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摘 要：物理课堂教学中要注重对学生的情感教育。首先以教师的人格魅力感染学生，是情感教育的起点。其次以平等的师生关系对待学生，是情感教育的基础。最后用赏识的眼光看待学生，是情感教育的点金石。
关键词：情感教育；初中物理；课堂；教学；培养
在新课程改革和素质教育并驾齐驱的今天，教师只向学生传授课本上的知识早已经成为历史，新的目标、新的方向擺在教师面前，那就是在教学中对学生进行情感教育。教师的情感对学生具有强烈的感染作用。在物理教学中，教师应根据学生的心理发展规律和特点，把情感因素引入教学当中。首先要激发学生对物理的兴趣，调动其学习的积极性。其次是尊重学生，与学生建立平等、和谐的师生关系，教学中充分体现学生的主体地位，尊重学生的个性发展，促进学生全面提高。
一、以教师的人格魅力感染学生， 是情感教育的起点
教师的人格魅力激发学生价值意义重大。 教师在学生中的“形象”直接潜移默化影响着学生，教师的一举一动“润物细无声”的感染着学生、打动着学生。对于中学生而言，“亲其师则信其道”，教师的人格魅力是影响学生“最灿烂的阳光”。物理教师在课堂教学中有许多可利用的教材来激发学生的“正能量”，比如，可以利用科学家在成长过程中对科学研究的执着，对未知领域锲而不舍的奋斗精神来激励学生；教师在演示实验过程中的认真操作、一丝不苟态度潜移默化地影响学生。 有时也可以在实验出现不成功后师生认真分析， 共同探讨， 以勇于面对失败来培养学生的科学态度。老师更要有幽默、风趣的生活态度给学生以轻松和自然，高尚的人格对学生是永留于心的情感因素，“它像种子一样撒播在学生心田， 迟早会在学生的精神世界里绽放出灿烂和美好。”这一切都通过学生的眼睛在其心灵的底片上留下印象，这种耳濡目染、潜移默化的影响逐渐会成为学生人格品质的基因，真可谓“此时无声胜有声”。传授知识是最基本的教育技能，而以自己的人格魅力去影响学生才是高超的教育艺术。教师不仅仅用自己的学识教人，而且用自己的品格教人；不仅通过语言去传授知识，而且用自己的灵魂去引领学生的品格。只有人格高尚的教师才能培养出具有高尚人格的学生。教师的思想观点、治学精神、品德修养、仪表风度等等，都对学生起着示范影响作用，也都受着最严格的监督。可以说，能够以自身的人格风范，辐射驱动学生塑造完美的人格，是教育者追求的最高境界，物理教师在学生的情感教育方面是有作为的。
二、以平等的师生关系对待学生， 是情感教育的基础
初中生正处在情感、态度和价值观教育的重要时段，进入青春期以后，学生的情感、思维、自尊心变得敏感而活跃，思想大胆，讲求个性，但心理素质却很脆弱，他们很需要老师的尊重。教师在教育学生的时候，须关注和认真对待学生的这一年龄特点，不能说的话就不要说， 特别是那些伤人的话。记得我在上中学时就遇到过这样一位老师，有一次某位女同学因故上课迟到，因迟到不敢大声喊报告，这位老师在教室内学生的暗示下打开了教室门，让这位同学走进教室，老师变得很生气，骂了一句：“你一板子都打不出一个屁来！”惹来全班同学哄堂大笑，这位女同学脸色顿时红了透，自那件事情以后她自尊心受到很大的打击，见到同学都只是低头，从此一蹶不振。其时，教师要是能够尊重学生的自尊心， 这样的情况就避免了。在学生群体中，存在着不同程度有自卑心理的学生，教师更要方法得当，特别关爱。如果在尊重这部分学生自尊心方面处理得慎重、科学，不但能激发他们迎头赶上的信心，更能自然地融洽师生之间、差生与其他同学之间的感情，使他们感受集体的温暖和力量。在课堂教学中，老师要应充分运用表扬、鼓励的方法，引导学生体会学习物理的具体好处，激发他们产生乐于学习物理的心理，从而重视物理学习。现在的物理教学注重从“生活走进物理”，让学生能够从生活常识和现象中发现物理问题并同时激发学生探究的冲动，教师要努力利用这一点，以平和的态度，以求知的角色与学生交流、探讨，用平等的师生关系，激励学生大胆说，大胆做，大胆提出问题。教师要能够“蹲”下来，从学生的角度出发，思考和引导课堂教学， 以平等的交流让课堂活起来是才会使物理课堂变得轻松而愉快。
