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摘要：2000年小学颁布了新的教学大纲，将原来的“听话和说话”改为了“口语交际”，从字面上来看似乎没有太大的变化，都涉及到了听说，但实际上意义发生了重大改变，“口语交际”多了个交际，也就是多了一个说话的情境，也变得更加复杂起来。本文从口语交际的内涵出发，探讨部编本小学口语交际教学中存在的问题，并提出相应的改进策略。
关键词：部编本、口语交际、教学
人与人之间每天都要交流，交流能力是现代社会每个人都需具备的一项技能，培养学生良好的交际能力也成为小学语文课要达到的其中一项目标，尤其在2011年我国教育部颁发了《全日制义务教育语文课程标准（2011年版）》，在总目标与内容中，对口语交际教学提出了一定的要求：具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往[1]。在总目标之下，各学段还有分目标，表明国家非常重视学生的口语交际能力，口语交际教学也成了越来越多的教师、学者研究的话题。
一、口语交际教学的内涵与意义
（一）口语交际教学的内涵
广义的口语交际指能够使用到口头语言的各种社会行为，是人们与群体、组织和社会中的人通过口语符号进行传递、表达与反馈的总称。也就是人们在一定的情境中相互交流，以口头语言为主，加以相应的手势，传递信息与想法的过程。小学阶段的口语交际就是小学生在某一情境中，能够用恰当的、符合时宜的语言和文明规范的手势向别人说出心中所想、心中所求。
口语交际教学指的是学生在老师的指导下，了解如何用正确的语言和恰当的手势与周围人交流，发展口头文字运用能力的一种教学活动。这种教学活动既包括听又包括说，还包括非语言因素的运用训练。听就是要让学生听得到、听得明白、听得懂;说就是要大胆说出，说得清晰、说得明白，还要让别人听得懂;非语言因素得训练主要从坐姿、站姿、手势、表情、服饰等方面进行[2]，学生要根据具体的交际情境选择确切的非语言因素，这一点在教学中注重得不多。
（二）口语交际教学的意义
1.促进儿童语言能力的发展
有研究表明，儿童习得语言的关键期是2岁到12岁[3]，在这个年龄段期间，小朋友是在幼儿园和小学里，所以说小学阶段是发展儿童语言能力的关键阶段。有一些孩子从小就受到了父母语言习惯的影响，懂得早教方法的父母们非常关注孩子的交流说话能力，所以这些孩子进入小学之后就容易与其他孩子交往，说话也清晰。而家庭环境不好的小孩子，他们很大可能会出现这样的情况：不会普通话;吐词不清;表达没有逻辑等，这类孩子特别需要口语交际教学。
2. 促进学生语文能力的提升
语文学习主要是四个字：听、说、读、写，在口语交际中，听、说非常重要，而听说又是读写的基础与前提。无论上什么课，听老师讲都是最重要的，一个人不会听，不知道怎么听得全面对他以后的生活都有影响。常言道：听得多了也就会说了。这个还是非常有道理的，在听的过程中掌握大量词汇，就会自然地说出来，说话逻辑严密，写下来也就不会错误太多，混乱不堪。由此可见，教好学生口语交际，他们的书面表达能力也会跟着提升，在一定程度上促进了学生语文能力的提升。
3. 推动社会的发展
现代社会是一个大家庭，人与人之间的距离逐渐缩短，交流也自然增多了，与外界接触的时间越多，越需要大家拥有良好的交际能力。试想一下，如果很多人的交流能力不强，互相听不懂对方说的话，谈判、交易等都进行不下去，这个世界就会变得很混乱。通过口语交际教学，教师可以让学生掌握在具体的情境中交流的方法，這个社会也就多了很多文明礼貌、谈吐不俗的学生，从而推动社会的发展。
二、小学口语交际教学中存在的不足
（一）学生对口语交际的具体目标不了解
有研究发现，很多小学生并不是真的清楚自己为什么要学习口语交际，老师也没有做过多的解释，尤其是低年段的小学生。他们并不知道在学习了口语交际后，应该达到什么目标，所以学生在学习起来也没有多大的动力，削弱了口语交际学习的主动性。
