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【摘 要】 与传统的写作教学相比，微写作的作文教学形式，更符合学情，符合学生的需求。通过微写作，降低写作的难度，解决写作困难，增强写作自信，提升写作能力。文章将结合人教版小学语文教学案例，对微写作的开展的策略进行分析和研究，与大家分享交流。
【关键词】 小学语文 作文教学 微写作 开展策略
“微写作”也称为“微作文”，一般限制字数在200以内。微写作，最早出现在2014年的北京语文高考试卷上，之后，引发各学段老师的关注，逐渐运用到教学实践中。微写作，具有篇幅简短、内容精要、形式自由、情感真挚等特点，运用到语文写作教学中，有助于学生兴趣的激发，是提升写作教学有效性的必然要求。微写作也是当前新课改背景下的写作教师的重大转向。微写作，分为“随文式”“专题式”“生活化”等教学形式。
一、以“仿写”开展“随文式”微写作
新课标为我们小学语文教学提出了“读写结合”的新理念，也为我们开展阅读教学和写作教学提供了改革的方向。这就要求我们教学时，开展“随文式”微写作，也就是在阅读教学中，渗透写作训练，以仿写、改写、扩写、补白等为主要形式，既提升学生的阅读能力，也发展写作能力。其中，仿写是“随文式”微写作的主要形式之一。
顾名思义，仿写的“微写作”就是仿照课文中的句式、段落而进行写作的方式。仿写，应从低段的写句子开始，并遵循循序渐进的原则，从低段的仿写句子，到仿写段、章的过渡，让学生仿写成为习惯。仿写时，教师的指导也不容忽视，应从句式的结构、句子的要素等方面给以引导。如进行《美丽的小路》的教学时，教师应结合教学内容，巧妙设计仿写任务，并对方法给以渗透，让学生在理解的基础上、在掌握方法的前提下，进行仿写，实现“随文式”的微写作，为以后的写作奠定基础。如引领学生反复赏读第一段，再提出诸如“鸭先生的小屋前有什么？路上有什么？小路有什么特点？鹅卵石漂亮吗？从哪个词语可以看出来？鲜花的种类多吗？哪个词语可以体现出鲜花的品种多？”等问题，以问题引领学生仔细认识鸭先生屋前的小路是长长的、鹅卵石是花花绿绿的、鲜花是五颜六色的，从而体会小路之美，也有机渗透了写法，为仿写埋下伏笔。再以“你们的家门前一定也有一条路，这条路美不？美在哪儿？请你仿照这一段介绍一下家门前的小路。”这样的读写结合，从低年级渗透，仿写从低段阅读开始，逐渐形成写作技能，发展写作能力。
二、以“微目标”开展“专题式”微写作
“专题式”微写作，是围绕一个“微目标”而展开的微写作教学活动。“微目标”，即目标的“单一性”，可以是一种修辞、一种句式，也可以是某一个方法、某一个片段等而引导学生进行微写作的教学活动。以“微目标”为指导思想而进行的微写作，更需要教师给以“专题”的引领、方法的点拨，以提升微写作教学的有效性，提升学生的写作技巧和写作能力。
“微目标”为指导的“专题式”微写作活动的开展，可以将一个句子作为训练的对象进行微写作，也就是句子仿写。如《爱迪生救妈妈》中有一句“大家急得团团转”，对于这个句子的教学，教师一般会以问题“大家为什么急得团团转？”让学生思考，说明大家都对于爱迪生的妈妈急需做手术、房间里灯光太暗，没法做手术而着急，停留在读的层面，而忽视了“说”和“写”的训练。教师应从句子的结构和特点进行指导，如提出问题：谁？做什么？怎么样？等进行句子要素的分析，再对“团团转”的意思进行点拨：大家着急时，会有哪些表现？引导学生们说出“坐立不安”“手足无措”等，再让学生用“大家急得……”而进行完整表达;再鼓励学生仿照“妈妈病了，大家急得团团转”进行仿写，老师可以给出句式结构，让学生补充完整。如明明考了100分，爷爷笑得______;起风了，小树被刮得______;雨好大，小明被淋得______;东东从双杠上摔下来，痛得______……这样的微写作，不仅提升学生的遣词造句能力，也活跃了课堂教学，提升写作教学的有效性。