三、用赏识的眼光看待学生， 是情感教育的点金石
情感是人们对客观事物的一种态度，由于客观事物与人的需要之间关系不同，人对客观事物便抱有不同态度。有积极的，包括愉快、满意、喜爱等等；有消极的，包括厌恶、愤怒、憎恨等等。对于学生，情感有时成为学习的动力，有时却成为学习的阻力。在教学中，情感的积极性和消极性同时存在，如果教师能够利用积极的情感，抑制消极的情感，要让学生学好物理，并非难事，非常关键的是教师要用赏识的眼光看待学生。在课堂教学中要充分寻找学生的闪光点，及时给予鼓励，赋予他们真挚、纯真的爱。理解和热爱学生，对教师来说，大而言之是忠诚人民的教育事业，小而言之则是教师的修养，是师德。教师对学生要充满爱和赏识，这种出于真挚的“赏识”，一旦被学生理解和接受，就会产生极大的感召力和推动力，这种“赏识”的对象包括各类学生的各个方面。比如在课堂上学生举生活事例，观察实验现象，操作实验器材，总结实验结论，提出探究问题等等， 学生能够积极参与其中，就是最大的优点，教师有许多种方式对学生进行“赏识”。用肯定的目光关注，用积极的评价点评，用轻松的微笑面对，用学生们热烈的掌声激励等等。老师对任何一个学生表示了信任和赏识，都可以产生情感上的促进作用，激发学生形成兴奋中心，产生自信。课堂上的任何机会一旦发现学生取得教师所期待的进步，教师都要及时地表示肯定或赞同，学生就会为下一次取得新的进步作好心理准备。教师“善待”了学生的错误，学生就会用努力和进步“善待”教师。
总之， 对学生进行情感教育， 要以高尚的人格魅力感染学生， 以平等的师生关系对待学生， 用赏识的眼光看待学生， 就会激发学生的学习兴趣， 增强学习信心， 培养刻苦钻研、努力进取的意志品质。 使学生愿意学、喜欢学、有信心学。 这种情感教育并不是简单地提要求， 讲道理， 而是渗透在具体的教学活动中实现的， 即以道德情感的方式方法实施情感教育。 达到“情商”和“智商”并重， 让学生全面发展。
关键词：情感教育；初中物理；课堂；教学；培养
在新课程改革和素质教育并驾齐驱的今天，教师只向学生传授课本上的知识早已经成为历史，新的目标、新的方向擺在教师面前，那就是在教学中对学生进行情感教育。教师的情感对学生具有强烈的感染作用。在物理教学中，教师应根据学生的心理发展规律和特点，把情感因素引入教学当中。首先要激发学生对物理的兴趣，调动其学习的积极性。其次是尊重学生，与学生建立平等、和谐的师生关系，教学中充分体现学生的主体地位，尊重学生的个性发展，促进学生全面提高。
一、以教师的人格魅力感染学生， 是情感教育的起点
教师的人格魅力激发学生价值意义重大。 教师在学生中的“形象”直接潜移默化影响着学生，教师的一举一动“润物细无声”的感染着学生、打动着学生。对于中学生而言，“亲其师则信其道”，教师的人格魅力是影响学生“最灿烂的阳光”。物理教师在课堂教学中有许多可利用的教材来激发学生的“正能量”，比如，可以利用科学家在成长过程中对科学研究的执着，对未知领域锲而不舍的奋斗精神来激励学生；教师在演示实验过程中的认真操作、一丝不苟态度潜移默化地影响学生。 有时也可以在实验出现不成功后师生认真分析， 共同探讨， 以勇于面对失败来培养学生的科学态度。老师更要有幽默、风趣的生活态度给学生以轻松和自然，高尚的人格对学生是永留于心的情感因素，“它像种子一样撒播在学生心田， 迟早会在学生的精神世界里绽放出灿烂和美好。”这一切都通过学生的眼睛在其心灵的底片上留下印象，这种耳濡目染、潜移默化的影响逐渐会成为学生人格品质的基因，真可谓“此时无声胜有声”。传授知识是最基本的教育技能，而以自己的人格魅力去影响学生才是高超的教育艺术。教师不仅仅用自己的学识教人，而且用自己的品格教人；不仅通过语言去传授知识，而且用自己的灵魂去引领学生的品格。只有人格高尚的教师才能培养出具有高尚人格的学生。教师的思想观点、治学精神、品德修养、仪表风度等等，都对学生起着示范影响作用，也都受着最严格的监督。可以说，能够以自身的人格风范，辐射驱动学生塑造完美的人格，是教育者追求的最高境界，物理教师在学生的情感教育方面是有作为的。