学生对目标的不了解侧面衬托出教师也有可能对口语交际教学目标产生误解，因为新课标中所提出的目标是给教师留下了教学发展空间的，它虽然有大体的操作范围，但在具体教学过程中还是老师说了算，孙雅倩的硕士论文中的调查表明，68%的教师将其等同于竞赛活动或是班队活动，而此类活动中所使用的口语交际能力及技巧都是非生活化的，这就背离了新课标中所提出的自然真诚的教学目标[4]。
（二）教师过分重视教材
部编本教材是教育部统一编定的，里面所选的课文都是很多专家、学者讨论后决定采用的，因此很多教师上课时完全按照课本上的内容来讲授，也不考虑这个内容是否适宜所有学生。如四年级下册第二单元口语交际“说新闻”，考虑到四年级孩子多是11-12岁，他们可能也不是有多了解国家大事，所以让他们说新闻有一点点的困难。要把新闻讲清楚可不是一件容易事，这个在教学过程中很难指导学生，书中所举例的几条新闻离学生太遥远，国家大事学生了解得不多，但是校园里、小区里的新闻学生们肯定是非常了解的，缩一下范围就符合学生的生活实际了，如果教师完全按照教材来教，学生可能因为这个话题离自己太远而无话可说。
（三）口语交际训练途径单一
小学生的口语交际练习大都局限于课堂训练，包括小组话题讨论，学生个人展示等教学活动，这两种方式是教师进行口语交际教学时最常用的，也比较容易在有限的时间内实施，这样看来，口语交际活动还是比较单一的。但是口语交际作为一种人与人之间的语言交流，交流是处于学生的生活与学习中的，仅仅靠课堂上的训练是不够的，应该贯穿于整个语文课堂学习中。然而，现在课堂上35分钟的时间都不能好好利用，教学效率低，主要在于学生记不全老师的要求[5];学生的语言匮乏，面对一个话题没话说，这样教学的速度慢了下来，学生在课上得到训练的机会太少了。 （四）口语交际教学的评价单一
评价的主体局限在三类人，一是教师，也是给出评价最多的人，会立足于口语交际技能提高的角度点评学生的发言;第二类人是学生自己，他们会反思自己的发言并及时改进不足;第三类是其他学生，他们会针对回答问题同学的错误与不足，提出自己的建议。但是在真实的教学情境中，后两类评价很少，一般都是教师一人承包所有学生回答的评价。
评价的方式单一，教学的成果主要靠练习体现，课堂表达练习加测试中的相关题目。一个学期也就几次口语交际课，课上也不能保证所有学生都能操练一遍。考试也会涉及到口语交际的内容，以书面为主，但是不仅使用试卷形式来考察的教师少，而且书面形式只能考察到学生写的能力，并不能看出他们口头说话的能力。
评价的内容单一，教师更看重的是学生声音是否洪亮、表达是否正确等，不同年级没有按照不同学段的要求展开思维引导性评价[5]。评价更加偏向于学生的表达方面，忘记了口语交际还包括学生的倾听能力，且评价主要是依照教师自己的标准来，带有很大的主观性与随意性。
三、小学语文口语交际教学的改进策略
笔者选取了部编本二年级下册第八单元的口语交际“推荐一部动画片”，在阅读了教材内容后观看了几个相关教学视频，在吸取视频中教师教学的优点后总结出下面几点改进策略。
（一）明确所教口语交际主题的教学目标
教师在导入新课以后，就要在屏幕上或以其它方式告知学生本节课的学习目标，让学生读一读学习目标，对于他们不懂的地方还要加以阐释，只有让学生充分了解学习目标后，才能展开接下来的教学活动。
在观看的几个视频中，只有一个老师在上课开始时明确给出学习目标的，它给出的学习目标是：能把自己感兴趣的内容说清楚;能注意语速的快慢，要让别人听清所讲的内容;能认真听，了解别人讲的内容、意思。可以看的出，这个学习目标正好包括了课标中所提出的“倾听、表达、交流”的要求，也符合低年级小学生的身心发展特点。在之后具体内容的教学中，教师还根据本课主题提出了具体步骤，首先要说清楚动画片的名称，再介绍它的主要内容，接着介绍里面的人物及其特点，然后讲一讲精彩的故事片段，最后谈谈自己的观后感受。这样的分段要求能让学生清楚地学习到本节课口语交际的精髓，能更快地上手操练。
（二）教师要提升口语交际素养
教师能够教出怎样的学生在很大程度上取决于自己专业素养的高低，作为课堂的组织者、引导着，教师只有不断提升自己的业务水平，才能保证有好的课堂效率。
