论文部分内容阅读
摘要：从传统教学基本理论和基本模式出发，阐述了网络教学的优势和网络教学模式，然后重点分析了学习者的计算机应用能力、教师自身的能力、学习者的自制能力和自学能力等非智力因素对网络教学的影响，根据非智力因素对网络教学影响的实际情况，最后提出了确保网络教学质量的有效策略。
关键词：网络教学；协作学习；非智力因素；学习模式
作者简介：任建四（1976-），男，河南浚县人，中国地质大学（武汉）计算机学院，讲师。（湖北 武汉 430074）
中图分类号：G647 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）32-0079-02
常见的教学方式有以教为中心的教学方式，以学为中心的教学方式和以教师为主导、学生为主体的教学方式。目前比较好的方式是以教师为主导、学生为主体的教学方式。但是大多数教学仍然停留在行为主义，仍然是以教为中心，利用现代教育技术对学生进行更为强大的灌输教学，给学生带来沉重的负担，对学生的心理状态关注不够，不能积极发挥学生的主观能动性，更不利于创新型人才的培养。不少教育专家正在不断探索新的教学模式，为创新型人才的培养作出了贡献。[1-3]
网络教学仍然处于起步和研究阶段。目前所见到的网络教学在很大程度上没有考虑网络教学的本质特征，基本上仍然属于采用网络技术的传统教学，网络教学的质量无法得到保证。
网络教学是基于网络的教学模式，该模式要能对文字、音频、视频等多媒体信息进行传输和处理。在传统教学中，教师具有主导作用，比較容易组织课堂教学，而学生则处于被动地位，其创新能力不易提高，也不容易培养创造型人才。知识是学习者在一定的情景中，在教师、学习伙伴等的帮助下，根据学习资料，按照建构的方式得到的，而不是通过教师传授得到的，这是建构主义的基本理论。网络具有较好的建构环境，具有丰富的资源、信息检索及通信工具等，学习者易于单独或合作得到知识，网络教学能够实现传统教学不能实现的目标。21世纪是信息社会，知识高速更新，人们持续有效地学习成为重要需求，网络教学易于达成这一目标；21世纪是知识高速膨胀的时代，要有效、迅速获取大量知识，非常需要网络教学。网络教学能够有效地提高学习者的学习积极性，且学习者能够灵活地选择自己感兴趣的有效教学模式。网络教学不具有严格的时间和空间限制，学习者可以非常灵活地安排学习时间，这更易于有效地利用时间。
一、网络教学模式
教育模式需要适应相应的环境，根据教学的实际情况，教育专家在探索相应的教学模式。[4-9]在网络环境下，常用且有利于发挥网络教学优势的模式主要有两种，即讲授模式和协作模式。
1.讲授模式
同步讲授和异步讲授是讲授模式的两种形式。同步讲授与一般环境下的讲授模式具有相似的地方，但两者实质不同，具有不同的教学环境。网络环境下的讲授是在网络环境下的开放教学，一般对学生没有严格的数量限制且具有直接的交互性。异步讲授模式条件下的教师不在网络终端，教师将学习内容放在服务器上，学生根据教师的要求主动学习，学生有问题则通过各种通讯工具和授课教师联系，从而得到帮助。
2.协作学习
协作学习是学习者在学习过程中可以互相协作帮助的学习方式。协作学习并不涉及教师，有利于学习者互相学习帮助。学习者能够针对一个问题共同讨论学习，也可以自己学习。协作学习中也可适当进行竞争学习，竞争学习可以激励喜欢竞争的学习者。该方式需要根据难度和进度给成绩，对获胜者进行表扬，鼓励失败者。
二、网络教学的关键影响因素
1.学习者的网络应用能力对网络教学的影响
网络教学中计算机是最基本的工具，学习者的计算机应用能力和网络应用能力直接影响着网络教学效果。网络教学需要考虑学习者的年龄，不具有计算机和网络操作能力的学习者无法通过网络教学进行学习，这也是网络教学的局限性。
2.教师对网络教学的影响
教师在网络教学中主要起指导、监控及进行软件设计等作用。教师需要具有较高的计算机和网络应用能力。虽然部分学习模式不需要教师实时参与，但教师仍应对学生进行管理，可以用电子邮件或者其他网络软件检查作业，督促进度较慢者加快进程。教师应该具有基本软件设计能力，合理安排教学内容，综合运用多媒体。教师应尽量使学习内容生动、增强交互性。教师必须掌握计算机网络技术和多媒体技术，使其贯彻自己的教学思想，完成相应的教学任务。
3.自制能力对网络教学的影响
