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摘要：新一轮课程改革中，历史教师要改变知识传授方式和倾向，关注学生学习方式、学习状态的转变，调整结构、策略和教学体系，全面提高教学效果。但是，现阶段仍有部分初中历史教师受传统观念和思想影响，沿袭灌输教育的方法与策略，使历史教学处于低效、无效甚至负效率的状态。历史教师应彻底摆脱传统观念和思维的束缚，积极探索和应用创新、高效的教学方法，提高教学效果，推动新课程改革深入发展。
关键词：新课改;初中历史教学;方法;策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-30-153
随着新一轮基础教育课程改革的不断深入，初中历史教学发生了很大的变化，传统的教学观念、方法、内容都需要改革创新，以满足学生学习与发展的需要。有鉴于此，本文结合教学实践，从引入现代媒体教学、设置课堂提问环节、组织开展小组讨论、转变传统教学观念四个维度入手，分析新课改下初中历史教学的基本方法和科学策略。
一、引入现代媒体教学，激发学生学习兴趣
兴趣是行为产生的根源，只有充分激发兴趣，才能保证学习的主动性和有效性，为有效的课堂教学打下基础。因此，初中历史教师应彻底改革观念，创新教学手段，将现代媒体教学引入历史教学，对历史知识进行数字化、动态化加工处理，再以图片、动画、视频等形式呈现并展示，营造一种直观、形象的教学情境，从视觉和听觉等多个层面刺激学生感官体验，优化学生感性认识，最大限度地引发起学生对于历史学习浓厚兴趣。
比如，在講授“三国鼎立”这一课时，笔者考虑到学生对“三国故事”并不陌生，甚至有的学生对三国故事有浓厚的兴趣，据此，笔者将现代媒体教学引入到该课程教学之中。上课后，笔者首先为学生播放了一段视频，视频内容主要是截取于《三国》的影视资源中，展示过程中，学生注意力高度集中。此时，笔者借机对课程中所介绍的三国时期进行了深入分析，让学生了解有关三国的内容。
二、设置课堂提问环节，激发学生思考动机
提问是课堂教学的基础环节，它能避免封闭的知识灌输，有效地促进学生的自主学习和探究。因此，初中历史教师应重视并意识到课堂提问的重要性，提炼历史教材知识的重点、难点和要点，设计有启发性、开放性的历史课题，选择合适的教学时机，设置悬念，创设具有吸引力的情境，不断激发学生的求知欲望，对问题进行分析和探索，实现浅层学习到深度学习的转变，有效地促进课堂教学的形成和发展。
以“明朝的对外关系”为例，本课所讲的知识较多，需要学生长时间背诵，但这种学习方式比较枯燥，很容易使学生失去学习的动力，所以笔者采用问题式教学法进行教学。在课堂上，笔者首先分析了本课程的学习目标，让学生基本了解课程内容，然后笔者再提炼教材中的信息，设置提问的内容，“郑和是如何出使西洋的？途径哪些重要的地区和国家？戚继光抗倭取得成功的原因是什么？”在提出问题后，笔者给学生充分的思考空间，让学生围绕问题展开探索，锻炼学生思考能力。
三、组织开展小组讨论，以促进学生交流互动
小组讨论教学是新课改中强调并提倡的一种创新教学方法，它能直接改变学生之间的学习关系，扭转和优化学生的学习状态，真正促进学生相互学习，互相帮助。为此，初中历史教师应积极推进小组合作模式的开发与实施。第一，教师要按照科学的标准和原则，将全班学生分成4-6人的学习小组，明确成员的职责分工，确保每个学生都有机会参与和展示自己;其次，以任务为驱动，激发学生的合作动机，进而让学生在组内主动沟通、讨论交流，营造积极氛围，取得理想效果。
比如，在讲授“中日战争与瓜分中国狂潮”时，笔者运用了小组合作探究的方法：一是利用课前准备时间，将学生分成五组，每组5人，然后笔者再根据教材内容布置探究任务，引导学生进行讨论。在每一组活动中，笔者都会参与观察学生的讨论，了解学生的学习进度。通过这种方式，可以促进学生之间的交流和互动，促进知识的传递。
四、转变传统教学观念，为学生提供学习空间。
按照传统的教学理念，教师是整个课堂教学的主导者和领导者，学生却成为接受知识的“容器”，根本没有发挥自身潜能、发挥主体作用的机会。为此，初中历史教师必须彻底改变和创新落后的教学观念，摆脱诸如应试教育、师道尊严等观念的影响，促使学生主动发表见解、建言献策，与学生建立平等的关系，进而突出学生的主体地位，促使学生主动发表观点和意见，提出问题和质疑，真正参与学习。
比如，在教授“汉通西域和丝绸之路”这一课时，传统的教学模式往往占用大量的课堂时间，造成学生自主学习的空间很小，在这种学习模式下，学生的学习思维会受到很大影响。对此，笔者改变了教学理念，在教学过程中给学生充分的自由活动空间，锻炼学生的学习能力。如，在课堂上设置了自主环节，让学生通过自主学习的方式掌握本课程内容，并在学习结束后再让学生根据自己的学习成果进行展示。
总之，随着新课程改革的不断深入，教育教学面临新的任务和更高的要求，素质教育必须进行创新和转变。因此，作为初中历史教师，必须以沉着、冷静的思考，以科学的观点和思维为导向，展开深入的探索，以期真正实现创新策略的应用，提升历史教学的质量与效果。
参考文献
[1]程孝春.新课改下初中历史课有效教学的方法[J].科学咨询（教育科研），2018（07）：146.