首先，教师要进行口语交际的理论学习，充分了解课标中每个阶段的口语交际目标，研读相关书籍、期刊，紧跟最新教育热点。其次，最直接的一种方式是多去听课，学校里肯定有很多经验丰富的教师，他们对于任何课型都手到擒来，对于口语交际这类课肯定有自己的一套教学方法。
最重要的方式还是通过实践反思，珍惜每一次口语交际课的机会，课前认真备课，课上按照教学设计开展教学：在导入时通过语言为学生创造交流氛围，讲授方法时要吐字清楚、简洁明确，在引导学生回答时要循循善诱，在评价时多以表扬鼓励为主并指出学生的错误与不足。课后及时反思和总结课上的优缺点，形成一套自己的有效教学方法。
（三）灵活选择合适的教学内容
学习口语交际是为了与周围人顺利地交流与交往，因此小学生口语交际要选择贴近学生生活的话题，口语交际的内容是为生活服务的。教师按照教材内容上课没有错，但在设计教学活动这方面，要好好考虑下学生的实际情况，以教材为本，灵活进行适当加工是有必要的。
教材是统一的，但全国有很多省份，每个地区又有很多学校，学校里的每个学生都存在着差异，教师要根据自己班学生的情况灵活改动口语交际内容，再选择合适的方法。如，一位老师在教“推荐一部动画片”时，发现教材中的插图呈现的都是很多年前的动画片，《大闹天宫》、《黑猫警长》、《哪吒闹海》等，现在的小孩对这些动画片并不是很了解，如果教师上课时出示这些图片也许不能激发学生的兴趣。因此他通过问卷调查了解到孩子最喜欢的动画片有哪些，果然上课时他一提到这些动画片，学生非常激动，参与度也高了起来。只有将口语交际主题与儿童的生活真实相遇后，后面的交际才会变得水到渠成[6]。
（四）开展形式多样的训练活动
口语交际能力是在大量训练中提升的，在课堂上组织大量的训练活动是必不可少的，教师要根据不同年龄阶段学生的身心发展特点与知识积累水平，以及本课的主题设计不同形式的活动。要合理规划本堂课的时间，活动组织得不能过多也不能太少，让学生感到意犹未尽。
教师很常用小组讨论活动，其实这种方法效率并不高，因为很多内向、语文能力较弱的学生参与度不高，他们会抱着“反正等会不是我汇报”的心态不会积极参加讨论。要想改变这种现状，可以让小组同学轮流汇报，一位同学在汇报时，小组内其他同学要做好记录，还要时刻准备好补充发言。这样小组讨论的效率才会提升，就没有人浑水摸鱼了。
（五）采用多途径进行评价
针对评价主体只有老师的现象，必须要让全体学生、家长参与到口语交际的评价中来。对于每一位同学的回答，教师要及时做出合理的评价，一针见血地指出学生在回答中很明显的错误，必要时还要给出改进建议，如果学生回答得很好，要表扬和激励。一堂课不能全部都是老师在评价，给学生评价的机会，学生互评不仅能够培养认真倾听的习惯，还能让学生们共同思考与探究，这对于评价者和被评价对象都是有利的。
在观看的几个视频中，有一位教师明确出示了评价的要求：口齿清楚、语速适中、情节引人入胜。虽然只有短短几个字，但学生在评价时就会更加有针对性，不会胡乱评价。
除了课上的评价，还有课后教师对学生的个别谈话指導，这种主要是针对上课接收知识比较慢的同学，教师可以利用课后的时间帮他巩固知识。当然，仅仅只靠课上的口语交际练习是不够的，在家里的练习就需要家长参与评价了，对学生生活中的交流情况做好记录并不断总结。教师、同学、家长评价结合起来，共同推动小学生口语交际能力的发展。
口语交际教学的研究并不是一朝一夕就能获得很大成果的，除了在文献中得出知识与经验，更重要的是要在教学实践中发现问题，不断摸索出适宜的教学方法，从而提升自己的口语交际教学能力，帮助学生掌握更多的口语交际技能。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2011：7.
[2]师雪薇. 小学语文口语交际教学中存在的问题及对策研究[D].重庆师范大学，2016.
[3]曹小娟. 小学低年段语文口语交际教学策略的研究[D].南京师范大学，2018.
[4][5]孙雅倩. 小学语文口语交际教学的问题及对策研究[D].扬州大学，2018.