二、以平等的师生关系对待学生， 是情感教育的基础
初中生正处在情感、态度和价值观教育的重要时段，进入青春期以后，学生的情感、思维、自尊心变得敏感而活跃，思想大胆，讲求个性，但心理素质却很脆弱，他们很需要老师的尊重。教师在教育学生的时候，须关注和认真对待学生的这一年龄特点，不能说的话就不要说， 特别是那些伤人的话。记得我在上中学时就遇到过这样一位老师，有一次某位女同学因故上课迟到，因迟到不敢大声喊报告，这位老师在教室内学生的暗示下打开了教室门，让这位同学走进教室，老师变得很生气，骂了一句：“你一板子都打不出一个屁来！”惹来全班同学哄堂大笑，这位女同学脸色顿时红了透，自那件事情以后她自尊心受到很大的打击，见到同学都只是低头，从此一蹶不振。其时，教师要是能够尊重学生的自尊心， 这样的情况就避免了。在学生群体中，存在着不同程度有自卑心理的学生，教师更要方法得当，特别关爱。如果在尊重这部分学生自尊心方面处理得慎重、科学，不但能激发他们迎头赶上的信心，更能自然地融洽师生之间、差生与其他同学之间的感情，使他们感受集体的温暖和力量。在课堂教学中，老师要应充分运用表扬、鼓励的方法，引导学生体会学习物理的具体好处，激发他们产生乐于学习物理的心理，从而重视物理学习。现在的物理教学注重从“生活走进物理”，让学生能够从生活常识和现象中发现物理问题并同时激发学生探究的冲动，教师要努力利用这一点，以平和的态度，以求知的角色与学生交流、探讨，用平等的师生关系，激励学生大胆说，大胆做，大胆提出问题。教师要能够“蹲”下来，从学生的角度出发，思考和引导课堂教学， 以平等的交流让课堂活起来是才会使物理课堂变得轻松而愉快。
三、用赏识的眼光看待学生， 是情感教育的点金石
情感是人们对客观事物的一种态度，由于客观事物与人的需要之间关系不同，人对客观事物便抱有不同态度。有积极的，包括愉快、满意、喜爱等等；有消极的，包括厌恶、愤怒、憎恨等等。对于学生，情感有时成为学习的动力，有时却成为学习的阻力。在教学中，情感的积极性和消极性同时存在，如果教师能够利用积极的情感，抑制消极的情感，要让学生学好物理，并非难事，非常关键的是教师要用赏识的眼光看待学生。在课堂教学中要充分寻找学生的闪光点，及时给予鼓励，赋予他们真挚、纯真的爱。理解和热爱学生，对教师来说，大而言之是忠诚人民的教育事业，小而言之则是教师的修养，是师德。教师对学生要充满爱和赏识，这种出于真挚的“赏识”，一旦被学生理解和接受，就会产生极大的感召力和推动力，这种“赏识”的对象包括各类学生的各个方面。比如在课堂上学生举生活事例，观察实验现象，操作实验器材，总结实验结论，提出探究问题等等， 学生能够积极参与其中，就是最大的优点，教师有许多种方式对学生进行“赏识”。用肯定的目光关注，用积极的评价点评，用轻松的微笑面对，用学生们热烈的掌声激励等等。老师对任何一个学生表示了信任和赏识，都可以产生情感上的促进作用，激发学生形成兴奋中心，产生自信。课堂上的任何机会一旦发现学生取得教师所期待的进步，教师都要及时地表示肯定或赞同，学生就会为下一次取得新的进步作好心理准备。教师“善待”了学生的错误，学生就会用努力和进步“善待”教师。
总之， 对学生进行情感教育， 要以高尚的人格魅力感染学生， 以平等的师生关系对待学生， 用赏识的眼光看待学生， 就会激发学生的学习兴趣， 增强学习信心， 培养刻苦钻研、努力进取的意志品质。 使学生愿意学、喜欢学、有信心学。 这种情感教育并不是简单地提要求， 讲道理， 而是渗透在具体的教学活动中实现的， 即以道德情感的方式方法实施情感教育。 达到“情商”和“智商”并重， 让学生全面发展。