传统教学模式中，教师可以直接看见学习者，可以对自制能力差的学习者进行限制，强化其学习。在网络教学中，教师不能对学习者进行直接监控，这是网络教学模式的新问题。教师需要持续的改进教学方法，加强网络教学的交互性。教师可以通过作业或者定期考核的方式对学生进行管理。学习者在上网学习前需要明确学习目标，根据学习目标进行自我测试，如果达到目标则可通过游戏等方式来奖励自己，如果没有达到目标则必须继续学习，直到达到目标。
4.自学能力对网络教学的影响
由于网络学习主要是自学，自学能力直接影响着学习效果。网络教学是开放式教学，学生具有较大的自主空间，学习难度也比较高。学习者要自己找学习方法，自己安排时间，可能也要自己选择内容。自学能力强则可选难度大的内容，否则可以选比较容易的内容。在网络学习前对内容进行预学习，可以提高网络学习效率。学习过程中遇到问题应该自己查资料解决，只有自己发现问题、解决问题，才能提高自学能力。
三、网络教学中的控制策略
为了确保网络教学的质量，必须从教师、学生及所采用的技术各方面对网络教学规则加以完善。由于学生因素造成的教学效果不好，应该从学生的教育入手，包括对他们的计算机操作技能的培训和对他们进行学习方面的重要性的教育。本文重点考虑从教师的角度，从网络控制方面对网络教学进行探讨。 1.对远程学生的学习过程的监控
网络教学的特点决定了教师没有办法直接了解学生的学习情况，这样就不能保证教学质量。为此需要采用相应的策略来解决该问题。从过程上可以采用系统计时的方法来了解学生的学习时间，如果没有达到最基本的学习时间，可以判定该学生没有正常的完成学习任务。另外，可以通过网页的刷新频率和鼠标的点击频率来了解学生是否在进行相关知识的学习，如果屏幕长时间没有刷新或者点击频率过低，则可认为学生并没有专心于相关知识的学习，可以在线给予提醒和督促。
2.对学生学习效果的检验
笔者认为对于网络教学来说应该增加作业量，这样才能确保学习质量，教师通过电子邮件来检查学生的作业情况，检查他们的学习效果。当然也可以经常性的进行在线测试，在线测试的频度要适当，如果通过一次测试来决定学生的成绩，很难真正检测出学生的学习效果。
3.制作有吸引力的网络课件
目前的网络课件在很大程度上取代了传统课件，但是其发展还没有传统的课件成熟。目前网络课件很多是简单的将文本和图片搬到了网络上，最多是加上了视频和声音，但由于带宽有限使大多数用户不能使用网络课件所提供的视频和音频功能。在这种情况下，这些课件就只剩下了文本和图片，对于学习者来说整个课件基本没有意义。
在网络课件的制作方面应该尽可能的去调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣。应该充分利用网络多媒体的优势，尽量减少学生的在线阅读量，取而代之的是大量的图片、动画、声音和视频。当然这需要投入很大的人力和物力，但笔者认为网络课件关键在于精而不是多，应更加注重的是学习效果。在网络课件的制作过程中必须有专业的教师来制作脚本，技术的实现可以由专业技术人员去做。这样不仅可以吸引学生的注意力，还可以压缩学生的学习时间，提高学生的学习效率。
四、小结
网络教学是目前的一种新的教学模式，很多大学都成立了网络教育学院，相信网络教学这种教学模式会取得良好的发展。但在发展的初期，难免会存在各种不足，应该从理论到实践不断的进行探索，从而使这种教学模式不断完善。
参考文献：
[1]李永锋，章美仁.计算机软件专业人才培养模式的创新与实践[J].计算机时代，2012，（4）：46-48.
[2]张亚非，赵俭，华丹.着眼院校转型发展，创新人才培养模式[J].高等教育研究学报，2012，（3）：4-6.
[3]卢苇，蔡圆媛，邢薇薇.国际化软件人才培养模式改革与创新[J].高等工程教育研究，2013，（1）：76-83.
[4]司显柱.多元互动大学英语教学模式建构——建构主义视域[J].外语学刊，2011，（1）：110-112.
[5]董琳莉.非课堂教学模式探究——以美国狄根森学院语言教学实践为例[J].远程教育杂志，2013，（1）：38-43.
[6]蒋红，陈娜.高校思想政治理论课“实践导向型”双主体教学模式探析[J].思想教育研究，2013，（2）：60-64.
[7]王文静.中国教学模式改革的实践探索——“学为导向”综合型课堂教学模式[J].北京师范大学学报（社会科学版），2012，（1）：18-24.
[8]朱廷珺.獨立学院创新商科人才培养模式的探索与实践[J].中国大学教学，2012，（5）：19-21.
