提出了要求，如何探索符合科学核心素养的学习方式使学生知识成体系，脑中有结构，心中有全局，成为教学难点和重点。其实，科学学科的各个知识点看似分散与凌乱，实则并不是毫无关联的，教师应当帮助学生找到各个知识点之间的内在联系，制定探究计划，在既定探究活动中将分散的科学知识点联系起来进行系统学习。例如，在学习动植物分类相关章节时，通过带领学生到大自然中观察不同的动植物并告诉学生他们的种类，同时还能让学生观察土壤，温度，水分，季节变化对动植物的影响，将其与太阳，地球运动规律相关章节内容相联系，更可以将动植物分类与人类对于不同类别植物，动物的栽培，养殖方法不同联系起来进行技术工程相关章节的衔接学习[4]。
（三）利用多媒体教学，打造多样化学习场景
多媒体教学具有生动形象，感染力强的优点。由于小学生容易出现注意力不集中，接受能力差的现象，一味地让学生听课念书的教学模式容易使学生感到枯燥乏味，从而分心走神；而过多地进行课外实践活动，没有理论知识输入的教学方法也不可取。同时有些科学知识如太阳系运动，煤炭资源形成等无法通过课外实践活动让学生亲身感知。在这种情况下，教师可以探究使用多媒体教学，如在学习宇宙科学相关知识时自己制作太阳系运动场景短动画，以拟人的手法为各个行星设定人物形象与对话，或者通过播放央视纪录片，相关电影等让学生在视觉听觉的震撼下了解宇宙运动科学知识，增加对科学学习的兴趣。还可以带领同学去科学博物馆了解观看相关音频视频资料，打造多样化学习场景，吸引学生投入到科学的海洋之中自由遨游。
三、结束语
科学核心素养的培育是小学科学实践活动的中心课题，它需要广大科学教师转变传统教学观念，精心设计更加符合小学生性格特点，更加利于其长足发展的创新型科学学习方式，为国家培养更多高科技人才贡献自己的一份力量。
参考文献
[1]褚夫梅.基于学生核心素养的小学科学教学策略[J].小学科学（教师版），2017（1）.
[2]王晓明.基于核心素养视角下的小学科学教学实践研究[J].新课程（小学），2017（8）.
[3]施连震，施伟.基于核心素养的小学科学教学与实践[J].教育实践与研究（A），2018，463（09）：56-59.
[4]杨晓娟.在小学科学课堂教学中发展学生核心素养的研究[J].中国校外教育，2018，No.635（15）：33.
（作者单位：黑龙江省哈尔滨市巴彦县兴隆林业局兴隆小学）
关键词：科学核心素养；小学科学教育；实践活动研究
引言：
21世纪，各个国家都更加重视人的发展。面对“钱学森之问”的困惑，我国对当前人才培养方式进行了深刻反思并开始进行以培养学生核心素养为目标的改革。小学科学课程是一门颇具实践性特点的基础课程，切实转变小学科学课程传统教学模式，探索更符合科学核心素养要求的小学科学教育实践活动，对于落实国家素质教育改革要求，切实提高小学生科学素养意义重大。
一、科学核心素养概述
21世纪以后，我国更加注重学生核心素养的培养与综合能力的提升，教育教学工作也做出相应转变，以分数论英雄的应试教育方法已被证实不适合学生长足发展与能力提升，还极有可能损害学生学习兴趣的培养与良好品格的形成[1]。无论是对于国家、社会，还是对于每个家庭，学生核心素养的培养越来越受到重视。什么是核心素养，不同的人有不同的见解。对于小学科学这门课程来说，核心素养就是在理论学习上掌握基本的科学技术知识与科学学习方法，具备基本的科学常识与科学应用能力，为日后科学相关学科的继续学习打下理论基础。在思想观念方面，科学核心素养意味着保护学生学习科学的内在动力，使学生保持对科学强烈的好奇心与求知欲，养成思考质疑，不断求索的科学习惯，培养学生创新意识、责任意识、自然环境保护意识等等。可见，思想观念方面的科学核心素养更加接近学生终身发展的总命题，也是值得科学教师花费心血研究与发展的关键内容。
二、基于核心素养的小学科学教育实践活动研究