[6]王丽林.让口语交际与儿童生活真实相遇——以统编教材二下《推荐一部动画片》为例[J].小学教学参考，2020（13）：90-91.
作者简介：于贵玲，女，1997年12月26日，汉，江苏扬州，上海师范大学，初等教育学
关键词：部编本、口语交际、教学
人与人之间每天都要交流，交流能力是现代社会每个人都需具备的一项技能，培养学生良好的交际能力也成为小学语文课要达到的其中一项目标，尤其在2011年我国教育部颁发了《全日制义务教育语文课程标准（2011年版）》，在总目标与内容中，对口语交际教学提出了一定的要求：具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往[1]。在总目标之下，各学段还有分目标，表明国家非常重视学生的口语交际能力，口语交际教学也成了越来越多的教师、学者研究的话题。
一、口语交际教学的内涵与意义
（一）口语交际教学的内涵
广义的口语交际指能够使用到口头语言的各种社会行为，是人们与群体、组织和社会中的人通过口语符号进行传递、表达与反馈的总称。也就是人们在一定的情境中相互交流，以口头语言为主，加以相应的手势，传递信息与想法的过程。小学阶段的口语交际就是小学生在某一情境中，能够用恰当的、符合时宜的语言和文明规范的手势向别人说出心中所想、心中所求。
口语交际教学指的是学生在老师的指导下，了解如何用正确的语言和恰当的手势与周围人交流，发展口头文字运用能力的一种教学活动。这种教学活动既包括听又包括说，还包括非语言因素的运用训练。听就是要让学生听得到、听得明白、听得懂;说就是要大胆说出，说得清晰、说得明白，还要让别人听得懂;非语言因素得训练主要从坐姿、站姿、手势、表情、服饰等方面进行[2]，学生要根据具体的交际情境选择确切的非语言因素，这一点在教学中注重得不多。
（二）口语交际教学的意义
1.促进儿童语言能力的发展
有研究表明，儿童习得语言的关键期是2岁到12岁[3]，在这个年龄段期间，小朋友是在幼儿园和小学里，所以说小学阶段是发展儿童语言能力的关键阶段。有一些孩子从小就受到了父母语言习惯的影响，懂得早教方法的父母们非常关注孩子的交流说话能力，所以这些孩子进入小学之后就容易与其他孩子交往，说话也清晰。而家庭环境不好的小孩子，他们很大可能会出现这样的情况：不会普通话;吐词不清;表达没有逻辑等，这类孩子特别需要口语交际教学。
2. 促进学生语文能力的提升
语文学习主要是四个字：听、说、读、写，在口语交际中，听、说非常重要，而听说又是读写的基础与前提。无论上什么课，听老师讲都是最重要的，一个人不会听，不知道怎么听得全面对他以后的生活都有影响。常言道：听得多了也就会说了。这个还是非常有道理的，在听的过程中掌握大量词汇，就会自然地说出来，说话逻辑严密，写下来也就不会错误太多，混乱不堪。由此可见，教好学生口语交际，他们的书面表达能力也会跟着提升，在一定程度上促进了学生语文能力的提升。
3. 推动社会的发展
现代社会是一个大家庭，人与人之间的距离逐渐缩短，交流也自然增多了，与外界接触的时间越多，越需要大家拥有良好的交际能力。试想一下，如果很多人的交流能力不强，互相听不懂对方说的话，谈判、交易等都进行不下去，这个世界就会变得很混乱。通过口语交际教学，教师可以让学生掌握在具体的情境中交流的方法，這个社会也就多了很多文明礼貌、谈吐不俗的学生，从而推动社会的发展。
二、小学口语交际教学中存在的不足
（一）学生对口语交际的具体目标不了解
有研究发现，很多小学生并不是真的清楚自己为什么要学习口语交际，老师也没有做过多的解释，尤其是低年段的小学生。他们并不知道在学习了口语交际后，应该达到什么目标，所以学生在学习起来也没有多大的动力，削弱了口语交际学习的主动性。
学生对目标的不了解侧面衬托出教师也有可能对口语交际教学目标产生误解，因为新课标中所提出的目标是给教师留下了教学发展空间的，它虽然有大体的操作范围，但在具体教学过程中还是老师说了算，孙雅倩的硕士论文中的调查表明，68%的教师将其等同于竞赛活动或是班队活动，而此类活动中所使用的口语交际能力及技巧都是非生活化的，这就背离了新课标中所提出的自然真诚的教学目标[4]。