专题式微写作，还可以组织学生对修辞、细节描写、外貌特征等明确微写作的目标，提升微写作的针对性，提高微写作的有效性。
三、以“微任务”开展“生活化”微写作
“随文式”微写作、“微目标”下的“专题式”微写作，是提升学生写作能力的基本的训练形式，但对于学生的写作有限制，不利于学生思维能力的培养以及创新写作能力的发展。这就要求我们改变常规的写作教学模式，布置开放性的写作任务，以“微任务”开展“生活化”微写作。
为激发学生写作的兴趣，“微任务”的布置，首先应贴合学生的学习、生活实际，如描述生活中的一件小事、一个值得回忆的一个活动、记录某一个时刻的心情等，鼓励学生以“一句话日记”、“微日记”等形式，记下学习生活的精彩瞬间，记录所见、所闻、所感、所得。不言而喻，“生活化”微写作，不仅旨在培养学生的写作的积极性，也有助于写作习惯的养成，更利于培养学生对生活的观察和感悟的能力，从而促进学生的全面发展，有效写作教学落到实处。
“生活化”微写作，学生是创作主体，彰显充分的主体性，与新课改倡导的“以生为本”“主体地位”等理念完全一致。从这个角度看，“生活化”微写作，值得我们推广和运用，教师应引导、鼓励学生以“生活化”微写作，用简短的语言记录生活中的人或事，抒发内心深处的思想感情。
总之，作文教学是语文教学的重中之重，其教学效果的优劣，将直接影响学生的学习发展，影响学生综合素养的培养。实践证明，微写作，对于小学生的写作训练、写作能力的提升具有重要作用。因此，語文教学中，应与时俱进，大力推广、有效开展微写作，并注重微写作教学的有效方法，不断提升学生的写作能力，让每一个学生都能成为写作能手。
参考文献
[1] 余志芳.学习·运用——小学语文课堂微写作的实践与思考[J].江西教育，2017（11）.
[2] 张明.小学语文“微写作”教学对策探究[J].小学生作文辅导（读写双赢），2019（09）.
【关键词】 小学语文 作文教学 微写作 开展策略
“微写作”也称为“微作文”，一般限制字数在200以内。微写作，最早出现在2014年的北京语文高考试卷上，之后，引发各学段老师的关注，逐渐运用到教学实践中。微写作，具有篇幅简短、内容精要、形式自由、情感真挚等特点，运用到语文写作教学中，有助于学生兴趣的激发，是提升写作教学有效性的必然要求。微写作也是当前新课改背景下的写作教师的重大转向。微写作，分为“随文式”“专题式”“生活化”等教学形式。
一、以“仿写”开展“随文式”微写作
新课标为我们小学语文教学提出了“读写结合”的新理念，也为我们开展阅读教学和写作教学提供了改革的方向。这就要求我们教学时，开展“随文式”微写作，也就是在阅读教学中，渗透写作训练，以仿写、改写、扩写、补白等为主要形式，既提升学生的阅读能力，也发展写作能力。其中，仿写是“随文式”微写作的主要形式之一。
顾名思义，仿写的“微写作”就是仿照课文中的句式、段落而进行写作的方式。仿写，应从低段的写句子开始，并遵循循序渐进的原则，从低段的仿写句子，到仿写段、章的过渡，让学生仿写成为习惯。仿写时，教师的指导也不容忽视，应从句式的结构、句子的要素等方面给以引导。如进行《美丽的小路》的教学时，教师应结合教学内容，巧妙设计仿写任务，并对方法给以渗透，让学生在理解的基础上、在掌握方法的前提下，进行仿写，实现“随文式”的微写作，为以后的写作奠定基础。如引领学生反复赏读第一段，再提出诸如“鸭先生的小屋前有什么？路上有什么？小路有什么特点？鹅卵石漂亮吗？从哪个词语可以看出来？鲜花的种类多吗？哪个词语可以体现出鲜花的品种多？”等问题，以问题引领学生仔细认识鸭先生屋前的小路是长长的、鹅卵石是花花绿绿的、鲜花是五颜六色的，从而体会小路之美，也有机渗透了写法，为仿写埋下伏笔。再以“你们的家门前一定也有一条路，这条路美不？美在哪儿？请你仿照这一段介绍一下家门前的小路。”这样的读写结合，从低年级渗透，仿写从低段阅读开始，逐渐形成写作技能，发展写作能力。