[9]刘月红.小教本科生“四位一体”心理教育能力培养模式研究[J].中国大学教学，2012，（5）：27-29.
关键词：网络教学；协作学习；非智力因素；学习模式
作者简介：任建四（1976-），男，河南浚县人，中国地质大学（武汉）计算机学院，讲师。（湖北 武汉 430074）
中图分类号：G647 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）32-0079-02
常见的教学方式有以教为中心的教学方式，以学为中心的教学方式和以教师为主导、学生为主体的教学方式。目前比较好的方式是以教师为主导、学生为主体的教学方式。但是大多数教学仍然停留在行为主义，仍然是以教为中心，利用现代教育技术对学生进行更为强大的灌输教学，给学生带来沉重的负担，对学生的心理状态关注不够，不能积极发挥学生的主观能动性，更不利于创新型人才的培养。不少教育专家正在不断探索新的教学模式，为创新型人才的培养作出了贡献。[1-3]
网络教学仍然处于起步和研究阶段。目前所见到的网络教学在很大程度上没有考虑网络教学的本质特征，基本上仍然属于采用网络技术的传统教学，网络教学的质量无法得到保证。
网络教学是基于网络的教学模式，该模式要能对文字、音频、视频等多媒体信息进行传输和处理。在传统教学中，教师具有主导作用，比較容易组织课堂教学，而学生则处于被动地位，其创新能力不易提高，也不容易培养创造型人才。知识是学习者在一定的情景中，在教师、学习伙伴等的帮助下，根据学习资料，按照建构的方式得到的，而不是通过教师传授得到的，这是建构主义的基本理论。网络具有较好的建构环境，具有丰富的资源、信息检索及通信工具等，学习者易于单独或合作得到知识，网络教学能够实现传统教学不能实现的目标。21世纪是信息社会，知识高速更新，人们持续有效地学习成为重要需求，网络教学易于达成这一目标；21世纪是知识高速膨胀的时代，要有效、迅速获取大量知识，非常需要网络教学。网络教学能够有效地提高学习者的学习积极性，且学习者能够灵活地选择自己感兴趣的有效教学模式。网络教学不具有严格的时间和空间限制，学习者可以非常灵活地安排学习时间，这更易于有效地利用时间。
一、网络教学模式
教育模式需要适应相应的环境，根据教学的实际情况，教育专家在探索相应的教学模式。[4-9]在网络环境下，常用且有利于发挥网络教学优势的模式主要有两种，即讲授模式和协作模式。
1.讲授模式
同步讲授和异步讲授是讲授模式的两种形式。同步讲授与一般环境下的讲授模式具有相似的地方，但两者实质不同，具有不同的教学环境。网络环境下的讲授是在网络环境下的开放教学，一般对学生没有严格的数量限制且具有直接的交互性。异步讲授模式条件下的教师不在网络终端，教师将学习内容放在服务器上，学生根据教师的要求主动学习，学生有问题则通过各种通讯工具和授课教师联系，从而得到帮助。
2.协作学习
协作学习是学习者在学习过程中可以互相协作帮助的学习方式。协作学习并不涉及教师，有利于学习者互相学习帮助。学习者能够针对一个问题共同讨论学习，也可以自己学习。协作学习中也可适当进行竞争学习，竞争学习可以激励喜欢竞争的学习者。该方式需要根据难度和进度给成绩，对获胜者进行表扬，鼓励失败者。
二、网络教学的关键影响因素
1.学习者的网络应用能力对网络教学的影响
网络教学中计算机是最基本的工具，学习者的计算机应用能力和网络应用能力直接影响着网络教学效果。网络教学需要考虑学习者的年龄，不具有计算机和网络操作能力的学习者无法通过网络教学进行学习，这也是网络教学的局限性。
2.教师对网络教学的影响
教师在网络教学中主要起指导、监控及进行软件设计等作用。教师需要具有较高的计算机和网络应用能力。虽然部分学习模式不需要教师实时参与，但教师仍应对学生进行管理，可以用电子邮件或者其他网络软件检查作业，督促进度较慢者加快进程。教师应该具有基本软件设计能力，合理安排教学内容，综合运用多媒体。教师应尽量使学习内容生动、增强交互性。教师必须掌握计算机网络技术和多媒体技术，使其贯彻自己的教学思想，完成相应的教学任务。
3.自制能力对网络教学的影响
传统教学模式中，教师可以直接看见学习者，可以对自制能力差的学习者进行限制，强化其学习。在网络教学中，教师不能对学习者进行直接监控，这是网络教学模式的新问题。教师需要持续的改进教学方法，加强网络教学的交互性。教师可以通过作业或者定期考核的方式对学生进行管理。学习者在上网学习前需要明确学习目标，根据学习目标进行自我测试，如果达到目标则可通过游戏等方式来奖励自己，如果没有达到目标则必须继续学习，直到达到目标。