（二）教师过分重视教材
部编本教材是教育部统一编定的，里面所选的课文都是很多专家、学者讨论后决定采用的，因此很多教师上课时完全按照课本上的内容来讲授，也不考虑这个内容是否适宜所有学生。如四年级下册第二单元口语交际“说新闻”，考虑到四年级孩子多是11-12岁，他们可能也不是有多了解国家大事，所以让他们说新闻有一点点的困难。要把新闻讲清楚可不是一件容易事，这个在教学过程中很难指导学生，书中所举例的几条新闻离学生太遥远，国家大事学生了解得不多，但是校园里、小区里的新闻学生们肯定是非常了解的，缩一下范围就符合学生的生活实际了，如果教师完全按照教材来教，学生可能因为这个话题离自己太远而无话可说。
（三）口语交际训练途径单一
小学生的口语交际练习大都局限于课堂训练，包括小组话题讨论，学生个人展示等教学活动，这两种方式是教师进行口语交际教学时最常用的，也比较容易在有限的时间内实施，这样看来，口语交际活动还是比较单一的。但是口语交际作为一种人与人之间的语言交流，交流是处于学生的生活与学习中的，仅仅靠课堂上的训练是不够的，应该贯穿于整个语文课堂学习中。然而，现在课堂上35分钟的时间都不能好好利用，教学效率低，主要在于学生记不全老师的要求[5];学生的语言匮乏，面对一个话题没话说，这样教学的速度慢了下来，学生在课上得到训练的机会太少了。 （四）口语交际教学的评价单一
评价的主体局限在三类人，一是教师，也是给出评价最多的人，会立足于口语交际技能提高的角度点评学生的发言;第二类人是学生自己，他们会反思自己的发言并及时改进不足;第三类是其他学生，他们会针对回答问题同学的错误与不足，提出自己的建议。但是在真实的教学情境中，后两类评价很少，一般都是教师一人承包所有学生回答的评价。
评价的方式单一，教学的成果主要靠练习体现，课堂表达练习加测试中的相关题目。一个学期也就几次口语交际课，课上也不能保证所有学生都能操练一遍。考试也会涉及到口语交际的内容，以书面为主，但是不仅使用试卷形式来考察的教师少，而且书面形式只能考察到学生写的能力，并不能看出他们口头说话的能力。
评价的内容单一，教师更看重的是学生声音是否洪亮、表达是否正确等，不同年级没有按照不同学段的要求展开思维引导性评价[5]。评价更加偏向于学生的表达方面，忘记了口语交际还包括学生的倾听能力，且评价主要是依照教师自己的标准来，带有很大的主观性与随意性。
三、小学语文口语交际教学的改进策略
笔者选取了部编本二年级下册第八单元的口语交际“推荐一部动画片”，在阅读了教材内容后观看了几个相关教学视频，在吸取视频中教师教学的优点后总结出下面几点改进策略。
（一）明确所教口语交际主题的教学目标
教师在导入新课以后，就要在屏幕上或以其它方式告知学生本节课的学习目标，让学生读一读学习目标，对于他们不懂的地方还要加以阐释，只有让学生充分了解学习目标后，才能展开接下来的教学活动。
在观看的几个视频中，只有一个老师在上课开始时明确给出学习目标的，它给出的学习目标是：能把自己感兴趣的内容说清楚;能注意语速的快慢，要让别人听清所讲的内容;能认真听，了解别人讲的内容、意思。可以看的出，这个学习目标正好包括了课标中所提出的“倾听、表达、交流”的要求，也符合低年级小学生的身心发展特点。在之后具体内容的教学中，教师还根据本课主题提出了具体步骤，首先要说清楚动画片的名称，再介绍它的主要内容，接着介绍里面的人物及其特点，然后讲一讲精彩的故事片段，最后谈谈自己的观后感受。这样的分段要求能让学生清楚地学习到本节课口语交际的精髓，能更快地上手操练。
（二）教师要提升口语交际素养
教师能够教出怎样的学生在很大程度上取决于自己专业素养的高低，作为课堂的组织者、引导着，教师只有不断提升自己的业务水平，才能保证有好的课堂效率。
首先，教师要进行口语交际的理论学习，充分了解课标中每个阶段的口语交际目标，研读相关书籍、期刊，紧跟最新教育热点。其次，最直接的一种方式是多去听课，学校里肯定有很多经验丰富的教师，他们对于任何课型都手到擒来，对于口语交际这类课肯定有自己的一套教学方法。