二、以“微目标”开展“专题式”微写作
“专题式”微写作，是围绕一个“微目标”而展开的微写作教学活动。“微目标”，即目标的“单一性”，可以是一种修辞、一种句式，也可以是某一个方法、某一个片段等而引导学生进行微写作的教学活动。以“微目标”为指导思想而进行的微写作，更需要教师给以“专题”的引领、方法的点拨，以提升微写作教学的有效性，提升学生的写作技巧和写作能力。
“微目标”为指导的“专题式”微写作活动的开展，可以将一个句子作为训练的对象进行微写作，也就是句子仿写。如《爱迪生救妈妈》中有一句“大家急得团团转”，对于这个句子的教学，教师一般会以问题“大家为什么急得团团转？”让学生思考，说明大家都对于爱迪生的妈妈急需做手术、房间里灯光太暗，没法做手术而着急，停留在读的层面，而忽视了“说”和“写”的训练。教师应从句子的结构和特点进行指导，如提出问题：谁？做什么？怎么样？等进行句子要素的分析，再对“团团转”的意思进行点拨：大家着急时，会有哪些表现？引导学生们说出“坐立不安”“手足无措”等，再让学生用“大家急得……”而进行完整表达;再鼓励学生仿照“妈妈病了，大家急得团团转”进行仿写，老师可以给出句式结构，让学生补充完整。如明明考了100分，爷爷笑得______;起风了，小树被刮得______;雨好大，小明被淋得______;东东从双杠上摔下来，痛得______……这样的微写作，不仅提升学生的遣词造句能力，也活跃了课堂教学，提升写作教学的有效性。
专题式微写作，还可以组织学生对修辞、细节描写、外貌特征等明确微写作的目标，提升微写作的针对性，提高微写作的有效性。
三、以“微任务”开展“生活化”微写作
“随文式”微写作、“微目标”下的“专题式”微写作，是提升学生写作能力的基本的训练形式，但对于学生的写作有限制，不利于学生思维能力的培养以及创新写作能力的发展。这就要求我们改变常规的写作教学模式，布置开放性的写作任务，以“微任务”开展“生活化”微写作。
为激发学生写作的兴趣，“微任务”的布置，首先应贴合学生的学习、生活实际，如描述生活中的一件小事、一个值得回忆的一个活动、记录某一个时刻的心情等，鼓励学生以“一句话日记”、“微日记”等形式，记下学习生活的精彩瞬间，记录所见、所闻、所感、所得。不言而喻，“生活化”微写作，不仅旨在培养学生的写作的积极性，也有助于写作习惯的养成，更利于培养学生对生活的观察和感悟的能力，从而促进学生的全面发展，有效写作教学落到实处。
“生活化”微写作，学生是创作主体，彰显充分的主体性，与新课改倡导的“以生为本”“主体地位”等理念完全一致。从这个角度看，“生活化”微写作，值得我们推广和运用，教师应引导、鼓励学生以“生活化”微写作，用简短的语言记录生活中的人或事，抒发内心深处的思想感情。
总之，作文教学是语文教学的重中之重，其教学效果的优劣，将直接影响学生的学习发展，影响学生综合素养的培养。实践证明，微写作，对于小学生的写作训练、写作能力的提升具有重要作用。因此，語文教学中，应与时俱进，大力推广、有效开展微写作，并注重微写作教学的有效方法，不断提升学生的写作能力，让每一个学生都能成为写作能手。
参考文献
[1] 余志芳.学习·运用——小学语文课堂微写作的实践与思考[J].江西教育，2017（11）.
[2] 张明.小学语文“微写作”教学对策探究[J].小学生作文辅导（读写双赢），2019（09）.