4.自学能力对网络教学的影响
由于网络学习主要是自学，自学能力直接影响着学习效果。网络教学是开放式教学，学生具有较大的自主空间，学习难度也比较高。学习者要自己找学习方法，自己安排时间，可能也要自己选择内容。自学能力强则可选难度大的内容，否则可以选比较容易的内容。在网络学习前对内容进行预学习，可以提高网络学习效率。学习过程中遇到问题应该自己查资料解决，只有自己发现问题、解决问题，才能提高自学能力。
三、网络教学中的控制策略
为了确保网络教学的质量，必须从教师、学生及所采用的技术各方面对网络教学规则加以完善。由于学生因素造成的教学效果不好，应该从学生的教育入手，包括对他们的计算机操作技能的培训和对他们进行学习方面的重要性的教育。本文重点考虑从教师的角度，从网络控制方面对网络教学进行探讨。 1.对远程学生的学习过程的监控
网络教学的特点决定了教师没有办法直接了解学生的学习情况，这样就不能保证教学质量。为此需要采用相应的策略来解决该问题。从过程上可以采用系统计时的方法来了解学生的学习时间，如果没有达到最基本的学习时间，可以判定该学生没有正常的完成学习任务。另外，可以通过网页的刷新频率和鼠标的点击频率来了解学生是否在进行相关知识的学习，如果屏幕长时间没有刷新或者点击频率过低，则可认为学生并没有专心于相关知识的学习，可以在线给予提醒和督促。
2.对学生学习效果的检验
笔者认为对于网络教学来说应该增加作业量，这样才能确保学习质量，教师通过电子邮件来检查学生的作业情况，检查他们的学习效果。当然也可以经常性的进行在线测试，在线测试的频度要适当，如果通过一次测试来决定学生的成绩，很难真正检测出学生的学习效果。
3.制作有吸引力的网络课件
目前的网络课件在很大程度上取代了传统课件，但是其发展还没有传统的课件成熟。目前网络课件很多是简单的将文本和图片搬到了网络上，最多是加上了视频和声音，但由于带宽有限使大多数用户不能使用网络课件所提供的视频和音频功能。在这种情况下，这些课件就只剩下了文本和图片，对于学习者来说整个课件基本没有意义。
在网络课件的制作方面应该尽可能的去调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣。应该充分利用网络多媒体的优势，尽量减少学生的在线阅读量，取而代之的是大量的图片、动画、声音和视频。当然这需要投入很大的人力和物力，但笔者认为网络课件关键在于精而不是多，应更加注重的是学习效果。在网络课件的制作过程中必须有专业的教师来制作脚本，技术的实现可以由专业技术人员去做。这样不仅可以吸引学生的注意力，还可以压缩学生的学习时间，提高学生的学习效率。
四、小结
网络教学是目前的一种新的教学模式，很多大学都成立了网络教育学院，相信网络教学这种教学模式会取得良好的发展。但在发展的初期，难免会存在各种不足，应该从理论到实践不断的进行探索，从而使这种教学模式不断完善。
参考文献：
[1]李永锋，章美仁.计算机软件专业人才培养模式的创新与实践[J].计算机时代，2012，（4）：46-48.
[2]张亚非，赵俭，华丹.着眼院校转型发展，创新人才培养模式[J].高等教育研究学报，2012，（3）：4-6.
[3]卢苇，蔡圆媛，邢薇薇.国际化软件人才培养模式改革与创新[J].高等工程教育研究，2013，（1）：76-83.
[4]司显柱.多元互动大学英语教学模式建构——建构主义视域[J].外语学刊，2011，（1）：110-112.
[5]董琳莉.非课堂教学模式探究——以美国狄根森学院语言教学实践为例[J].远程教育杂志，2013，（1）：38-43.
[6]蒋红，陈娜.高校思想政治理论课“实践导向型”双主体教学模式探析[J].思想教育研究，2013，（2）：60-64.
[7]王文静.中国教学模式改革的实践探索——“学为导向”综合型课堂教学模式[J].北京师范大学学报（社会科学版），2012，（1）：18-24.
[8]朱廷珺.獨立学院创新商科人才培养模式的探索与实践[J].中国大学教学，2012，（5）：19-21.
[9]刘月红.小教本科生“四位一体”心理教育能力培养模式研究[J].中国大学教学，2012，（5）：27-29.