[2]蒲玉秀.新课改下初中历史教学模式初探[J].学周刊，2018（20）：22-23.
关键词：新课改;初中历史教学;方法;策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-30-153
随着新一轮基础教育课程改革的不断深入，初中历史教学发生了很大的变化，传统的教学观念、方法、内容都需要改革创新，以满足学生学习与发展的需要。有鉴于此，本文结合教学实践，从引入现代媒体教学、设置课堂提问环节、组织开展小组讨论、转变传统教学观念四个维度入手，分析新课改下初中历史教学的基本方法和科学策略。
一、引入现代媒体教学，激发学生学习兴趣
兴趣是行为产生的根源，只有充分激发兴趣，才能保证学习的主动性和有效性，为有效的课堂教学打下基础。因此，初中历史教师应彻底改革观念，创新教学手段，将现代媒体教学引入历史教学，对历史知识进行数字化、动态化加工处理，再以图片、动画、视频等形式呈现并展示，营造一种直观、形象的教学情境，从视觉和听觉等多个层面刺激学生感官体验，优化学生感性认识，最大限度地引发起学生对于历史学习浓厚兴趣。
比如，在講授“三国鼎立”这一课时，笔者考虑到学生对“三国故事”并不陌生，甚至有的学生对三国故事有浓厚的兴趣，据此，笔者将现代媒体教学引入到该课程教学之中。上课后，笔者首先为学生播放了一段视频，视频内容主要是截取于《三国》的影视资源中，展示过程中，学生注意力高度集中。此时，笔者借机对课程中所介绍的三国时期进行了深入分析，让学生了解有关三国的内容。
二、设置课堂提问环节，激发学生思考动机
提问是课堂教学的基础环节，它能避免封闭的知识灌输，有效地促进学生的自主学习和探究。因此，初中历史教师应重视并意识到课堂提问的重要性，提炼历史教材知识的重点、难点和要点，设计有启发性、开放性的历史课题，选择合适的教学时机，设置悬念，创设具有吸引力的情境，不断激发学生的求知欲望，对问题进行分析和探索，实现浅层学习到深度学习的转变，有效地促进课堂教学的形成和发展。
以“明朝的对外关系”为例，本课所讲的知识较多，需要学生长时间背诵，但这种学习方式比较枯燥，很容易使学生失去学习的动力，所以笔者采用问题式教学法进行教学。在课堂上，笔者首先分析了本课程的学习目标，让学生基本了解课程内容，然后笔者再提炼教材中的信息，设置提问的内容，“郑和是如何出使西洋的？途径哪些重要的地区和国家？戚继光抗倭取得成功的原因是什么？”在提出问题后，笔者给学生充分的思考空间，让学生围绕问题展开探索，锻炼学生思考能力。
三、组织开展小组讨论，以促进学生交流互动
小组讨论教学是新课改中强调并提倡的一种创新教学方法，它能直接改变学生之间的学习关系，扭转和优化学生的学习状态，真正促进学生相互学习，互相帮助。为此，初中历史教师应积极推进小组合作模式的开发与实施。第一，教师要按照科学的标准和原则，将全班学生分成4-6人的学习小组，明确成员的职责分工，确保每个学生都有机会参与和展示自己;其次，以任务为驱动，激发学生的合作动机，进而让学生在组内主动沟通、讨论交流，营造积极氛围，取得理想效果。
比如，在讲授“中日战争与瓜分中国狂潮”时，笔者运用了小组合作探究的方法：一是利用课前准备时间，将学生分成五组，每组5人，然后笔者再根据教材内容布置探究任务，引导学生进行讨论。在每一组活动中，笔者都会参与观察学生的讨论，了解学生的学习进度。通过这种方式，可以促进学生之间的交流和互动，促进知识的传递。
四、转变传统教学观念，为学生提供学习空间。
按照传统的教学理念，教师是整个课堂教学的主导者和领导者，学生却成为接受知识的“容器”，根本没有发挥自身潜能、发挥主体作用的机会。为此，初中历史教师必须彻底改变和创新落后的教学观念，摆脱诸如应试教育、师道尊严等观念的影响，促使学生主动发表见解、建言献策，与学生建立平等的关系，进而突出学生的主体地位，促使学生主动发表观点和意见，提出问题和质疑，真正参与学习。
比如，在教授“汉通西域和丝绸之路”这一课时，传统的教学模式往往占用大量的课堂时间，造成学生自主学习的空间很小，在这种学习模式下，学生的学习思维会受到很大影响。对此，笔者改变了教学理念，在教学过程中给学生充分的自由活动空间，锻炼学生的学习能力。如，在课堂上设置了自主环节，让学生通过自主学习的方式掌握本课程内容，并在学习结束后再让学生根据自己的学习成果进行展示。
总之，随着新课程改革的不断深入，教育教学面临新的任务和更高的要求，素质教育必须进行创新和转变。因此，作为初中历史教师，必须以沉着、冷静的思考，以科学的观点和思维为导向，展开深入的探索，以期真正实现创新策略的应用，提升历史教学的质量与效果。
参考文献
[1]程孝春.新课改下初中历史课有效教学的方法[J].科学咨询（教育科研），2018（07）：146.
[2]蒲玉秀.新课改下初中历史教学模式初探[J].学周刊，2018（20）：22-23.