（一）以探究体验为主学习科学知识
小学生认知能力相对较弱，他们不具备很强的书本学习能力，且活泼好动，缺乏理论知识积累。如果一味地让其钻研书本，分析理论，背记科学常识，就钻入了应试教育“成绩差逼迫学习，学习情绪低落成绩差”的怪圈[2]。应当从小学生年龄偏小，理论分析能力不强等实际情况出发，制定符合这一阶段学生特点的科学教学计划，顺应孩子天性学习科学知识。例如，这一阶段的科学学习应当以探究体验为主，多设计例如制作“电灯泡亮起来”小手工这样的科学动手实验，并提供实验道具，让学生亲自动手实践，点亮属于自己的电灯泡，体会到电灯泡成功亮起来的惊喜与成就感，感受到科学的神奇魅力与无穷乐趣，而后再对学生进行类似“为什么把导线连起来电灯泡会亮？”这样的发问，引导学生积极思考，猜想隐藏在现象背后的原因，待学生充分发挥主观能动性，进行大胆推理猜想之后再讲解相关导体绝缘体知识，并对积极动脑思考的学生进行表扬，这样探究体验的学习方式会给学生带来更多学习乐趣，调动学生积极性，显然是更符合科学核心素养要求的学习方式。
（二）制定探究计划，进行系统学习
从教育部要求的小学阶段科学课程内容设置来看，课程涉及物质、生命、地球与宇宙科学，技术工程各个领域，虽然涉及的知识点难度不大，但是涉及面較广，知识点之间系统性关联性不强，可以说是“上涉天文，下涉地理”。如果死板地按照顺序一一讲解所涉及的知识点，很容易使学生产生“一会儿东一会儿西摸不着头脑，不知道在学什么”的感受[3]。这就对教师提出了要求，如何探索符合科学核心素养的学习方式使学生知识成体系，脑中有结构，心中有全局，成为教学难点和重点。其实，科学学科的各个知识点看似分散与凌乱，实则并不是毫无关联的，教师应当帮助学生找到各个知识点之间的内在联系，制定探究计划，在既定探究活动中将分散的科学知识点联系起来进行系统学习。例如，在学习动植物分类相关章节时，通过带领学生到大自然中观察不同的动植物并告诉学生他们的种类，同时还能让学生观察土壤，温度，水分，季节变化对动植物的影响，将其与太阳，地球运动规律相关章节内容相联系，更可以将动植物分类与人类对于不同类别植物，动物的栽培，养殖方法不同联系起来进行技术工程相关章节的衔接学习[4]。
（三）利用多媒体教学，打造多样化学习场景
多媒体教学具有生动形象，感染力强的优点。由于小学生容易出现注意力不集中，接受能力差的现象，一味地让学生听课念书的教学模式容易使学生感到枯燥乏味，从而分心走神；而过多地进行课外实践活动，没有理论知识输入的教学方法也不可取。同时有些科学知识如太阳系运动，煤炭资源形成等无法通过课外实践活动让学生亲身感知。在这种情况下，教师可以探究使用多媒体教学，如在学习宇宙科学相关知识时自己制作太阳系运动场景短动画，以拟人的手法为各个行星设定人物形象与对话，或者通过播放央视纪录片，相关电影等让学生在视觉听觉的震撼下了解宇宙运动科学知识，增加对科学学习的兴趣。还可以带领同学去科学博物馆了解观看相关音频视频资料，打造多样化学习场景，吸引学生投入到科学的海洋之中自由遨游。
三、结束语
科学核心素养的培育是小学科学实践活动的中心课题，它需要广大科学教师转变传统教学观念，精心设计更加符合小学生性格特点，更加利于其长足发展的创新型科学学习方式，为国家培养更多高科技人才贡献自己的一份力量。
参考文献
[1]褚夫梅.基于学生核心素养的小学科学教学策略[J].小学科学（教师版），2017（1）.
[2]王晓明.基于核心素养视角下的小学科学教学实践研究[J].新课程（小学），2017（8）.
[3]施连震，施伟.基于核心素养的小学科学教学与实践[J].教育实践与研究（A），2018，463（09）：56-59.
[4]杨晓娟.在小学科学课堂教学中发展学生核心素养的研究[J].中国校外教育，2018，No.635（15）：33.
（作者单位：黑龙江省哈尔滨市巴彦县兴隆林业局兴隆小学）