最重要的方式还是通过实践反思，珍惜每一次口语交际课的机会，课前认真备课，课上按照教学设计开展教学：在导入时通过语言为学生创造交流氛围，讲授方法时要吐字清楚、简洁明确，在引导学生回答时要循循善诱，在评价时多以表扬鼓励为主并指出学生的错误与不足。课后及时反思和总结课上的优缺点，形成一套自己的有效教学方法。
（三）灵活选择合适的教学内容
学习口语交际是为了与周围人顺利地交流与交往，因此小学生口语交际要选择贴近学生生活的话题，口语交际的内容是为生活服务的。教师按照教材内容上课没有错，但在设计教学活动这方面，要好好考虑下学生的实际情况，以教材为本，灵活进行适当加工是有必要的。
教材是统一的，但全国有很多省份，每个地区又有很多学校，学校里的每个学生都存在着差异，教师要根据自己班学生的情况灵活改动口语交际内容，再选择合适的方法。如，一位老师在教“推荐一部动画片”时，发现教材中的插图呈现的都是很多年前的动画片，《大闹天宫》、《黑猫警长》、《哪吒闹海》等，现在的小孩对这些动画片并不是很了解，如果教师上课时出示这些图片也许不能激发学生的兴趣。因此他通过问卷调查了解到孩子最喜欢的动画片有哪些，果然上课时他一提到这些动画片，学生非常激动，参与度也高了起来。只有将口语交际主题与儿童的生活真实相遇后，后面的交际才会变得水到渠成[6]。
（四）开展形式多样的训练活动
口语交际能力是在大量训练中提升的，在课堂上组织大量的训练活动是必不可少的，教师要根据不同年龄阶段学生的身心发展特点与知识积累水平，以及本课的主题设计不同形式的活动。要合理规划本堂课的时间，活动组织得不能过多也不能太少，让学生感到意犹未尽。
教师很常用小组讨论活动，其实这种方法效率并不高，因为很多内向、语文能力较弱的学生参与度不高，他们会抱着“反正等会不是我汇报”的心态不会积极参加讨论。要想改变这种现状，可以让小组同学轮流汇报，一位同学在汇报时，小组内其他同学要做好记录，还要时刻准备好补充发言。这样小组讨论的效率才会提升，就没有人浑水摸鱼了。
（五）采用多途径进行评价
针对评价主体只有老师的现象，必须要让全体学生、家长参与到口语交际的评价中来。对于每一位同学的回答，教师要及时做出合理的评价，一针见血地指出学生在回答中很明显的错误，必要时还要给出改进建议，如果学生回答得很好，要表扬和激励。一堂课不能全部都是老师在评价，给学生评价的机会，学生互评不仅能够培养认真倾听的习惯，还能让学生们共同思考与探究，这对于评价者和被评价对象都是有利的。
在观看的几个视频中，有一位教师明确出示了评价的要求：口齿清楚、语速适中、情节引人入胜。虽然只有短短几个字，但学生在评价时就会更加有针对性，不会胡乱评价。
除了课上的评价，还有课后教师对学生的个别谈话指導，这种主要是针对上课接收知识比较慢的同学，教师可以利用课后的时间帮他巩固知识。当然，仅仅只靠课上的口语交际练习是不够的，在家里的练习就需要家长参与评价了，对学生生活中的交流情况做好记录并不断总结。教师、同学、家长评价结合起来，共同推动小学生口语交际能力的发展。
口语交际教学的研究并不是一朝一夕就能获得很大成果的，除了在文献中得出知识与经验，更重要的是要在教学实践中发现问题，不断摸索出适宜的教学方法，从而提升自己的口语交际教学能力，帮助学生掌握更多的口语交际技能。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2011：7.
[2]师雪薇. 小学语文口语交际教学中存在的问题及对策研究[D].重庆师范大学，2016.
[3]曹小娟. 小学低年段语文口语交际教学策略的研究[D].南京师范大学，2018.
[4][5]孙雅倩. 小学语文口语交际教学的问题及对策研究[D].扬州大学，2018.
[6]王丽林.让口语交际与儿童生活真实相遇——以统编教材二下《推荐一部动画片》为例[J].小学教学参考，2020（13）：90-91.
作者简介：于贵玲，女，1997年12月26日，汉，江苏扬州，上海师范大学，初等教育学